Cómo llevar a cabo eficazmente la formación en tecnologías de la información para profesores

El ministro del Ministerio de Educación, Chen Zhili, enfatizó en la Conferencia Nacional de Trabajo sobre Educación en Tecnología de la Información para Escuelas Primarias y Secundarias que el impacto de la tecnología de la información en la educación en el siglo XXI será inconmensurable. No sólo provoca cambios importantes en la forma de educación y aprendizaje, sino que, lo que es más importante, tiene un profundo impacto en los conceptos, modelos, contenidos y métodos de educación. Utilizando la informatización de la educación para impulsar la modernización de la educación, es urgente que los educadores del siglo XXI dominen la tecnología de la información. Entonces, ¿cómo mejorar las capacidades básicas de tecnología de la información de los maestros de escuela primaria a gran escala? Basado en la situación real de esta escuela, el autor habla de sus propios puntos de vista:

1. Comience con una perspectiva macro y comprenda la situación general.

¿Cómo formar eficazmente las habilidades básicas en tecnologías de la información de los profesores de primaria? La práctica de nuestra escuela durante los últimos años ha demostrado que la formación en la escuela es una forma eficaz. La denominada formación escolar, en definitiva, se refiere a la formación realizada de forma independiente por la escuela. Es una forma de educación continua frente a la formación centralizada fuera del puesto de trabajo.

Al observar la etapa actual de la formación de docentes en tecnología de la información, una es que el conocimiento de la formación no es sistemático y el concepto general no es sólido; la otra es que la formación es puramente técnica; Nuestra escuela combina el proyecto municipal de Chengdu "Competencias básicas y métodos de formación en tecnología de la información para profesores de escuela primaria", partiendo de la perspectiva macro, comprendiendo el proyecto del sistema de formación en tecnología de la información del profesorado en su conjunto y formulando una formación práctica y a largo plazo basada en la situación actual y los objetivos de desarrollo del centro educativo. Planificar y determinar los contenidos formativos y las normas de evaluación. Primero utilizamos encuestas en línea sin papel para realizar análisis de necesidades e investigaciones sobre los maestros. Creemos que el objetivo final de la capacitación en tecnología de la información para maestros de escuela primaria es aplicarla. Para este fin, nuestro contenido de capacitación requiere no solo dominar el sistema operativo WINDOWS. Software de procesamiento de textos WORD y EXCEL electrónico Conocimientos y habilidades básicos, como el uso de tablas y la producción de diapositivas de computadora POWERPOINT. También es necesario comprender y dominar las teorías básicas y los modelos básicos de la tecnología educativa moderna, y ser capaz de participar activamente. Aplicar el material didáctico CAI para ayudar en la enseñanza. Competente en los conceptos básicos de la producción de material didáctico multimedia (incluida la recopilación y producción de sonidos, imágenes, animaciones y materiales de video) y software FLASH. Capacidad para utilizar bibliotecas de recursos de red para buscar, adquirir, analizar, procesar, procesar y difundir información en conjunto con teorías científicas de la enseñanza. Ser capaz de diseñar material didáctico en línea que sea adecuado para su propia materia. Estos contenidos se dividen en módulos y se compilan en "Reglas detalladas para los requisitos de competencia en tecnología de la información de los docentes", lo que brinda a los docentes un esquema para el aprendizaje. (Por supuesto, el contenido de la capacitación debe adaptarse a los tiempos y modificarse y mejorarse constantemente). Según los módulos, determine los objetivos que deben alcanzarse en cada etapa de la capacitación. ¿Métodos específicos de inspección y evaluación? Trabajo que requiere la cooperación de varios departamentos de la escuela, la división del trabajo debe ser clara. Cada uno realiza sus deberes y cumple con sus responsabilidades. Por lo tanto, contar con departamentos y líderes de capacitación relativamente estables y determinar planes claros a largo plazo y objetivos graduales son los requisitos previos y la base para hacer un buen trabajo en esta capacitación.

2. El tema de "Tarea" es aplicar lo aprendido.

La tecnología informática y de redes se desarrolla constantemente y es imposible que alguien termine de aprenderla. Como profesor normal, no es necesario aprender todas las tecnologías informáticas y de redes. trabajo y vida. Creemos que los profesores tienen tres propósitos principales al aprender tecnología informática y de redes: primero, la necesidad de seguir estudiando y recargar energías. Hay una gran cantidad de información en Internet, incluida información sobre conocimientos temáticos, información teórica profesional, información sobre reforma educativa, enseñanza e investigación científica. Los profesores pueden navegar por Internet, descargar información útil y realizar un aprendizaje recargado para mejorar continuamente su propia calidad. El segundo es la necesidad de implementar la enseñanza asistida por multimedia. Produzca y utilice material didáctico multimedia con imágenes, textos, sonidos e imágenes. Múltiples medios estimulan el cerebro de los estudiantes, lo que convertirá lo estático en dinámico, lo difícil en fácil y lo abstracto en imágenes intuitivas, para que los estudiantes puedan sumergirse en la escena y en lo amplio. La visión, el pensamiento activo y el interés pueden mejorar eficazmente la eficiencia de la enseñanza en el aula. El tercero es la necesidad de una nueva reforma curricular. Los nuevos estándares curriculares estipulan claramente que la tecnología de la información no es sólo un medio para que los docentes enseñen, sino también una herramienta para el aprendizaje. Sólo los profesores que dominan la tecnología de la información pueden guiar eficazmente a los estudiantes para que dominen las habilidades de aprendizaje basado en información. Con base en este entendimiento, adoptamos temas de tareas y estrategias para aplicar lo que aprendimos al organizar el contenido de la capacitación.

El llamado tema de tareas es dividir las tecnologías informáticas y de redes en tareas específicas basadas en las necesidades reales de la educación y la enseñanza escolares. El objetivo de cada capacitación es completar una tarea (una tecnología) y puede usarla después de aprender. así, paso a paso, con el tiempo, habrá un salto cualitativo. En los últimos tres años, hemos completado las tareas de capacitación de diez módulos:

Mientras realizábamos la capacitación, seleccionamos 10 promociones de 2001 como grado de investigación para la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de materias. A través del estudio de aplicaciones multimedia en estas 10 clases, dominamos gradualmente los métodos generales de aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de materias. Al producir materiales didácticos, recopilar materiales en línea y utilizar computadoras para ayudar a la enseñanza, los docentes han mejorado aún más la calidad de los docentes y la calidad de la enseñanza en el aula.

3. Investigación flexible y enfoque en la estrategia.

Sobre la base de un plan de formación exhaustivo, organizar razonablemente la formación de los profesores para completar plenamente las tareas de formación:

1. Garantizar el tiempo, todos los martes, 3, 4. , y 5 están dispuestas para docentes de diferentes grados que no tienen clases ese día para estudiar.

2. Utilizar formas de formación flexibles y diversas: Todo el proceso de formación del profesorado dura tres años, durante los cuales ajustamos y adoptamos una variedad de estrategias de investigación durante la formación.

Durante el proceso de investigación, realizamos investigaciones sobre cómo optimizar la enseñanza de los docentes y mejorar la eficiencia de los docentes capacitados que aprenden tecnología de la información: según la encuesta básica, el 19% de los docentes se dan cuenta de que los líderes les prestan atención. Los métodos educativos y medios de formación representaron el 30%, la atención de los docentes capacitados fue el 29% y los docentes capacitados generalmente hicieron más preguntas y desempeñaron más el 25%. De los datos se puede ver que los conceptos de los docentes han cambiado. En resumen, los profesores representaron el 30% de la formación. El factor es el 30%, y la actitud y los métodos de aprendizaje de los propios profesores representan el 54%, por lo que nos centramos en optimizar la enseñanza de los profesores y los métodos de aprendizaje de los alumnos. Resumió los siguientes métodos adecuados para la formación de habilidades básicas de los profesores en tecnología de la información:

1. Método de formación que combina demostración, explicación y funcionamiento práctico.

Los conocimientos informáticos básicos, los principios básicos de los sistemas operativos y las funciones básicas del software de uso común generalmente se enseñan mediante métodos de conferencia. Durante la enseñanza, se utiliza la función de demostración del aula multimedia para la demostración. La anatomía de un excelente material educativo generalmente utiliza el método de demostración y se esfuerza por sacar inferencias de un caso y establecer analogías.

2. Método de entrenamiento basado en tareas.

De acuerdo con las características del contenido de la formación en tecnología de la información moderna, en cada ronda de formación, todos los profesores participantes elegirán o aceptarán primero una (varias) tareas, y estas tareas están relacionadas con el trabajo docente diario. . Participar en la capacitación con tareas en mente permite a los maestros participantes mejorar sus capacidades de tecnología de la información mientras completan sus tareas de manera creativa. Los requisitos de las pruebas se dividen en módulos y el profesor completa las pruebas de acuerdo con las tareas designadas. Por ejemplo, la parte de red de la capacitación permite a los docentes compartir, copiar y pegar sus propios materiales e intercambiar archivos en la LAN. También les permite enviar correos electrónicos a sus buzones de correo y agregar archivos adjuntos, etc., para que los docentes puedan hacerlo. Dominar el conocimiento durante las tareas.

3. Principales métodos de formación práctica.

Según la orientación de la teoría constructivista, el aprendizaje es un proceso de exploración activa. El sujeto del aprendizaje es el alumno, quien es el constructor activo del conocimiento. La verdadera mejora de la tecnología de la información de los profesores. Las capacidades dependen de Lo importante es la comprensión por parte del sujeto de las leyes inherentes de la tecnología de la información. Por lo tanto, es crucial respetar el estatus del sujeto del alumno. Como se refleja específicamente en la práctica, durante el proceso de formación, los profesores están capacitados para centrarse en las operaciones de la computadora. En principio, el tiempo de operación de la computadora no debe ser inferior a dos tercios del total de horas de capacitación en tecnología de la información sobre la base de operaciones prácticas, con un propósito; Organizar grupos de docentes para cooperar y comunicarse de manera profesional para buscar la diversificación de las estrategias de resolución de problemas; los docentes producen de forma independiente material didáctico CAI, desde la recopilación de materiales, el procesamiento de materiales hasta la realización de efectos, que es una ventana para demostrar plenamente la alfabetización informacional de los docentes y habilidades, y todo el proceso de "práctica" es más importante. La importancia es el proceso de aprendizaje. La visualización y aplicación de la tecnología de la información en el aula no solo brinda confianza a los maestros después del éxito, sino que a menudo también deja a todos con arrepentimientos y deficiencias. Estas son experiencias raras en la formación práctica.

4. Método de formación independiente en red:

La formación independiente en tecnología de la información no permite a los profesores operar libremente, ni el profesor les dice directamente a los sujetos de formación cómo resolver los problemas relacionados con la información. problema de tecnología, que requiere que el capacitador diseñe tareas basadas en los problemas específicos y los objetivos esperados de la tecnología de la información en la enseñanza por parte de maestros capacitados, y proporcione pistas relevantes para resolver tareas y problemas. La idea central es obtener información a través de los alumnos al completar la enseñanza. tareas en materias específicas. El cultivo de habilidades de operación técnica y sus métodos de aplicación en la enseñanza de la materia.

a) Nuestra escuela ofrece una tarea de aprendizaje a través del sitio web de aprendizaje especial de tecnología de la información para docentes: por ejemplo, artículos relacionados con la tecnología de la información, que requieren que los maestros busquen artículos relevantes y los carguen en el sitio web de aprendizaje para comunicarlos y aprendizaje o a través del foro El método permite a los profesores aprender teoría y conocimientos sobre el funcionamiento de la tecnología de la información de forma independiente y luego intercambiar sus opiniones y experiencias de aprendizaje con el jefe y sus colegas, etc., lo que amplía los recursos de aprendizaje y amplía el espacio y el tiempo de aprendizaje de los profesores.

Todos los maestros actualizan su propia información, incluida información textual e información de imágenes, a través del sitio web de la escuela. Los maestros deben modificar su información textual e información de imágenes y, finalmente, completar la tarea de carga. para completar la tarea. Al mismo tiempo, se desarrolla la alfabetización informacional.

b) Seleccionar personal excelente en tecnología de la información para realizar tareas de carga en red a través de la plataforma de la página de inicio de la escuela, descripción general de la escuela, mundo estudiantil y periódico escolar electrónico "Fengyi Xinyu", del director de nivel medio. , tecnología de la información Los profesores y los profesores en general forman un sistema de gestión de red tridimensional, que cultiva de forma integral la alfabetización informacional de los profesores.

c) Seleccionar personal excelente en tecnología de la información para realizar tareas de carga en red a través de la plataforma de la página de inicio de la escuela, descripción general de la escuela, mundo estudiantil y periódico escolar electrónico "Fengyi Xinyu", del director de nivel medio. , tecnología de la información Los profesores y los profesores en general forman un sistema de gestión de red tridimensional, que cultiva de forma integral la alfabetización informacional de los profesores.

5. Un método que combina la formación del personal completo con la enseñanza por niveles.

Además de la enseñanza colectiva por parte de los profesores, durante la formación se adoptan más cuidados, más preguntas y más orientaciones y, al mismo tiempo, se establece un grupo de estudio. Al mismo tiempo, apostamos por una combinación de formación del personal completo y formación jerárquica basada en el trabajo. La formación y mejora de la alfabetización informacional de los docentes es un trabajo a largo plazo y a gran escala. Para cambiar fundamentalmente la calidad del equipo docente y mejorar su adaptabilidad a la educación moderna, debemos insistir en una formación integral para todos. Sin embargo, debemos admitir que existen grandes diferencias entre las personas que integran el equipo docente, con diferentes niveles técnicos y diferentes conocimientos. Por lo tanto, además de formar a todos los empleados, también debemos enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Por lo tanto, estratificamos a los profesores utilizando la información obtenida de los cuestionarios. Al captar ambos extremos y tomar el medio, es posible mejorar el nivel general de los docentes. Agarrando la columna vertebral hay un grupo de maestros con ideas educativas avanzadas y un alto conocimiento de la información. A través de las acciones y palabras de los maestros de la columna vertebral, pueden influir e impulsar a los maestros que los rodean y acumular experiencia para la mejora de otros maestros. Para detectar a los docentes que están temporalmente rezagados en todos los aspectos, el enfoque de la capacitación también es diferente según la naturaleza de la capacitación. Por ejemplo, el enfoque de los líderes administrativos escolares es utilizar la tecnología de la información para modernizar la gestión de la educación y la enseñanza; el enfoque del personal de logística escolar, especialmente contadores y cajeros, es realizar capacitación en procesamiento de datos para lograr un trabajo de oficina rápido y preciso, la capacitación de los profesores de las materias se centra en la integración de la tecnología de la información y la educación y enseñanza de las materias, así como la combinación; con la educación y la investigación científica. A través de una formación en capas y clasificada, se puede mejorar la pertinencia y eficacia de la formación. De acuerdo con los requisitos de enseñanza, también seleccionamos maestros con sólidas capacidades en tecnología de la información y habilidades de enseñanza para llevar a cabo la capacitación educativa futura de INTEL, con el fin de mejorar de un punto a otro.

6. Utilizar la competencia para promover el aprendizaje.

Durante el curso de la investigación del proyecto, organizamos múltiples competencias de habilidades en tecnología de la información basadas en diferentes requisitos en diferentes etapas: como competencias de mecanografía una vez en cada período, competencias como producción de material didáctico y competencias en el aula, etc. Haga que la capacitación en tecnología de la información sea rica y colorida, y todos los maestros crearán material didáctico. En mayo de 2002 lanzamos el primer concurso de producción de material didáctico para escuelas primarias experimentales. Todos participaron y surgieron varios materiales didácticos con una hermosa producción y novedosas ideas de diseño. Se formaron el disco de recursos didácticos experimentales para la escuela primaria (I) y el disco de recursos didácticos experimentales para la escuela primaria (II).

Se seleccionaron diez maestros entre concursantes destacados para participar en el concurso de producción de material didáctico del distrito. 3 maestros ganaron el primer premio, 3 maestros ganaron el segundo premio y 4 maestros ganaron el tercer premio. En marzo de 2003, se llevó a cabo el segundo concurso de producción de material didáctico con el grupo de enseñanza e investigación como unidad, y se formó el disco de recursos experimental de material didáctico para la escuela primaria (3). Cabe decir que es un gran progreso para los profesores completar material didáctico de alta calidad a través de la producción y la cooperación independientes. En 2004, siete profesores de nuestra escuela participaron en conferencias a nivel de distrito y ganaron el primer premio por su material didáctico de fabricación propia. Este fue un salto cualitativo para los profesores desde la formación teórica hasta el diseño de la enseñanza.

7. El método de combinar formación especial y práctica docente.

La capacitación en tecnología de la información para docentes suele ser una capacitación especial sistemática, uno por uno. Este método de capacitación es económico, simple y rápido para mejorar la alfabetización informacional y las habilidades operativas de los docentes a gran escala. Pero si no está bien integrada con la formación y el trabajo docente de los docentes, entonces dicha formación será sólo una mera formalidad. Por lo tanto, combinamos la formación en alfabetización informacional de los docentes con la enseñanza de sus materias para aplicar verdaderamente lo que han aprendido y mejorar la eficacia de la educación y la enseñanza. Por ejemplo, después de que los profesores aprendieron el conocimiento y el funcionamiento de los documentos de Word, exigieron que todos los materiales que enviaran fueran copias impresas en la medida de lo posible, y organizaron concursos de introducción de caracteres chinos y edición de documentos después de que los profesores aprendieron a crear material didáctico CAI; profesores Creamos nuestro propio material didáctico en función de las materias que enseñamos y lo utilizamos en actividades docentes. También organizamos concursos de producción de material didáctico y organizamos a los profesores para que participaran en concursos de producción de material didáctico en todos los niveles cuando los profesores aprendieron los conocimientos básicos de Internet y lo utilizaron; Internet para obtener la información necesaria para la educación y la enseñanza, lo que requiere que los maestros aprovechen al máximo el conocimiento de la red para desarrollar y utilizar los recursos del curso al preparar las lecciones después de aprender la teoría y la práctica de la integración de la tecnología de la información con los cursos de las materias; cursos de integración de asignaturas, cursos de observación de la enseñanza de asignaturas en el entorno de red, etc. Seminario de aprendizaje de profesores.

4. Gestión dinámica y enfocada a resultados.

Por supuesto, un buen trabajo no puede separarse del liderazgo y la gestión, y la formación escolar en tecnología informática y de redes no es una excepción. Para lograr los resultados deseados en la formación y formar un equipo de profesores capaces de dominar la tecnología educativa moderna en nuestra escuela, hemos pensado mucho en ello y hemos puesto en marcha una serie de medidas de gestión. Por ejemplo: en términos de toma de decisiones y planificación, presentamos primero la idea de la tecnología en términos de estrategias operativas específicas, determinamos el contenido en función del tema de la tarea y nos ayudamos mutuamente a aprender unos de otros para obtener beneficios; en términos del sistema, delineamos los grupos de edad para la capacitación y estipulamos que los requisitos de las tareas de prueba se completen dentro de un límite de tiempo, y los resultados de la capacitación en tecnología informática también se incluyen en la evaluación laboral anual de los maestros en términos de medidas de incentivo, damos ciertos espirituales; y recompensas materiales a los docentes con desempeño académico sobresaliente.

5. Retroalimentación y evaluación, centrándose en la evaluación.

La retroalimentación y evaluación de la formación de los docentes en tecnología educativa moderna es una parte importante de todo el trabajo de formación. Para garantizar la calidad de la formación y el nivel de la tecnología de la información de los docentes, es necesaria una evaluación científica y razonable. Por lo tanto, siempre hemos realizado la evaluación de la tecnología de la información de los docentes durante todo el proceso de investigación, desde el uso de multimedia hasta. El diseño del aula reconoce el funcionamiento práctico y se diseñan diferentes rúbricas de evaluación para realizar análisis cuantitativos de los docentes:

Por ejemplo: 1. Formulario de evaluación de registro de uso multimedia: utilizando el método de envío de la página WEB, cuando el maestro enciende la computadora y usa multimedia Simplemente regístrese directamente a través de la página WEB Después de su uso, la base de datos registrará la situación simple de los maestros que usan multimedia para la enseñanza y comprenderá oportunamente el uso de los maestros en el aula. 2. Formulario de evaluación de la producción de material didáctico: el formulario de evaluación de la producción de material didáctico puede evaluar objetivamente la producción de material didáctico de los profesores. A través de nuestras actividades de producción de material didáctico, los profesores pueden comprender qué aspectos de las técnicas de producción de material didáctico deben considerarse. 3. Hoja de asistencia a la capacitación docente: durante la capacitación normal, se pide a los maestros que firmen la hoja de asistencia y registren fielmente el tiempo de capacitación y el uso de la computadora. Al mismo tiempo, registrar el nombre del profesor, el contenido de la enseñanza y los problemas existentes, para que la enseñanza pueda ajustarse oportunamente. 4. Cuestionario de caso docente: Los docentes lo completan ellos mismos para hacer un registro fiel de su estatus desde el lanzamiento del proyecto y realizar una autoevaluación, reflejando los cambios de los docentes en las etapas temprana, media y tardía de la formación.

5. Requisitos de calificación de la rúbrica de evaluación de las habilidades básicas en tecnología de la información de los docentes de primaria: Las puntuaciones de los docentes en los diez módulos se analizaron cuantitativamente con base en la rúbrica de evaluación Con base en la situación de formación del docente, el equipo de investigación no aplicó una. -Enfoque de tamaño adecuado para todos en la evaluación y adoptó un grupo de edad (40 años). ¿Cómo establecer requisitos para los dos grupos de edad (menores de 50 años y menores de 40 años? Llevar a cabo la planificación del volumen y la calificación, respectivamente). 6. Rúbrica de evaluación para el uso de la tecnología de la información en escuelas primarias experimentales: una rúbrica que examina al personal docente en servicio menor de 50 años y evalúa la aplicación de la tecnología de la información por parte de los profesores de la materia en la enseñanza en el aula, guiando a los profesores a utilizar la tecnología de la información de manera flexible en la enseñanza desde estos aspectos.

La adopción de este sistema de evaluación docente para cuantificar las habilidades básicas de los docentes en tecnologías de la información permite comprender oportunamente la dinámica docente durante el proceso de formación, haciendo que el trabajo de formación e investigación sea científico, racional y bien fundado.

En definitiva, la formación docente en tecnologías de la información tiene un largo camino por recorrer. Creemos firmemente que dominar la tecnología de la información y utilizarla como un nuevo método educativo producirá inevitablemente nuevos métodos educativos y nuevos modelos de enseñanza. Manos para avanzar y superar obstáculos para abrir un nuevo mundo de educación y enseñanza basado en las tecnologías de la información.