Cómo utilizar pizarras electrónicas en la enseñanza de geografía

En la actualidad, la investigación sobre la aplicación de pizarras electrónicas interactivas en la enseñanza de la geografía se basa principalmente en los siguientes aspectos: (1) Cheng Jun, Lu Qiuxi, Mou Chunjing, Sun Dandan y otros partieron de las funciones en las pizarras electrónicas interactivas, la función de biblioteca de recursos favorece la preparación previa a la clase; la función de procesamiento de imágenes favorece la operación en el diagrama; la función de grabación favorece la evaluación de retroalimentación, etc. (2) Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza, Li Tingting propuso que la aplicación de pizarras electrónicas interactivas puede crear un entorno de enseñanza, movilizar la atmósfera del aula y crear situaciones problemáticas. (3) Huang Hui y Zhu Zhigang se centraron en las habilidades de enseñanza. Entre ellas, las habilidades de aplicación propuestas por Huang Hui incluyen "superposición y comparación de mapas" y "resaltado de contenidos didácticos clave"; Zhu Zhigang propuso el uso de pizarras electrónicas interactivas; "ajustes preestablecidos" que incluyen análisis del punto de partida, modelo de enseñanza, recursos del curso, etc.

Muchos profesores de primera línea han discutido las ventajas o efectos positivos, problemas o reflejos de las pizarras electrónicas interactivas desde la perspectiva de la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, la nueva reforma curricular y otros temas importantes. El autor elige comenzar desde la perspectiva de la enseñanza de la geografía en el aula, con la esperanza de ser útil para la futura enseñanza de la geografía con pizarra electrónica interactiva en las escuelas secundarias.

1. Descripción general de la pizarra electrónica interactiva y sus funciones

La definición del concepto de pizarra electrónica interactiva se puede dividir a grandes rasgos en tres palabras clave: producto (herramienta), tecnología y plataforma. . Entre ellos, Huang Hui, Bie Fengbao y otros piensan que es un poderoso producto de alta tecnología; Li Tingting y Fu Yanjing piensan que es una nueva tecnología de enseñanza; Cheng Jun cree que es una integración que unifica varios sistemas en una sola plataforma. El autor prefiere la primera visión. Es simplemente un producto que integra tecnología electrónica de vanguardia, tecnología de software y otros medios. Cuando se utiliza en la enseñanza, proporciona una plataforma de enseñanza multifuncional para profesores y estudiantes.

La pizarra electrónica interactiva tiene las siguientes funciones cuando se utiliza en la enseñanza de geografía:

1 Función de biblioteca de recursos

Los profesores importan materiales a la biblioteca de recursos con antelación. que llamó durante la enseñanza. O es la biblioteca de recursos didácticos que viene con la pizarra electrónica, que incluye imágenes, audios, vídeos, plantillas, etc.

2. Función interactiva

Es decir, los profesores operan directamente hacia los estudiantes.

3. Función de generación

Es decir, la generación a corto plazo de contenidos no configurados y el ajuste de contenidos establecidos según las necesidades docentes.

4. Función de edición de objetos

Incluyendo modificación, guardado, copia y otras operaciones.

5. Función de almacenamiento

Los profesores pueden revisar y reproducir sus propios registros de conferencias, lo que también facilita la mejora y la comprensión de los contenidos clave de los estudiantes.

6. Función de escritura

Escribir y borrar a voluntad, comentar puntos importantes, hacer dibujos, etc.

7. Función de visualización

Puede ser compatible con software de enseñanza de uso común para presentaciones multimedia.

2. Aplicación de la pizarra electrónica interactiva en la enseñanza del aula de geografía

1. Utilizada en tutorías: presentando recursos y estimulando el interés

Guía de la lección como inicio de una lección. clase, el vínculo juega un papel fundamental en el estado de los estudiantes en toda la clase. Por lo tanto, la cuestión principal que los maestros deben considerar es cómo permitir que los estudiantes ingresen a la situación del aula por primera vez. Se proponen los siguientes dos métodos para impartir clases de geografía mediante pizarras electrónicas interactivas:

(1) Importación de "conocimientos"

La importación de "conocimientos" está subordinada a la importación directa, es decir, directamente al grano, pero en lugar de simplemente explicar el marco de lo que se dice, se trata de mostrar conocimientos específicos. Dado que es relativamente monótono, se utiliza una pizarra electrónica para mostrar contenidos de conocimiento dinámicos y diversos.

Por ejemplo, al explicar "Características generales de los movimientos de la Tierra", se reproduce una animación Flash de la rotación y revolución de la Tierra y se agrega un mensaje de lenguaje: "¿Qué tipo de movimientos has visto de la Tierra?" ¿Tierra? ¿Qué son?" Y recordar a todos que la tarea de esta lección es completar el formulario (la actividad de la página 15 del Curso Obligatorio 1 de Prensa de Educación Popular). Los maestros de aula tradicionales necesitan utilizar objetos físicos para demostrar el movimiento de la Tierra "de oeste a este", que se puede presentar directamente en la pizarra electrónica interactiva y se puede pausar en cualquier momento según sea necesario. No solo muestra movimiento tridimensional frente a los estudiantes, profundiza la comprensión perceptiva de los estudiantes, sino que también activa el pensamiento de los estudiantes, despertando la conciencia de los problemas de los estudiantes al comienzo de la clase.

(2) Importación de "Actividad"

La importación de actividad general incluye leer imágenes, ver videos, operar herramientas geográficas, discusiones, etc.

Las "actividades" importadas mediante la pizarra electrónica interactiva son principalmente leer imágenes y mirar vídeos.

Por ejemplo, al explicar la "Teoría de la deriva continental", se importaron dos mapas esquemáticos de América del Sur y África y se pidió a los estudiantes que leyeran y observaran las imágenes (como se muestra en la Figura 1). Inmediatamente sugirió que podían. Después de juntarlos, el maestro inmediatamente le pidió que intentara deletrearlos en la pizarra, y finalmente se le ocurrieron los contornos cóncavos y convexos de los contornos continentales a ambos lados del Océano Atlántico. Esto no solo despertó el interés de los estudiantes a través de las actividades, sino que también introdujo el contenido aprendido en esta lección.

2. Aplicar al enlace de expansión: cambiar la tradición, reflejar la generación

Utilice la función de visualización de la pizarra electrónica interactiva en el enlace de expansión para mostrar el contenido del conocimiento uno por uno, y Se puede hacer clic en el contenido de la biblioteca de recursos en cualquier momento. Es necesario llamarlo y, al mismo tiempo, resaltar, ampliar y mostrar el contenido clave, y escribirlo, eliminarlo, anotarlo y dibujarlo de manera oportuna. Es necesario no sólo organizar los materiales didácticos de manera ordenada, sino también ajustar y mejorar el contenido de manera oportuna. Este tipo de enseñanza que sigue el ritmo y la capacidad cognitiva de los estudiantes está en consonancia con la "construcción de un aula de geografía abierta" estipulada en los estándares del plan de estudios. Según el contenido docente, el autor ha realizado las siguientes clasificaciones.

(1) Sesión de enseñanza del profesor

La sesión de enseñanza del profesor es indispensable, especialmente las leyes, causas, principios y otras cuestiones más complejas deben ser explicadas claramente por los profesores. Incluso si se trata de una actividad centrada en la indagación de los estudiantes, los profesores deben proporcionar orientación metodológica con antelación y resumir al final. Cuando se utilizan pizarras electrónicas en las sesiones de enseñanza, la mayor diferencia en comparación con el uso de multimedia tradicional es que los profesores se paran frente a la pizarra, miran directamente a los estudiantes y, además, se convierten en miembros iguales del grupo, a través de las diversas funciones de las pizarras electrónicas; , puede mejorar Mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.

Por ejemplo, al explicar "Sistemas meteorológicos comunes", los estudiantes han aprendido las causas de los frentes fríos y cálidos (como se muestra en la siguiente tabla), pero han aprendido de memoria los fenómenos meteorológicos de frío y calor. Frentes que pasan Si el maestro usa una pizarra electrónica interactiva para mostrar una imagen de una ciudad, llame al diagrama del frente frío, colóquelo en el lado izquierdo de la ciudad y pregunte a los estudiantes: "¿Qué tipo de masa de aire controla esta ciudad?". en este momento? Entonces, ¿cuál es la temperatura?" Arrastre el diagrama del frente frío al centro de la ciudad y nuevamente pregunte "¿Qué pasará con esta ciudad en este momento?" Finalmente, arrástrelo hacia el lado derecho de la ciudad. En este punto, los estudiantes comprenden intuitivamente las razones de los cambios climáticos provocados por el paso de frentes fríos.

(2) Vínculo de aprendizaje cooperativo

La nueva reforma curricular aboga por el "aprendizaje por investigación y el aprendizaje cooperativo". Sin embargo, a menudo se debe a que los resultados del aprendizaje de los estudiantes no se pueden preestablecer y se necesita un tiempo. mucho tiempo para mostrar los resultados. Dificultad en la implementación. De hecho, las explicaciones directas de los profesores a menudo no favorecen la formación de la alfabetización en materia de aprendizaje de “pensamiento integral” de los estudiantes. Por el contrario, si los estudiantes participan en un aprendizaje cooperativo entre estudiantes bajo la guía de los maestros y luego usan pizarras electrónicas interactivas para mostrar los resultados de su aprendizaje, lograrán el doble de resultados con la mitad de esfuerzo. Por ejemplo, al explicar "Exportación de petróleo en Medio Oriente", se presentó un mapa en la pizarra electrónica interactiva. El profesor dividió a los estudiantes en tres grupos y pidió a los miembros de los tres grupos que desempeñaran el papel de jefe del crucero. barco en Europa Occidental, Japón y Estados Unidos, y plantea preguntas de debate: "Si importa petróleo del Golfo Pérsico, señale la ruta de navegación que elija y los océanos, canales y estrechos que atraviese. Los representantes de cada grupo marcarán". la ruta que eligieron en el mapa en la pizarra y señaló el mapa para explicar los lugares por los que pasaron. Los miembros del grupo también mantuvieron una acalorada discusión con estudiantes de otros grupos según su propio punto de vista. El maestro se vuelve más un oyente en esta discusión y solo brinda orientación cuando los estudiantes cometen errores o encuentran problemas. En comparación con el profesor que presenta directamente las respuestas, este tipo de cooperación grupal puede aprender mucho más que el conocimiento en sí.

(3) Enlace de enseñanza de mapas

La enseñanza de mapas se divide principalmente en tres categorías: lectura, rellenado y dibujo. En las actividades de lectura de mapas, la función de lupa o función de enfoque de la pizarra electrónica se usa generalmente para guiar a los estudiantes a observar un determinado detalle o se arrastra la lupa o el punto de enfoque para guiar a los estudiantes a mostrar el mapa a lo largo de una ruta determinada; La actividad de relleno de imágenes utiliza directamente la función de escritura para evaluar la memoria de los estudiantes sobre un determinado lugar y puntos de conocimiento. Las actividades de dibujo pueden basarse en imágenes existentes o dibujarlas usted mismo y, en general, prueban actividades de pensamiento difíciles.

Por ejemplo, al explicar "El impacto de las corrientes oceánicas en la distribución de las zonas de pesca", se presenta en la pizarra la imagen "Distribución de las corrientes oceánicas superficiales en los océanos del mundo" (Figura 3.5 en la página 57 del curso obligatorio 1 de la edición de educación popular), y el mensaje es: Las zonas de pesca se forman fácilmente en la intersección de corrientes frías y cálidas. Los estudiantes encuentran una posición adecuada siguiendo las indicaciones del maestro y luego exploran las razones en profundidad.

3. Aplicar hasta el final de la clase: revisar conocimientos y probar el efecto.

En las aulas tradicionales, algunos profesores solo pueden utilizar preguntas o revisar la escritura en la pizarra para probar el efecto del aprendizaje. desea Para recibir comentarios, haga que los estudiantes completen “Mis aprendizajes”. Sin embargo, todavía existen algunos problemas con el reciclaje y la autenticidad del relleno de los estudiantes. La aplicación de pizarras electrónicas interactivas ha abierto una nueva vía para el proceso de cierre de cursos.

(1) Evaluación al final del curso

El profesor puede pedir a una o varias personas que escriban una determinada pregunta directamente en la pizarra electrónica interactiva durante el final del curso, probar la resultados de aprendizaje y proporcionar retroalimentación oportuna para evaluar. La evaluación de los logros de varios representantes estudiantiles no sólo proporciona una referencia para otros estudiantes, sino que también proporciona una base para el resumen y la evaluación del propio profesor.

(2) Conclusión del "método"

Los profesores de geografía deben prestar atención a la penetración de los métodos al enseñar y cultivar el pensamiento geográfico de los estudiantes sacando inferencias de un ejemplo. Al final de la clase, se guía a los estudiantes para que transformen los métodos de enseñanza de geografía del profesor en sus propios métodos de aprendizaje de geografía y métodos de resolución de problemas al revisar el contenido que han aprendido a través de la pizarra electrónica y observar el proceso de generación de aprendizaje.

Por ejemplo, al explicar "Características agrícolas de los Estados Unidos", a través de la reproducción de repasos, el maestro guía a los estudiantes para resumir el contenido analizado en cada parte y finalmente muestra el siguiente diagrama de estructura en la pizarra electrónica ( como se muestra en la Figura 2). Los estudiantes recordaron su proceso de pensamiento por segunda vez y quedaron profundamente impresionados. Memorizaron de forma invisible este método temático de "análisis de características agrícolas".

En resumen, las pizarras electrónicas interactivas se pueden utilizar en todos los aspectos de la enseñanza de geografía en el aula para aumentar el interés del aula, reflejar la naturaleza generativa del aula y probar y resumir los efectos del aprendizaje del aula. Sin embargo, con la aparición del fenómeno de la "fiebre de la pizarra", también ha habido muchas enseñanzas que se centran demasiado en las operaciones técnicas y "llenan el aula de electricidad". De hecho, la pizarra electrónica es sólo una tecnología auxiliar para la enseñanza y no debe ser demasiado "deificada". Sólo encontrando la combinación de pizarra y enseñanza de geografía, y pizarra y pizarrón, se puede maximizar su función.