Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza oral del inglés en las escuelas primarias
Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de la conversación en inglés en la escuela primaria
1. Comprensión de la enseñanza de la conversación en inglés en la escuela primaria
Diálogo (conversación) proviene de la palabra griega. diálogos. Dia no sólo significa "dos", sino que también significa "entre", cruzar y pasar; logos contiene el significado de pensamiento, razón y juicio. En conjunto, Diálogo significa el flujo de significado, es decir, el flujo de significado entre y a través de los individuos. El aprendizaje del diálogo es un proceso de comunicación. El inglés, como herramienta de comunicación, sólo puede dominarse eficazmente en actividades comunicativas. Por tanto, la comunicación no es sólo el objetivo final de la enseñanza del inglés, sino también el principal medio de enseñanza del inglés.
La enseñanza de la conversación en inglés en la escuela primaria se refiere al proceso de cultivar las habilidades de comunicación oral de los estudiantes a través de la enseñanza en el aula, mejorar las habilidades conversacionales y, finalmente, adquirir y controlar libremente las habilidades lingüísticas. Su objetivo principal es cultivar la capacidad inicial de los estudiantes de primaria para comunicarse en inglés.
2. Problemas en la enseñanza actual de la conversación en inglés en la escuela primaria
Las ineficiencias actuales en la enseñanza de la conversación en inglés en la escuela primaria se manifiestan principalmente en lo siguiente: los estudiantes a menudo responden preguntas pero no hacen preguntas. ; los temas no se pueden plantear naturalmente cuando se comunican; a menudo no tienen nada que decir y, a veces, no saben por dónde empezar. El contenido de la conversación es único y a menudo surgen respuestas por el bien de las respuestas, y el contenido de las respuestas no coincide con la vida real; la mayoría de los estudiantes sólo pueden concentrarse en lo que están hablando; hacer algunos ejercicios de sustitución de los diálogos que han aprendido, o sus respuestas en aplicaciones específicas lo harán; ser unos latidos más lento, etc.
A través de estos fenómenos, podemos resumir los problemas existentes en la enseñanza de la conversación en inglés en la escuela primaria como enfatizar palabras y oraciones pero no la comunicación; enfatizar las actividades pero no las situaciones; enfatizar los ejercicios mecánicos pero no los ejercicios de significado; El énfasis en las palabras y oraciones y el descuido de la comunicación se manifiesta principalmente en el enfoque excesivo en la enseñanza de vocabulario y patrones de oraciones en las clases de conversación y el descuido de los aburridos ejercicios de comunicación de palabras y oraciones reducen el interés de los estudiantes en aprender y no logran hacerlo. lograr el objetivo docente de cultivar las habilidades de comunicación oral en inglés de los estudiantes. Las principales manifestaciones del énfasis en las actividades y el descuido de las situaciones son: la falta de actividades de conversación que puedan incitar a los estudiantes a pensar en las clases de conversación, y la gran cantidad de ejercicios mecánicos que embotan las expresiones orales de los estudiantes, haciendo que la comunicación en el aula sea deficiente. viveza y frescura. La principal manifestación de poner énfasis en ejercicios mecánicos y descuidar ejercicios significativos es que los profesores prestan demasiada atención a la diversión y la riqueza de las actividades, mientras ignoran los efectos reales de las actividades lingüísticas, lo que resulta en el fracaso en el logro de los objetivos de enseñanza.
3. Principios básicos de la enseñanza de la conversación en inglés en las escuelas primarias
(1) Situación
La comunicación es inseparable del contexto, por lo que la enseñanza de la conversación también debe esforzarse por serlo. relativamente Realizado en un contexto real. Los profesores deben combinar el contenido de la enseñanza para establecer situaciones lingüísticas cercanas a la vida real de los estudiantes, adquirir el lenguaje en situaciones naturales, utilizar el lenguaje y, en última instancia, mejorar el lenguaje. El lenguaje en situaciones es el lenguaje de la vida. El lenguaje generado naturalmente puede ayudar a los estudiantes a comprender el significado y las situaciones de uso del lenguaje y, en el proceso, experimentar emociones e internalizar el lenguaje, lo que en última instancia promueve el desarrollo y el desarrollo de las habilidades integrales de uso del lenguaje de los estudiantes.
(2) Holisticidad
El método holístico de enseñanza de idiomas enfatiza la integridad del aprendizaje de idiomas y cree que el conocimiento del idioma no se puede desmembrar y que la enseñanza de idiomas debe partir del todo. En la enseñanza de la conversación se debe prestar especial atención a la presentación general cuando se trata de textos de conversación. Tanto la entrada como la salida del lenguaje deben seguir el principio general. Las expresiones funcionales deben adquirirse escuchando y observando, y las habilidades comunicativas reales de los estudiantes deben cultivarse hablando y actuando.
(3) Actividad
La enseñanza moderna de lenguas extranjeras se centra en el proceso de aprendizaje de lenguas, enfatiza la practicidad del aprendizaje de lenguas y aboga por que los estudiantes contacten, experimenten y comprendan la lengua real en contexto. y Aprender y utilizar el lenguaje sobre esta base. Los profesores deben crear una variedad de actividades de práctica del idioma basadas en las características de los estudiantes y los requisitos del texto, de modo que los estudiantes puedan percibir, experimentar, practicar el idioma repetidamente y, en última instancia, dominar el idioma en las actividades. La ambientación de las actividades requiere diversidad, alta efectividad y pleno respeto por las características cognitivas y psicológicas de los estudiantes de primaria.
(4) Subjetividad
En el concepto básico del currículo en los “Estándares Curriculares de Inglés de Educación Obligatoria (2011)”, se propone que el mismo debe estar orientado a todos los estudiantes y preste atención a las diferentes características y diferencias individuales de los estudiantes de idiomas, por lo tanto, todas las actividades de enseñanza deben diseñarse estrechamente en torno a lo conocido y lo desconocido de los estudiantes. Movilizar plenamente el conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, y basándose en las características fisiológicas de los estudiantes de primaria que piensan principalmente en imágenes, respetar la naturaleza del habla, el canto, el movimiento y la actuación, y diseñar actividades de aprendizaje en las que los estudiantes estén dispuestos a participar. y prestar atención a las necesidades de los estudiantes en el proceso. Diferencias individuales, utilizar actividades grupales para ayudarse mutuamente, esforzarse por mejorar el entusiasmo y la participación de los estudiantes y atender verdaderamente a todos los estudiantes.
(5) Estilo de vida
En la actualidad, existe un fenómeno evidente de comunicación irreal en las aulas de enseñanza del diálogo en inglés de la escuela primaria. La razón principal es que los escenarios diseñados no se basan en los estudiantes. ' experiencia de vida y están lejos de los estudiantes. La realidad está muy lejos, lo que resulta en que los estudiantes no tienen nada que decir, o simplemente usan vocabulario y patrones de oraciones para completar una comunicación falsa. Por lo tanto, la enseñanza de la conversación debe estar cerca de la vida de los estudiantes, partiendo de la experiencia de vida de los estudiantes y permitiéndoles comprender completamente el significado del uso del lenguaje en aulas reales, acortando así la distancia entre la enseñanza en el aula y el uso real.
4. Crear contexto es la clave para mejorar la eficacia de la enseñanza de la conversación.
La definición de contexto es muy amplia y personas de diferentes escuelas y disciplinas tienen diferentes interpretaciones sobre ella. En términos generales, el contexto es el entorno del que depende la comunicación lingüística. Incluye los siguientes tres elementos: un elemento es el contexto del lenguaje, es decir, el contexto o contexto del tema en un artículo o conversación el otro elemento es el contexto social en el que las personas se comunican, es decir, el uso del lenguaje por parte del hablante; y obediencia El entorno objetivo para que las personas comprendan el lenguaje, como el lugar de comunicación, la identidad, el estatus y la relación entre las dos partes, así como los antecedentes sociales y culturales de ambas partes (el tercer elemento es); las diferentes cogniciones de las dos partes El entorno se refiere a diversas situaciones, como diferentes experiencias, experiencias, conocimientos, etc., que pueden afectar la cognición comunicativa.
El lenguaje presenta situaciones, y las situaciones promueven la comprensión del lenguaje. Si aprende un idioma extranjero en un contexto determinado, o los materiales en idiomas extranjeros que aprende contienen determinadas situaciones, será más fácil para los alumnos comprenderlo y recordarlo. La enseñanza de la conversación es inseparable de las situaciones, y la comunicación lingüística es aún más inseparable de las situaciones. Sólo a través de actividades comunicativas se puede aprender a dominar verdaderamente el idioma. En la enseñanza, los profesores no pueden traer ciertas situaciones reales al aula, pero pueden simular situaciones reales y crear situaciones de lenguaje reales y naturales para que los estudiantes puedan aprender el idioma en un contexto determinado. Por lo tanto, en la enseñanza de la conversación, los profesores deben hacer todo lo posible para crear situaciones comunicativas reales, mejorar la realidad de la práctica del lenguaje en el contexto, guiar y alentar a los estudiantes a participar en actividades de práctica del lenguaje y cultivar la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
5. Investigación práctica sobre la creación de contexto para mejorar la eficacia de la enseñanza conversacional
El contenido de enseñanza del autor en el Concurso de Habilidades Básicas del Distrito de Dongcheng de 2014 fue el tercer grado de la versión de la Universidad Normal de Beijing. del libro de texto "Primary School English" La tercera lección de la unidad 9 Sopa caliente. El libro de texto presenta un ejemplo de conversación en la que Ken y Ann van a la cocina a buscar comida, que incluye el uso de ¿Es esa agua fría? para preguntar sobre las características de la comida, por lo que es natural usar Quiero.../No quiero. quieren expresar si lo necesitan. Esta escena tiene un fuerte sabor a vida y el significado comunicativo del lenguaje es muy destacado, por lo que es muy necesario diseñar un contexto razonable y eficaz.
(1) Configure inteligentemente el contexto general y recorra cada enlace de forma natural.
Presente la gran situación. La imagen PPT muestra la gran situación del cumpleaños de Ann.
T: ¿Qué es eso?
Ss: Es una fiesta de cumpleaños.
T: ¿De quién es la fiesta de cumpleaños?
Ss: Es la fiesta de cumpleaños de Ann.
T: Ann, Ken y sus amigos están cantando y bailando en la fiesta, pero Ann no está aquí ahora. ¿Puedes adivinarlo?
S: Quizás ella esté preparando la comida.
El contenido de la conversación en esta lección muestra una escena en la que Ann y Ken obtienen comida en la cocina, para una enseñanza de conversación completa, la escena es demasiado monótona. Un solo personaje no favorece la participación a gran escala de los estudiantes y una verdadera inversión emocional. Por lo tanto, esta clase diseñó inteligentemente la gran situación de la fiesta de cumpleaños de Ann. Además, los textos de diálogo y los ejercicios de escucha que se proporcionan en el libro de texto tienen muchas secciones. Si seguimos el modelo tradicional de enseñanza en bloques, el pensamiento de los niños se romperá cuando aprendan, el aprendizaje del conocimiento parecerá rígido y el uso del lenguaje será muy inverosímil. La ambientación de la gran situación de la fiesta de cumpleaños permite que todas las secciones se integren naturalmente en la situación, y los estudiantes pueden pensar de manera muy coherente durante toda la clase.
(2) Crea pequeñas escenas y usa el lenguaje para comunicarte de forma auténtica
El vídeo de la escena 1 muestra la escena de la pequeña protagonista Ann preparando comida para sus amigos en la cocina.
T: Ann prepara una deliciosa comida y bebida para sus amigos. ¿Qué hay en la cocina? ¿Puedes adivinarlo?
Ss: Tal vez algo de pollo, algunas salchichas… p>
T: ¡Veamos un video! ¿Qué comida o bebida puedes ver en la cocina?
Ss: Puedo ver leche fría/sopa caliente/helado dulce…
El video reproduce fielmente la escena en la que Ann presenta la comida a sus amigos en la cocina. Los niños están felices de saber qué deliciosa comida hay disponible en la fiesta de cumpleaños de Ann, por lo que prestan mucha atención y despiertan emociones al ver el video. y hablar sobre la comida Vocabulario relacionado con los alimentos y algunos adjetivos para describir los alimentos, de modo que la revisión del vocabulario se pueda producir como respuesta a las necesidades de comunicación.
El aula del escenario 2 muestra la escena de niños degustando delicias relacionadas en una fiesta de cumpleaños.
T: ¿Tienes sed o hambre ahora? Aquí hay algo de comida y bebida en la fiesta. ¡Echemos un vistazo! Aquí tienes una naranja agria. ¿Puedes venir a comerla? /p>
Algunos estudiantes se acercaron a probar naranjas, plátanos, leche, jugo, etc. e informaron los resultados a toda la clase.
Ss: ¿Esa naranja es agria? ¿Esa leche está fría? ¿Ese jugo es dulce?
Ss: No, no lo es./Sí, lo es.
La escena real de degustar la comida en la fiesta inspiró el deseo de los niños de comunicarse en el idioma de destino, lo que permitió romper los patrones de oraciones difíciles de esta lección en una atmósfera de comunicación relajada. , las respuestas también se basaron en el gusto personal de los niños. Sí, están felices de participar en esta actividad y están felices de usar el lenguaje para preguntas y respuestas.
El vídeo de la escena 3 muestra la escena de los niños recibiendo comida de la presentadora Ann en una fiesta de cumpleaños.
T: ¡Es hora de cenar! Los amigos de Ann van al comedor. Ann puede ayudarlos. ¿Qué quieren?
Ss: ¿Quieren maíz dulce? jugo/fideos calientes.
T: ¿Quieres comer o beber en la fiesta? ¡Vale! Ahora soy Ann, ¿quién puede venir a elegir tu comida favorita? Los estudiantes imitaron el diálogo sobre la toma de comida en el video y se acercaron para recoger la comida, y completaron una demostración de cómo tomar la comida con el maestro en grupos de cuatro.
T: Hagamos un trabajo en grupo. Cuatro estudiantes en un grupo. Uno es Ann. Los otros tres estudiantes eligen su comida favorita de Ann.
El diseño del escenario de toma de comida hace. Las actividades finales todavía se centran estrechamente en la comunicación real. Uso integral de los conocimientos aprendidos en situaciones lingüísticas simuladas para comunicarse basándose en la realidad y expresar necesidades relativamente reales. Debido a que el entorno de la situación es real y razonable, la producción lingüística de los niños ya no se limita a los patrones de oraciones aprendidos en esta lección, sino que los niños movilizan naturalmente su conocimiento lingüístico existente, haciendo que el diálogo sea más real y diverso.
La enseñanza de la conversación es un tipo de curso relativamente difícil. Como profesor, la clave es comprender los patrones de oraciones clave y los patrones de oraciones difíciles de acuerdo con los objetivos de enseñanza, y brindar a los estudiantes oportunidades para practicar completamente el idioma a través de varios. métodos como la creación de escenarios Oportunidades para utilizar hábilmente técnicas de enseñanza efectivas para mejorar la efectividad de la enseñanza de la conversación en el aula.