Cómo aplicar los recursos didácticos actuales en la vida diaria a la educación científica en la escuela secundaria

La enseñanza orientada a la vida es un tema candente en la investigación docente en los últimos años. Una estrategia de enseñanza orientada a la vida significa que, una vez determinados los objetivos de la enseñanza, el profesor selecciona y combina de manera específica contenidos didácticos, formas de organización de la enseñanza, métodos y técnicas de enseñanza que están cerca de la vida de los estudiantes y conectados con la realidad social, basándose en las tareas de enseñanza. y características de los estudiantes para formar una estrategia de enseñanza eficaz.

Sabemos que gran parte del conocimiento científico proviene de la vida y, en última instancia, sirve a la vida. Gran parte del conocimiento científico puede encontrar prototipos en la vida real. Con este fin, debemos combinar la experiencia de vida de los estudiantes con el aprendizaje en la enseñanza, para que los estudiantes estén familiarizados y cerca de la vida real, dejar que la ciencia en la vida entre en la visión de los estudiantes y entre en nuestras aulas de ciencias, para que el aprendizaje de las ciencias de los estudiantes se convierta en Es más concreto, vívido e intuitivo, lo que les permite descubrir y comprender el papel y la importancia de la ciencia, y aprender a observar el mundo que los rodea con una perspectiva científica. Por lo tanto, los profesores de ciencias deben brindar a los estudiantes experiencias de vida familiares para que puedan percibir y comprender mejor el contenido que aprenden y convertir los problemas de la vida en objetos de investigación. La siguiente es la práctica y exploración docente del propio autor.

1. Utilice situaciones de enseñanza orientadas a la vida para buscar formas de organización de la enseñanza orientadas a la vida.

Un académico alemán hizo una metáfora incisiva sobre las situaciones: si te piden que tragues 15 g de sal, De todos modos, te resultará difícil tragarlo, pero si pones 15 g de sal en un plato de deliciosa sopa, sin saberlo absorberás los 15 g de sal mientras disfrutas de la comida. La situación es el conocimiento, al igual que la sopa es la sal. La sal debe disolverse en la sopa para que se absorba bien; el conocimiento debe disolverse en la situación para mostrar su vitalidad y belleza. Esto requiere que los profesores no sólo analicen los objetivos de enseñanza al diseñar la instrucción, sino que también creen situaciones de enseñanza que conduzcan a la construcción del conocimiento de los estudiantes. Debemos ser una persona reflexiva, recopilar a menudo algunos materiales didácticos relacionados con la vida, analizar cuidadosamente los materiales didácticos, diseñar inteligentemente problemas en situaciones de la vida y esforzarnos por crear situaciones de enseñanza en el aula orientadas a la vida, para que los estudiantes puedan explorar y descubrir felices en Situaciones familiares. Reglas para la resolución de problemas.

La primera lección del Caso 1 "Digestión y absorción de alimentos" requiere que los estudiantes comprendan los siete nutrientes de los alimentos, la composición de órganos del sistema digestivo, las funciones del tracto digestivo y las glándulas digestivas, y la Función de los alimentos en la boca. La digestión y las partes de los órganos digestivos tienen una amplia gama de contenidos. En este sentido, podemos introducir temas creando situaciones de la vida y ejecutarlas a lo largo de la enseñanza de toda la clase. Antes de la clase, el autor observó la situación de comedor de un estudiante de la clase y tomó tres fotografías como se muestra en la imagen con la cámara.

El autor utiliza la primera foto para presentar el tema y utiliza multimedia para mostrar la primera foto. A las 7:15 de la mañana, en la cafetería frente a la escuela, un compañero de clase está comiendo. panqueques fritos (la clase se echó a reír), mientras planteaba la pregunta: ¿Qué desayunaste hoy? ¿Qué nutrientes hay en los alimentos que consumes? Dado que los personajes de la situación eran de la misma clase, la distancia entre los estudiantes y los materiales didácticos se acortó y toda la clase rápidamente participó activamente en el aprendizaje.

Al describir la digestión de los alimentos en la boca, con el fin de proporcionar material para la digestión física y la digestión química, el autor rápidamente mostró una segunda foto: el estudiante comiendo en la cafetería del colegio a las 11:15 del mediodía. Situación (engullir) y organizar a los estudiantes para discutir: ¿Es bueno este hábito alimentario? ¿Por qué? Los estudiantes creen que devorar comida puede provocar indigestión y asfixia. Luego, el autor les dijo a los estudiantes la forma correcta de comer y preguntó: "Antes de comer, lamen el arroz. ¿Es dulce el arroz? Si masticas un pequeño bocado de arroz en la boca durante más de 30 segundos, ¿a qué sabrá? " El estudiante respondió: " No hay dulzura después de lamerlo, pero sí después de masticarlo con cuidado". Esto introduce con éxito la pregunta de "¿Por qué el arroz tiene un sabor dulce después de masticarlo con cuidado?".

Al finalizar esta clase, el autor mostró la tercera foto: a las 4:00 pm, el alumno se sostenía el estómago y lloraba de dolor en el salón de clases. El autor guía a los estudiantes a discutir: "¿Cuál es el motivo del dolor de estómago de este estudiante? ¿Dónde está el dolor? ¿Qué órgano es el dolor?" Luego, permita que los estudiantes comprendan el método de cuatro zonas de la superficie corporal abdominal en medicina. El estudiante pensó: “Puede ser dolor de estómago, indigestión y comer demasiado rápido en el almuerzo; también puede ser dolor abdominal y necesidad de ir al baño;

"Finalmente, combinamos el análisis médico con el método de la superficie corporal abdominal de cuatro zonas y concluimos que su dolor estaba en la parte inferior del abdomen y su intestino grueso tenía espasmos, lo que significaba que necesitaba ir al baño.

En el pasado, el autor también tomó cursos sobre contenidos relacionados, pero es puramente teórico de principio a fin, es aburrido para los estudiantes escucharlo, les resulta difícil hablar y el efecto no lo es. Bueno, comparando los dos, no es difícil ver la razón: la enseñanza en el aula tradicional pone demasiado énfasis en impartir conocimientos teóricos y creó una enseñanza en el aula "orientada a la vida". es el día del estudiante relacionado con la digestión y absorción de alimentos, y el otro es la estructura de conocimiento del curso sobre cómo comer saludablemente en la vida diaria. De esta manera, permite a los estudiantes refinar sus experiencias de vida en escenas de la vida familiares y aprender fácil y felizmente.

2. Elija ejemplos y fenómenos de la vida y concéntrese en hacer que el contenido de la enseñanza sea más práctico.

Cuanto más cercano esté el contenido de aprendizaje al trasfondo de la vida con el que los estudiantes están familiarizados, mayor será el grado en que se encuentren. Los estudiantes aceptarán conscientemente el conocimiento. Hay una gran cantidad de ejemplos y fenómenos que les interesan en el hogar, la escuela y la sociedad, pero muchos estudiantes no saben las razones por las cuales los maestros pueden elegir algunos de estos ejemplos y fenómenos para integrarlos en el aula. enseñar de acuerdo con las necesidades de enseñanza, y presentarlos a los estudiantes a través de experimentos, y luego guiarlos para que exploren y apliquen activamente el conocimiento que han aprendido para resolver estos problemas.

Caso 2 El siguiente es un ejemplo. enseña sobre la presión atmosférica en la clase abierta "La existencia del aire".

Todos han comido caracoles, así que hoy tendremos una competencia de chupar caracoles

(Reglas del juego de visualización multimedia. : Un estudiante y una estudiante cada uno, vean quién puede chupar más caracoles en un minuto)

(La maestra invita a 1 niño y 1 niña a competir en el escenario, y cada niño y niña pone uno en delante de ellos un plato de caracoles fritos, sin las colas de los caracoles de las niñas y las colas de los caracoles de los niños. Pon un cuenco pequeño con las conchas de los caracoles, una al lado de la otra. Vamos." El ambiente en la clase era animado. Las chicas chuparon los caracoles muy rápido. Uno tras otro, el niño se sonrojó y no pudo chupar ninguno. Incluso usó sus dientes y dedos... Al final de Durante el juego, la maestra contó el campo de batalla. Como resultado, el niño succionó 1 pieza chupando y sacando, y la niña succionó 20 piezas.

¿Es porque los niños no son tan buenos? chupando caracoles de niñas, o...

Algo debe estar mal con mi plato de caracoles

Maestra

La cola del caracol del niño no está. se quita, pero a la niña se le quita la cola.

¿Por qué es fácil succionar los caracoles si se les quita la cola, pero no es fácil succionar si no se les quita la cola? p>

Chicos, cuando comemos caracoles, normalmente les quitamos las colas. Si no les quitamos las colas, no podemos chuparlos.

(Una niña: “¡La maestra es! preguntando por qué?" El niño está confundido.)

No es difícil para los maestros responder esta pregunta a través del siguiente equipo.

(Equipo experimental: latas vacías con agujeros en el fondo, fregaderos, láminas de plástico y cinta adhesiva. Los estudiantes diseñaron el plan experimental y, bajo la guía del docente, diseñaron los siguientes dos experimentos)

Experimento 1: Tomar. Saque una lata vacía con un pequeño agujero en el fondo sellado con cinta transparente, llénela con agua y cúbrala. Coloque la pieza de plástico, déle la vuelta, el agua no saldrá, luego cambie la dirección, incluso agítela. el agua dura, no saldrá. (El secreto para evitar que el agua se salga al agitar el agua con fuerza es que la pieza de plástico no debe ser demasiado grande, solo un poco más grande que la boca del vaso. Esto puede reducir la resistencia del aire cuando la agitamos con fuerza. Cuanto más suave Cuanto mayor sea la pieza de plástico, mejor será el sellado).

Experimento 2: Al quitar la cinta de plástico, la pieza de plástico cayó instantáneamente y el agua también se derramó.

Maestro: Basado en el experimento anterior, explique por qué es fácil succionar caracoles sin la cola.

(Los estudiantes levantaron la mano uno tras otro, especialmente los niños.)

El estudiante 1 se ve afectado por la presión atmosférica (otros estudiantes no están satisfechos con esta explicación general).

生2 Creo que la boca del caracol al que se le quita la cola está mirando hacia la boca, y la cola se ve afectada por la presión atmosférica. La carne del caracol saldrá con una ligera succión, lo que equivale a. hacer un agujero en el fondo de la lata y el agua cae; la boca del caracol en la cola mira hacia la boca y la cola no se ve afectada por la presión atmosférica. Es equivalente a la lata sin agujero en el fondo. en el Experimento 1. No importa cómo lo agites, el agua no saldrá.

(Los estudiantes hicieron un sonido de aprobación. Resultó que la presión atmosférica obligó a la carne del caracol a entrar en la boca y la carne del caracol sin cola no estaba conectada al aire, por lo que era difícil succionarlo sin la ayuda de la presión atmosférica. Niños Los niños se sintieron aliviados después de perder injustamente)

El experimento de cubrir la taza es un experimento típico que demuestra la existencia de la presión atmosférica. A través de experimentos y explicaciones, los estudiantes pueden. entender la verdad, pero el aula se combina con la vida cotidiana para chupar caracoles. Este ejemplo permite enseñar no sólo para alcanzar objetivos de conocimiento, sino también prestar atención al logro de habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. Todo el mundo ha comido caracoles, pero no todos los estudiantes saben que es necesario cortarles la cola antes de cocinarlos. Muchos estudiantes ni siquiera conocen el conocimiento científico que contiene "cortar la cola de los caracoles". Los profesores introdujeron el tema a través de competencias competitivas e interesantes, desde competencias hasta preguntas, y luego resolvieron dudas a través de analogías, permitiendo a los estudiantes experimentar verdaderamente el proceso de investigación científica y la diversión de la investigación.

3. Reserva los recursos didácticos que te rodean y aboga por la aplicación diaria de estrategias y técnicas de enseñanza.

Hay muchos elementos y herramientas en la vida, incluso productos de desecho después de su uso. eres bueno descubriéndolos. Todos pueden convertirse en recursos y materiales experimentales muy útiles en las aulas de ciencias. Bajo la guía de los profesores, utilizar objetos cotidianos para realizar experimentos no sólo tiene las ventajas de la simplicidad y la intuición, sino que también ayuda a los estudiantes a utilizar sus manos y mentes para desarrollar sus habilidades experimentales y su conciencia innovadora. Por ejemplo, utilizando botellas de agua mineral desechadas, podemos completar muchos experimentos de investigación: la relación entre la flotabilidad y el volumen de líquido desplazado; las condiciones de flotación y hundimiento de los objetos; la relación entre la presión del líquido y la solubilidad del dióxido de carbono, etc. .

El Caso 3 “Cambios Físicos y Cambios Químicos” requiere que los estudiantes aprendan a distinguir cambios físicos y químicos.

Después de enseñar las definiciones y diferencias entre los dos tipos de cambios, el profesor pidió a los alumnos que pensaran en ejemplos de cambios físicos y químicos en el papel. Los planes de cambios físicos propuestos por los estudiantes incluyen: romper el papel, arrugar el papel hasta formar una bola, escribir en el papel, doblar el papel formando un avión... Los planes de cambios químicos incluyen: quemar el papel, dejar caer ácido sulfúrico concentrado. en el papel... y luego El profesor hizo un experimento en el que el ácido sulfúrico concentrado corroía el papel blanco.

La enseñanza de este contenido utiliza papel que está fácilmente disponible a nuestro alrededor como soporte, convirtiendo así los ejemplos dados en experimentos operables, haciendo que los puntos de conocimiento sean más intuitivos y las impresiones de los estudiantes más profundas. Hay muchos ejemplos de enseñanza utilizando objetos de la vida diaria como soportes. Por ejemplo, puede utilizar sus conocimientos sobre bicicletas para dar una lección de repaso sobre mecánica; otro ejemplo es utilizar bicicletas eléctricas como línea principal para conectar la energía eléctrica, el diseño de circuitos, la conservación de energía y la reducción de emisiones y otros contenidos en el repaso.

En comparación con la enseñanza tradicional en el aula, la enseñanza de situaciones de la vida es más natural en la vida. No es ni descabellada ni deliberada, lo que permite a los estudiantes dominar el conocimiento que han aprendido sin darse cuenta. En el proceso de práctica, debemos prestar atención a los siguientes puntos: primero, recopilar ampliamente información relevante en la vida diaria, prestar más atención a las cosas nuevas y las nuevas tecnologías que nos rodean, capturar materiales que puedan usarse para crear cosas "orientadas a la vida". situaciones de enseñanza y mediante la selección y la acumulación, establecer una biblioteca de materiales; en segundo lugar, los profesores de ciencias deben profundizar en los estudiantes, comunicarse e intercambiar con los estudiantes en pie de igualdad y también exigir que los estudiantes observen más y usen su cerebro cuando encuentren cosas nuevas; , Los puntos de conocimiento y los ejemplos de vida deben combinarse orgánicamente en el aula. Levántese y explique el conocimiento científico que contiene. La enseñanza de situaciones de la vida no solo puede cultivar el interés de los estudiantes en la exploración y desarrollar buenos hábitos de pensamiento, sino también cultivar la capacidad científica práctica preliminar de los estudiantes, permitiéndoles darse cuenta perceptivamente de que el conocimiento científico proviene de la vida y es más elevado que la vida, y realmente comprenderlo. El valor del conocimiento científico.