Cómo realizar las actividades del área infantil
El "Esquema" señala que los niños pequeños son activistas activos y aprendices activos. La percepción de experiencias directas, el funcionamiento y las actividades de juego son las principales formas de aprendizaje para los niños pequeños. Las actividades regionales coinciden exactamente con esta característica de los niños pequeños. Presenta a los niños pequeños un entorno rico, diverso, multifuncional y de múltiples niveles con libre elección de actividades, lo que permite que cada niño tenga la oportunidad de estar expuesto a actividades que se adapten a sus propias características y deseos de aprendizaje. El área de actividades se guía por la experiencia existente de los niños y brinda oportunidades para que los niños se expresen mediante la colocación de varios materiales abiertos. En este tipo de área de actividad, los niños utilizarán de manera integral sus conocimientos existentes para expresar sus deseos, demostrar sus habilidades y participar en diversas actividades creativas en el proceso de encarnar plenamente su propia naturaleza y potencial. Permítales explorar y descubrir según sus propias habilidades y experiencia, convirtiéndolos en verdaderos maestros de la actividad. Entonces, como docentes, ¿cómo podemos llevar a cabo actividades regionales de manera más efectiva?
Creo que los profesores deberían pensar principalmente desde los siguientes aspectos: la creación de un entorno regional, la publicación de materiales de actividades regionales y las actividades regionales:
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El "Esquema" señala: El medio ambiente es un recurso educativo importante. El desarrollo de los niños pequeños se logra en la interacción con el entorno que los rodea. Un buen ambiente educativo tiene un papel positivo en la promoción del desarrollo físico y mental de los niños pequeños. Y un niño es un individuo independiente. Como es un individuo, su personalidad y cualidades serán diferentes, y su capacidad para descubrir problemas, analizar problemas, tratar problemas y resolver problemas también será diferente. Satisfacer todos los niveles. Las necesidades psicológicas de los niños les permiten explorar, aprender y desarrollarse a su manera durante las actividades regionales. De acuerdo con los requisitos del "Esquema", debemos promover eficazmente el desarrollo de los niños pequeños mediante la creación y utilización del medio ambiente. Por lo tanto, al momento de crear cada área se debe prestar atención a lo siguiente:
(1) Primero, de acuerdo a las características cognitivas de los niños, características de edad, intereses, épocas y desarrollo de las actividades docentes, establecer las áreas a través de conversaciones con los niños. Los rincones del área creados pueden estimular el interés de los niños en la exploración, desencadenar el pensamiento activo de los niños y crear un entorno de actividad regional interactivo con los niños. Debe poder dar pleno juego al papel principal de los niños, haciendo del área de actividades un terreno fértil para la promoción. Aprendizaje independiente de los niños.
La creación del entorno debe basarse en la experiencia de vida y el nivel de capacidad del niño, respetar la experiencia del niño, crear un entorno de juego que sea coherente con su experiencia y estimular el interés del niño por los juegos. Por ejemplo, cuando se trata de crear un ambiente para clases pequeñas, dado que la experiencia de vida más típica y familiar de los niños es en casa, y las personas con las que tienen más contacto son miembros de la familia, hemos creado un ambiente hogareño cálido y colorido para los niños. en clases pequeñas.
(2) Debemos hacer un buen uso del espacio de actividad existente en el entorno de clase y adoptar una combinación de entornos fijos y flexibles. Durante la creación, no solo debemos tener en cuenta con qué los niños pueden comunicarse. entre sí y cooperar juntos, pero también tenga cuidado de no interferir entre sí. Trate de dividir las actividades en áreas silenciosas y dinámicas tanto como sea posible: organice áreas más silenciosas en el aula: como áreas de lenguaje y áreas de cálculo. Organice actividades que hagan un ruido relativamente fuerte más cerca de la puerta: como áreas de actuación, áreas de ciencias, etc. . Y ajústelo de manera flexible según la situación del juego.
(3) Dejar que el entorno hable y dejar que los niños interactúen con el entorno. Los niños de clases pequeñas se encuentran en la etapa de juego independiente y juego paralelo, por lo que el establecimiento de cada área debe ser relativamente independiente y no cerrado.
2. Colocación de materiales de actividades regionales
El valor educativo del área de actividades son principalmente los materiales operativos adjuntos al área. Los niños obtienen una variedad de conocimientos directos y naturales a través de la participación directa. en diversas actividades. Por tanto, los materiales operativos son el alma de las actividades regionales y afectan el contenido y el proceso de las actividades infantiles. Los materiales proporcionados deberían permitir a los niños aumentar sus conocimientos, adquirir experiencia útil, ejercitar habilidades y estimular emociones.
(1) Los profesores deben proporcionar a los niños materiales materiales como tiempo, espacio y herramientas. Los materiales incluidos deben ser seguros, científicos y diversos, para que su valor educativo pueda aprovecharse plenamente y las fuerzas motrices internas de los niños puedan desarrollarse y movilizarse. Sólo en un espacio así se pueden satisfacer las necesidades psicológicas de los niños y los niños pueden ser únicos. Cuando puede elegir de forma independiente, puede operar y explorar según sus propios deseos.
(2) De acuerdo con los objetivos educativos de la clase y las características e intereses de la edad de los niños, los materiales deben ser exploratorios, jerárquicos, progresivos, apropiados y educativos, y los materiales deben poder Brindar más oportunidades para que los niños realicen actividades de acuerdo con sus propios intereses y habilidades, satisfacer las necesidades individuales de los niños y permitirles jugar y hacer cosas en un ambiente libre de estrés y aprender de manera animada, activa y feliz. Y se realizan actualizaciones y ajustes oportunos de acuerdo con los intereses y las necesidades de desarrollo de los niños. Preste especial atención al uso de elementos desechados y materiales naturales.
Por ejemplo, para los niños de clases pequeñas, según las características de su edad, deben elegir materiales con colores brillantes, imágenes vívidas o materiales realistas. En la clase pequeña, hicimos camas, estufas, dispensadores de agua, refrigeradores, armarios y otros muebles y utensilios de cocina realistas utilizando cartones grandes, cartones grandes, cartones de leche, varias botellas, etc. desechados, y pusimos varios animales de peluche. Algunos pequeños disfraces crean una casa de muñecas realista para niños. Tan pronto como los niños entraron aquí, naturalmente imitaron a sus padres y cuidaron a estos animalitos. Ser sus padres, vestir a los animalitos, darles de comer, sacarlos a jugar, llevarlos al médico cuando estén enfermos, etc.
3. Orientación de los profesores a los niños durante las actividades regionales
Por ejemplo, una vez, la casa de muñecas tenía nuevos materiales para abrochar botones, les expliqué a los niños y les presenté los nuevos materiales. Cómo agregar materiales. Algunos niños jugaron un rato con él y luego se marcharon. Sólo el niño Tongtong continuó abotonándose, pero tampoco abrochó los botones. Entonces tomé la iniciativa de participar en las actividades y jugué con Tongtong. También le enseñó paso a paso cómo abrochar algunos botones. En ese momento Tongtong dijo: "¿Puedo hacerlo yo mismo?" Después de un tiempo, Tongtong mojó uno, dos...
De los ejemplos anteriores, siento que todavía soy bueno guiando estrategias allí. son algunos problemas. Cuando Tongtong no pudo abrocharse, aunque gracias a mi guía, la niña aprendió a abrocharse a tiempo, pero como intervine demasiado pronto, no descubrí la razón por la que no podía abotonarse. Cuando encontraron a Lin Lin haciendo garabatos, dio orientación ciegamente sin entender por qué el niño lo hacía, lo cual no fue muy específico. Además, el uso de métodos de enseñanza paso a paso y métodos de demostración es demasiado directo, lo que hace que los niños pierdan la oportunidad de comprender y explorar los métodos correctos por sí mismos y también hace que se vuelvan dependientes del maestro. Si al instruir a un niño, primero se buscan los problemas que tiene en la operación y se comprenden sus intenciones, entonces la orientación para el niño será más específica y se le dejará tiempo para pensar y comprender, y espacio para resolver el problema por su cuenta.
Con el desarrollo de las actividades docentes y los intereses de los niños, puedo colocar los materiales operativos correspondientes en el área de actividades según sea necesario. Durante las actividades, preste atención a las actividades de los niños. Cuando los niños encuentren dificultades o malos comportamientos operativos durante las actividades, descubra y brinde ayuda y orientación rápidamente, para que los problemas encontrados por los niños durante las actividades puedan resolverse fácilmente y los malos comportamientos puedan corregirse. de manera oportuna.
Pero las estrategias de orientación para niños pequeños son dignas de mi profunda reflexión. Creo que los maestros deberían prestar atención a los siguientes puntos en las actividades del área infantil:
(1) Los maestros deben prestar atención a los niños en cualquier momento como observadores. Para guiar mejor las actividades regionales de los niños, primero debemos prestar atención a las actividades de los niños, comprender con precisión las necesidades y el desempeño de los niños en las actividades, prestar atención y comprender lo que los niños ya han experimentado, comprender a qué les gusta jugar a los niños y luego basarnos en la observación. A los niños les resulta difícil explorar los problemas en profundidad. Cuando surgen disputas, falta de materiales, comportamientos destructivos, etc., los maestros pueden brindar orientación oportuna. Esto se refleja en los casos anteriores. A través de la observación, descubrí que cuando Tongtong encontró dificultades, tomó la iniciativa de brindar ayuda y orientación, y corrigió el graffiti de Linlin cuando lo vio. Deje que los niños aprendan los trucos de abotonarse y caminar por el laberinto a tiempo, para que los problemas que encuentren durante las actividades puedan resolverse fácilmente. Deje que los niños se sientan exitosos y disfruten más de la actividad.
(2) Los maestros deben participar en las actividades de los niños de manera adecuada y oportuna. En las actividades regionales, los niños son muy sensibles a los nuevos materiales que aparecen en el área de actividad y están dispuestos a probarlos. Sin embargo, como no saben jugar, la curiosidad de los niños se verá comprometida e incluso pueden cambiar sus objetivos y marcharse. el juego.
Por lo tanto, en las actividades regionales, los maestros no solo deben ser buenos para descubrir y movilizar los intereses de los niños en las actividades, sino que también requieren que los maestros participen en las actividades sobre la base de la comprensión y el dominio oportunos de las actividades de los niños de acuerdo con las necesidades de las actividades. , los maestros deben desempeñar diferentes roles para promover los juegos de los niños e integrar hábilmente a los maestros en las actividades. Los deseos del niño se transforman naturalmente en los propios deseos de los niños. Como se muestra en los casos anteriores, sólo me centré en participar en las actividades de los niños cuando los niños tenían dificultades operativas y malas conductas operativas, sólo les demostraba y enseñaba. Ignora que los niños deben participar en las actividades de los niños sobre la base de una comprensión y dominio oportunos de las actividades de los niños, y dirigir las actividades de los niños en diferentes roles de acuerdo con las necesidades de las actividades. La orientación proporcionada debe ser una guía indirecta en lugar de una agencia directa.
(3) Los profesores deben aprovechar la oportunidad e intervenir en orientación en el momento adecuado. Los niños son muy sensibles a los nuevos materiales que aparecen en las actividades regionales y están dispuestos a probarlos. Sin embargo, como no saben jugar, su curiosidad se verá comprometida e incluso pueden cambiar sus objetivos y abandonar el juego. Esto se refleja en el primer ejemplo anterior. Aunque el maestro intervino en las actividades de los niños, el momento no fue lo suficientemente bueno. Sin orientación oportuna, varios niños pequeños perdieron el deseo de explorar y probar cosas nuevas. Si cuando estos niños juguetean con los botones pero no los abrochan, el maestro interviene a tiempo para enseñarles a abrochar los botones y sentir su propio éxito, estos niños no dejarán el juego desinteresados. Por lo tanto, los maestros deben servir como guías sobre la base de la observación cuidadosa y la participación oportuna en las actividades de los niños, cuando los niños encuentran dificultades y no pueden jugar, cuando los niños tienen disputas y problemas de conducta, cuando el juego no se puede profundizar, cuando el niño. tiene dificultades en la operación, intervendrá a tiempo y brindará orientación.
En resumen, las actividades regionales, como vía educativa para las guarderías, están más en consonancia con el espíritu del "Esquema". Es principalmente una actividad opcional para niños pequeños. Los niños son los dueños del área de actividad, y el área de actividad debería brindarles más oportunidades para comunicarse y expresarse libremente. ¿Cómo crean los profesores un entorno de actividades adecuado para el desarrollo de los niños? ¿Cómo intentan los profesores despertar la motivación de los niños para las actividades y movilizar su iniciativa en actividades para que el potencial de cada niño pueda aprovecharse plenamente y nuestras actividades regionales puedan servir mejor a los niños? que nuestros profesores están estudiando constantemente. Como maestros, debemos continuar practicando, explorando y acumulando experiencia, partir de los intereses de los niños, respetarlos, movilizar plenamente el entusiasmo de los niños, hacer que las actividades regionales sean más científicas y oportunas, aprovechar al máximo la plataforma de actividades regionales y hacer que la actividad área más científica y oportuna. Conviértase efectivamente en otro mentor para los niños.