Plan de lección de física de la presión atmosférica

Como maestro de personas, debe preparar planes de lecciones. Mediante la preparación de planes de lecciones, puede realizar mejor los ajustes apropiados y necesarios al proceso de enseñanza de acuerdo con la situación específica. Entonces, ¿cómo deberíamos escribir planes de lecciones? El siguiente es un plan de lección de física sobre la presión atmosférica que recopilé cuidadosamente y espero que pueda ayudar a todos. Plan de lección 1 de Física de la presión atmosférica

1. Objetivos de la enseñanza

(1) Conocimientos y habilidades

1. Probar la existencia de presión atmosférica mediante observación y experimentación. Puede describir la aplicación de la presión atmosférica en la producción y la vida mediante ejemplos.

2． Puede describir brevemente el experimento de Torricelli, puede indicar el orden de magnitud de la presión atmosférica estándar y puede indicar la ley de los cambios en la presión atmosférica con la altitud.

3． Puede determinar la relación entre el punto de ebullición del líquido y la presión del aire.

4． Comprender el proceso de trabajo y los principios de las bombas de pistón.

(2) Proceso y métodos

1. Demuestra la existencia de la presión atmosférica mediante experimentos y ejemplos de la vida real.

2． Comprender el principio de medición del experimento de Torricelli y dominar el método de medición de la presión atmosférica.

(3) Actitudes y valores emocionales

1. A través de la observación y el pensamiento experimentales, cultive una actitud científica de ser serio, meticuloso y buscar la verdad a partir de los hechos.

2． Al comprender la aplicación de la presión atmosférica, podemos comprender inicialmente el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida humana.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Los estudiantes han aprendido la presión sólida y la presión líquida en el capítulo anterior y tienen cierta comprensión del conocimiento de la presión. Sin embargo, dado que el gas no se puede ver ni tocar, la gente ignora fácilmente la presión del gas. La presión atmosférica es más abstracta Aunque vivimos en la atmósfera, es difícil sentirla. Subject Network (www.zxxk.com): un portal de recursos educativos que ofrece descargas de exámenes, planes de lecciones, material didáctico, trabajos, materiales y. varios recursos didácticos. ¡También hay una gran cantidad de información relacionada con la enseñanza! Afectados por la existencia de la atmósfera, el objetivo de esta lección es permitir que los estudiantes experimenten la existencia de la presión atmosférica a través de experimentos y ejemplos de vida. Es difícil sentir la existencia de la presión atmosférica. La comprensión de los estudiantes sobre la presión atmosférica no es profunda o incluso incorrecta. La comprensión de los estudiantes debe profundizarse o corregirse mediante experimentos en la enseñanza. También resulta difícil para los estudiantes utilizar la presión atmosférica para explicar fenómenos en la producción y la vida. Los profesores pueden ponerse en contacto con la situación real de los estudiantes durante la enseñanza y proporcionar orientación y capacitación específicas para fortalecer la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento y la expresión estándar. La medición de la presión atmosférica es la dificultad de esta sección de enseñanza, pero no es el foco. En la enseñanza, puede utilizar el método de reproducir el vídeo del experimento de Torricelli para permitir a los estudiantes desarrollar una comprensión intuitiva. Aprender bien los conocimientos de esta sección le ayudará a profundizar su comprensión de los conocimientos sobre presión de sólidos y líquidos que ha aprendido y también mejorará su capacidad para aplicar los conocimientos que ha aprendido para resolver problemas prácticos.

Puntos clave: La existencia de la presión atmosférica y su uso para explicar fenómenos en la producción y la vida.

Dificultad: Medición de la presión atmosférica.

3. Estrategias de Enseñanza

La idea básica de enseñanza de este curso es hacer sentir a los estudiantes que la presión atmosférica sí existe a través de una gran cantidad de experimentos y ejemplos de vida para conocer la atmósfera; La presión y su impacto en la vida. A través de esta lección, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para observar fenómenos y analizar problemas, y comprender la importancia de los experimentos en la investigación científica. La idea básica de la enseñanza es: los estudiantes diseñan experimentos para demostrar la existencia de la presión atmosférica, movilizan el entusiasmo de los estudiantes, cultivan la capacidad práctica de los estudiantes, estimulan la sed de conocimiento de los estudiantes y luego comienzan a enseñar. En la enseñanza, a través de la observación de experimentos y la exhibición de diapositivas, los estudiantes pueden mejorar su comprensión del conocimiento de la presión atmosférica desde lo más superficial a lo más profundo.

4. Elaboración de recursos didácticos

Material didáctico multimedia, un vaso vacío, dos ventosas, botellas de bebidas, agua, probetas grandes y pequeñas, etc. Plan de lección 2 de Física de la presión atmosférica

(1) Objetivos didácticos

1.

2. Comprender los principios del experimento de Torricelli.

(2) Determinación de la presión atmosférica, foco de la docencia.

(3) Proceso de enseñanza

1. Introducción

Aprendimos sobre la presión. Los sólidos pueden producir presión, los líquidos pueden producir presión, pero ¿pueden los gases producir presión? Por favor lea la página 121 del libro (dos minutos)

1.

La Tierra en la que vivimos está rodeada por una capa de aire de miles de kilómetros de espesor. La capa de aire que rodea la Tierra se llama atmósfera y vivimos en el fondo de la atmósfera. Utilizamos experimentos para observar la presión producida por el aire en la atmósfera. Esta es una taza de té llena de agua. ¿Todavía hay aire en la taza? Cubre la boca de la taza con un trozo de cartón y gira suavemente la taza de té. Mira, ¿por qué no se cae el trozo de cartón? (Para que coincida con el diagrama) El pequeño trozo de papel debe haber estado sujeto a la presión del aire en la atmósfera.

2. Experimentar. Se trata de un pequeño frasco de porcelana utilizado en el Departamento de Medicina Tradicional China y Acupuntura. Este es un huevo duro y pelado. Pon el huevo en la boca del frasco y no se caerá. Ahora pega un trozo de algodón a la pared interior de la lata con agua. Usa una cerilla para encender el algodón e inmediatamente coloca el huevo en la boca de la lata. (Sigue la imagen en la pizarra) Los huevos entran al frasco. El huevo debe haber sido presionado con mucha presión. Esta presión es la presión del aire en la atmósfera.

3. Experimentar. Un tubo de ensayo grande lleno de agua. Coloque este tubo de ensayo pequeño en el agua del tubo de ensayo grande. No hay agua en el tubo de ensayo pequeño. Sostenga el tubo de ensayo pequeño con el dedo índice, voltee el tubo de ensayo grande y preste atención al tubo de ensayo pequeño. El pequeño tubo de ensayo se eleva. (Junto con el diagrama del tablero). Este experimento muestra que hay presión en la atmósfera.

2. Presión atmosférica

Los experimentos anteriores ilustran que hay presión en la atmósfera. Hagamos otro experimento famoso: el experimento del hemisferio de Magdeburgo para demostrar la existencia de la presión atmosférica.

1. Experimento del Hemisferio de Magdeburgo. Se trata de dos hemisferios metálicos que se separan fácilmente cuando están cerrados. Ahora abra la válvula, saque parte del aire en los dos hemisferios (bomba), luego cierre la válvula y ahora pida a dos hombres fuertes que vengan a observar (operación del estudiante). Este experimento es el famoso Experimento del Hemisferio de Magdeburgo. que la atmósfera ejerce presión sobre los objetos sumergidos en ella. En el experimento original de 1654 d. C., se necesitaron dieciséis caballos para separar el hemisferio. Dado que el hemisferio de nuestro experimento es pequeño y el grado de vacío no es alto, no se necesitan dieciséis caballos para abrirlo, pero es suficiente para demostrar la existencia de presión en la atmósfera.

2. La presión que ejerce la atmósfera sobre los objetos sumergidos en ella se llama presión atmosférica, o presión atmosférica o presión del aire para abreviar. Todo lo que hay alrededor de la Tierra está en la atmósfera y todos están sujetos a la presión atmosférica. Por ejemplo, el hemisferio de Magdeburgo no se puede abrir, el huevo entra en el frasco, el pequeño tubo de ensayo sube y el pequeño trozo de papel no cae, todo se debe a la presión atmosférica.

3. La magnitud de la presión atmosférica.

1. Llena el tubo de ensayo con agua, tapa la abertura con el dedo índice y colócalo boca abajo en el baño de mercurio (según el diagrama de la pizarra) para que el agua no se salga. Considere por qué el agua no sale. (Pregunta, respuesta del estudiante) El agua no sale porque la presión atmosférica es fuerte. Sin embargo, el agua en el tubo de ensayo también genera presión. La razón por la cual el agua no sale no solo se debe a la existencia de presión atmosférica, sino también al hecho de que la presión atmosférica es mayor que la presión generada por la columna de agua. en el tubo. Entonces, ¿qué tan fuerte es la presión atmosférica? Este problema fue resuelto por Torricelli, alumno de Galileo, mucho antes del famoso experimento del hemisferio de Magdeburgo.

2. Experimento de Torricelli. Tome un tubo de vidrio de aproximadamente un metro de largo, con un extremo cerrado y el otro abierto, y llénelo con mercurio. (Habla y hace) No hay aire en el tubo. Bloquee la abertura con el dedo índice, párese boca abajo en el tanque de mercurio y observe atentamente el fenómeno en la Figura 11-5 de P130. Primero vimos que el mercurio en el tubo cayó y luego volvió a quedar estacionario (lo que coincide con la imagen de la pizarra). (Respuesta del estudiante) La atmósfera tiene presión, pero el mercurio también tiene presión. La presión del mercurio es mayor que la presión de la atmósfera, por lo que cae. Entonces, ¿por qué ahora está estacionario y no continúa disminuyendo? (Respuesta del estudiante) La presión atmosférica es igual a la presión de la columna de mercurio. Por lo tanto, si desea conocer la presión atmosférica actual, debe calcular la presión generada por esta columna de mercurio. De acuerdo con el método de cálculo de la presión del líquido del capítulo anterior, supongamos que hay un pequeño plano horizontal debajo de la columna de mercurio. Midiendo la altura de la columna de mercurio, calcule la masa y la gravedad de la columna de mercurio y utilice la fórmula de presión. /p>

(Operación) . (El resultado real de la medición no es necesariamente 760 mm, pero aún así se puede considerar que la presión de la columna de mercurio es 105 Pascales).

Se puede observar que el valor de la presión atmosférica es igual a 105 Pascales, que es igual a la presión generada por ××× milímetros de mercurio.

Este experimento es el experimento de Torricelli, que se utiliza para determinar el valor de la presión atmosférica.

3. Experimentar. Ahora levante ligeramente el tubo de vidrio y observe la altura de la columna de mercurio. El resultado no cambia. Ahora inclina el vaso. ¿Observas cómo cambia el volumen del vacío en la superficie del mercurio? (Respuesta del estudiante) ¿Cómo cambia la longitud de la columna de mercurio en el tubo? (Respuesta del estudiante).

Cuando se inclina, el volumen de vacío sobre la superficie del mercurio en el tubo disminuye y la columna de mercurio se hace más larga, pero ¿cuál es la altura de la columna de mercurio? (Mida y dibuje en el diagrama de la pizarra) Es obvio que la altura de la columna de mercurio en el tubo no cambia.

4. Haga preguntas y los estudiantes discutan. Por favor analice, si la presión atmosférica aumenta o disminuye debido a cambios en el clima, ¿cómo cambiará la altura de la columna de mercurio en el experimento de Torricelli? (Los estudiantes responden después de la discusión) A medida que aumenta la presión atmosférica, la altura de la columna de mercurio en el tubo aumenta; a medida que disminuye la presión atmosférica, la columna de mercurio en el tubo disminuye. Por lo tanto, la altura de la columna de mercurio en este experimento cambia con la presión atmosférica, lo que nos proporciona comodidad para medir la presión atmosférica. Este es el principio detrás del aprendizaje del barómetro en el futuro.

IV.Resumen

Hoy aprendimos dos cosas. El primero es comprender plenamente la existencia de la presión atmosférica mediante una gran cantidad de experimentos, especialmente el famoso experimento del hemisferio de Magdeburgo. El segundo es resolver la medición de la presión atmosférica. El experimento de Torricelli demostró que el valor de la presión atmosférica es igual a la presión generada por la columna de mercurio en el tubo durante el experimento.

5. Tarea

Después de clase, observe qué lugares o equipos en la vida utilizan el principio de la presión atmosférica. Cada persona da tres ejemplos.

P, 1311, 2, 3.

Plan de lección 3 de Física de la presión atmosférica

Horario de clase: 1 hora de clase

Requisitos docentes:

1. Comprender la existencia de la presión atmosférica y las causas de la presión atmosférica. ¿Puedes nombrar algunos ejemplos que demuestren que la atmósfera tiene presión?

2． Puede utilizar la presión atmosférica para explicar fenómenos simples.

3． Conozca lo que muestra el experimento de Torricelli. Conoce la magnitud de la presión atmosférica.

Material didáctico: un par de cuencos de goma, tazas de té, cartón, tubos de ensayo grandes y pequeños, agua.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de temas

Ahora estamos aprendiendo sobre la presión atmosférica. Primero, pida a los estudiantes que observen dos experimentos.

Libro de texto de demostración con imágenes 11-2 y 11-3 experimentos. Explique el método antes de la demostración.

Pida a los estudiantes que discutan: ¿Cuál es la razón por la cual los dos cuencos de cuero están tan juntos que no se pueden separar?

¿Cuál es el motivo que impide que el cartón se caiga?

2. Presión atmosférica

Analiza las razones del fenómeno en el experimento anterior. Alrededor del cuenco de cuero sólo hay aire y no hay otros objetos. La fuerza que presiona el cuenco de cuero sólo puede ser generada por el aire.

La fuerza que mantiene el cartón hacia arriba y evita que caiga sólo puede generarse mediante el aire.

El experimento anterior demuestra que la atmósfera ejerce presión sobre los objetos sumergidos en ella.

La gente lleva mucho tiempo estudiando la presión atmosférica. Permita que los estudiantes lean la historia del hemisferio de Magdeburgo en el libro de texto. y discutir las razones.

Describir las causas de la presión atmosférica.

Escribir en la pizarra: 1. Presión atmosférica

1. La atmósfera ejerce presión sobre los objetos sumergidos en ella. La atmósfera tiene presión en todas direcciones.

3. ¿Qué tan fuerte es la presión atmosférica?

1. El experimento del hemisferio de Magdeburgo demostró que la presión atmosférica es muy fuerte.

2． El alumno de Galileo, Torricelli, midió el valor de la presión atmosférica.

Demuestra el experimento de Torricelli y habla mientras lo haces.

Permita que los estudiantes presten atención a los cambios en la columna de mercurio después de colocar el tubo de vidrio boca abajo en el tanque de mercurio: primero cae y luego deja de caer cuando alcanza una cierta altura. La columna de mercurio tiene unos 760 mm de altura.

Deje que los estudiantes piensen e intenten responder:

(1) ¿Hay vacío o aire encima de la columna de mercurio?

(2) ¿Qué fuerza impide que la columna de mercurio caiga?

La profesora explica por qué la columna de mercurio no baja. Este experimento muestra que la presión de una columna de mercurio es igual a la presión atmosférica.

3． El valor de la presión atmosférica

Guíe a los estudiantes para que recuerden el método de cálculo de la presión del líquido aprendido en el capítulo anterior y analicen cómo calcular la presión generada por una columna de mercurio de 760 mm de altura.

p=ρgh=13,6kg/m3×9,8N/kg×0,76m=1,01×105Pa.

Utilice metáforas para ayudar a los estudiantes a comprender la magnitud de la presión atmosférica: el área de la palma de una mano humana es de unos 50 cm2, y la presión atmosférica que actúa sobre la palma es aproximadamente igual a 500 N, lo que equivale a una Estudiante con una masa de 50 kg parado sobre la mano. Se puede ver que la presión es grande.

Escribir en la pizarra: 2. La presión atmosférica es igual a la presión generada por una columna de mercurio de 760 mm de altura, que es aproximadamente 105 Pa.

Discusión: La presión atmosférica puede soportar una columna de mercurio de 760 mm de altura. Si el mercurio del tubo de vidrio se reemplaza por agua, ¿a qué altura puede soportar la presión atmosférica una columna de agua?

La densidad del mercurio es 13,6 veces la del agua, por lo que la altura de la columna de agua debe ser 13,6 veces la altura de la columna de mercurio, 13,6×760mm≈10m.

Es decir, la presión atmosférica es aproximadamente igual a la presión generada por una columna de agua de 10 m de altura (tres pisos).

Presentando la historia del descubrimiento de la presión atmosférica: por qué la bomba de agua sólo puede bombear agua a 10m.

Discusión: ¿Por qué la presión atmosférica no nos aplasta?

4. Debatir "Quiero discutir". Adivina primero y luego demuestra. Discuta las razones nuevamente y el maestro las resume y explica.

5. Asignar tareas

1. Ejercicios 1 y 2 de esta sección del libro de texto.

2． Ejercicios posteriores a este capítulo en el libro de texto 3.

3． Lea "La historia del descubrimiento de la presión atmosférica" ​​al final del capítulo. Plan de lección 4 de Física de la presión atmosférica

1. Estado y función:

La "presión atmosférica" ​​es la consolidación y extensión del concepto de presión, y también hace los preparativos necesarios para aprender la "flotabilidad del gas" en el siguiente capítulo. El contenido de esta sección se basa en el dominio relativamente competente de la presión y la presión de los líquidos por parte de los estudiantes, lo que allana el camino para la transferencia y analogía de ciertos conocimientos. El contenido de este capítulo está organizado en base a la comprensión de la existencia de la presión atmosférica, y es en profundidad y paso a paso, por lo que está acorde con las características psicológicas y reglas cognitivas de los estudiantes de segundo grado.

2. Objetivos docentes:

Los objetivos docentes de esta lección se determinan en función de las características de los estudiantes y los requisitos del plan de estudios.

Objetivos de conocimiento:

1. Saber qué es la presión atmosférica y ser capaz de nombrar varios ejemplos de su existencia.

2． Comprender las causas de la presión atmosférica.

3． Puede utilizar la presión atmosférica para explicar fenómenos simples.

4． Conociendo el valor de la presión atmosférica se determinó mediante el experimento de Torricelli. Recuerde que el valor de la presión atmosférica es de aproximadamente 105 Pa.

Objetivos de capacidad:

Cultivar la capacidad de los estudiantes para experimentar, observar, analizar y resolver problemas, desarrollar el pensamiento de los estudiantes

y capacitar a los estudiantes para pensar a partir de la investigación experimental. La capacidad de adquirir conocimientos.

Objetivos ideológicos:

Permitir a los estudiantes dominar el proceso cognitivo de exploración del conocimiento físico a través de experimentos, y establecer una perspectiva de materialismo dialéctico

y una visión rigurosa y realista. actitud científica.

3. Puntos clave y puntos difíciles en los materiales didácticos:

1. La existencia de una fuerte presión atmosférica supone una dificultad importante.

Base: Propósito de la enseñanza y su papel en los materiales didácticos, fundamento y nivel de pensamiento de los estudiantes.

Procesamiento: Realizar experimentos demostrativos que permitan a los estudiantes percibir la existencia de la presión atmosférica a través de fenómenos intuitivos.

2． El experimento y el principio de Torricelli son puntos difíciles.

Base: El libro de texto solo requiere una explicación simple como el libro de texto de que la presión atmosférica sostiene el vidrio.

La columna de mercurio en el tubo es suficiente, pero es difícil de entender para los estudiantes. y acéptalo.

Procesamiento: utilice experimentos de demostración y analogías con la columna de agua para superar esta dificultad.

4. Opiniones sobre el libro de texto:

El libro de texto introduce una nueva lección basada en el Experimento del Hemisferio de Magdeburgo. Aunque la historia es muy atractiva, el texto

. 117

El motivo se ha explicado en p>

Para algunos estudiantes que han visto una vista previa, el misterio se ha perdido y no hay suspenso.

Si el profesor introduce este experimento, estos estudiantes quedarán satisfechos con las respuestas existentes y no podrán maximizar su entusiasmo ni centrar su atención. Por lo tanto, utilicé la pregunta de tomar monedas, ya que los estudiantes nunca lo habían visto antes, cada estudiante estaba pensando activamente en ello, pero no pudieron obtener la respuesta correcta, por lo que sintieron más curiosidad y observaron el experimento con más atención y seriedad. .

5. Métodos de enseñanza:

Experimentos de demostración, experimentos de estudiantes, multimedia, orientación heurística y otros métodos de enseñanza.

En el proceso de enseñanza (), se resalta la posición principal de los estudiantes, se presta atención a las actividades bilaterales y cada conclusión es

Dejar que los estudiantes participen en la exploración y los profesores tomen las decisiones. mejor uso de la situación.

6. Disposición del proceso de enseñanza ():

Para lograr los propósitos anteriores, aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes y estimular al máximo la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes

y entusiasmo, se han realizado los siguientes arreglos para algunos enlaces importantes:

1. El experimento introduce una nueva lección (aproximadamente 5 minutos)

① Muestre las preguntas de pensamiento:

Coloque una moneda en un plato grande de fondo plano, vierta tinta roja sobre ella, solo suficiente para cubrir la moneda, por favor haga lo mismo

Los estudiantes sacan las monedas sin mojarse las manos.

Luego deje que los estudiantes discutan. En este momento, el ambiente es activo y los estudiantes sacan varias conclusiones. El maestro no explica

y permite que los estudiantes observen.

Demostración:

Coloca el papel encendido en el vaso y colócalo boca abajo sobre el plato cerca de las monedas.

Todos. El agua es succionada por el vaso. Los estudiantes estaban sorprendidos y curiosos, lo que rápidamente llamó su atención.

②. Experimento con papel que contiene agua: primero vacía el vaso y luego llénalo con agua. Los resultados de los dos experimentos son diferentes.

¿Cuál es el motivo?

En este momento, se crea una situación de enseñanza para guiar e inspirar a los estudiantes a pensar y hacer la transición al estudio de esta sección.

2． Presión atmosférica (unos 15 minutos)

①. Di la definición de presión atmosférica.

②. Analiza gas y líquido para descubrir la causa de la presión atmosférica y la dirección de la presión atmosférica.

La razón por la que se genera presión del líquido es porque el líquido se ve afectado por la gravedad, y el gas también se ve afectado por la gravedad.

La gravedad, por lo que el gas también puede generar presión, el líquido tiene fluidez; , entonces la presión del líquido

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La dirección de la fuerza es en todas direcciones. El gas también es fluido, por lo que la dirección de la presión del gas también es en todas. instrucciones.

③. Demuestre el experimento del papel que contiene agua y gírelo en diferentes direcciones para demostrar que la dirección de la presión atmosférica también está en todas las direcciones.

④. Experimento del Hemisferio de Magdeburgo.

La existencia de presión atmosférica es el foco y la dificultad de esta sección, por lo que se deben realizar experimentos de demostración.

Primero permita que los estudiantes lean el signo de interrogación en el texto, y luego los profesores y los estudiantes demostraron juntos el experimento del hemisferio de Magdeburgo

(Debido a que el hemisferio de Magdeburgo en el laboratorio es propenso al aire fugas, profesores y estudiantes* **Participar juntos ayudará a

los profesores a controlar la situación).

Luego, profesores y alumnos analizaron conjuntamente el efecto de este experimento: demostró por primera vez la existencia de presión atmosférica.

Finalmente, guíe a los estudiantes a analizar las razones por las que es difícil abrir el hemisferio de Magdeburgo.

⑤ Experimento del estudiante: Utilice un cuenco de cuero para simular el experimento del hemisferio de Magdeburgo.

Pregunte a los estudiantes cómo se sintieron durante el experimento y qué problemas resultó el experimento.

A través de experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, la posición dominante de los estudiantes se utiliza plenamente, por lo que los estudiantes piensan activamente y están dispuestos a recibir conocimiento. Para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la existencia de la presión atmosférica

, veamos otro video en este momento.

⑥. Vídeo de demostración del experimento de comer huevos de una botella (es decir, imagen del libro de texto 11-4).

Inspirar a los estudiantes. ¿Qué demostró este experimento?

En este punto de la enseñanza, los estudiantes han aceptado plenamente el hecho de que existe la presión atmosférica.

En este momento, el profesor aprovecha para orientar y trasladar a la enseñanza de. presión atmosférica.

3． La magnitud de la presión atmosférica (aproximadamente 15 minutos)

A partir del experimento de retención de agua en papel, sabemos que la presión atmosférica puede soportar una columna de agua. Usamos un cilindro medidor y descubrimos que la presión atmosférica puede soportar un cilindro medidor. de agua. Entonces, al final, ¿cuántas columnas de agua puede soportar la presión atmosférica? En la historia, algunas personas usaron un tubo de vidrio de 10 metros de largo para realizar experimentos y descubrieron que el tubo de vidrio todavía estaba lleno de agua, pero el valor de la atmosférica. No se midió la presión. Explique que es inconveniente medir la presión atmosférica con agua. En este momento, guíe a los estudiantes para que realicen experimentos con mercurio denso basándose en el análisis de P=ρgh

, lo que conduce al experimento de Torricelli.

① Introducir el dispositivo experimental.

②. Simular el proceso de operación.

③. Vídeo demostrativo del proceso de funcionamiento.

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④ Análisis: ¿Por qué la presión atmosférica soporta una columna de mercurio de 76 cm de altura?

¿Qué pasará si hay una entrada de aire en el extremo superior del tubo de vidrio?

⑤ Demostración (usando la analogía del agua): use un tubo de vidrio con aberturas en ambos extremos, llene el fregadero con agua,

use una mano para bloquear la abertura en un extremo, y retire el tubo de vidrio del agua. Levántelo y deje que los estudiantes observen la columna de agua. Luego suelte lentamente la manija y permita que los estudiantes observen qué sección de la columna de agua está sostenida por la presión atmosférica.

A través de este experimento, los estudiantes pueden aceptar fácilmente qué segmento de la columna de mercurio está sostenido por la presión atmosférica.

Por lo tanto, se puede concluir:

P atmósfera. = ρ mercurio gh =13,6×103 kg/m 3×9,8 N/kg×0,76 m=1,01×105 Pa≈105 Pa.

⑥ Describe el significado físico de la presión atmosférica 1,01×105 Pa. Al mismo tiempo, se preguntó a los estudiantes por qué no podemos sentirlo porque la presión atmosférica es muy alta y por qué la casa no será aplastada.

4． Aplicación de presión atmosférica (unos 8 minutos)

①. Explica el experimento de sacar monedas.

②. Demuestre el experimento de la fuente y permita que los estudiantes lo expliquen.

El primer experimento de esta sección despierta gran interés entre los estudiantes, y en ese momento los estudiantes ya saben por qué.

Sin embargo, la capacidad de controlar el lenguaje de la física todavía es relativamente pobre. En este momento, el profesor guía a los estudiantes para que comprendan la clave del problema

y estandaricen las respuestas. preguntas de respuesta tan corta.

Experimento de la fuente, deja que los alumnos lo respondan solos.

5. Resumen y tarea (aproximadamente 2 minutos)

Revise los puntos de conocimiento explicados y los métodos de los problemas de investigación, para que los estudiantes se den cuenta de que los experimentos son un medio importante para aprender física.