Mejorar la enseñanza de física en la escuela secundaria desde varios aspectos Medidas para mejorar la enseñanza de física en la escuela secundaria
La física es la base de todas las disciplinas naturales. Los problemas que estudia y el contenido involucrado lo abarcan todo y se puede decir que están en todas partes de la vida. Para la enseñanza de física en las escuelas secundarias, considerando que los estudiantes de secundaria aún no han desarrollado habilidades rigurosas de pensamiento lógico y acaban de entrar en contacto con la nueva materia de física, el contenido de los libros de texto es de dificultad relativamente baja y su aprendizaje es mayoritariamente Consiste en experimentos o producción. Introducir temas de la vida real, a partir de fenómenos que son extremadamente cercanos a la vida real de los estudiantes, para que los estudiantes puedan ver, escuchar y sentir estos fenómenos como física, y luego resumir y resumir leyes físicas simples a través de observación y análisis. Se requiere que los estudiantes conozcan, comprendan y realicen análisis cualitativos más que exploraciones en profundidad y cálculos cuantitativos. El objetivo final es que los estudiantes puedan ampliar y aplicar el conocimiento resumido de diversas cosas y fenómenos a más realidades y cosas de la vida, lo que puede ayudarlos a resolver más preguntas. Por lo tanto, en la enseñanza de física en la escuela secundaria, debemos comenzar con los siguientes aspectos.
1. El papel de los docentes debe cambiar.
Los estudiantes son los maestros del aprendizaje de la física, y los profesores deben ser organizadores exitosos, guías eficaces y colaboradores sinceros del aprendizaje de la física de los estudiantes. La organización exitosa de los docentes debe realizar actividades de enseñanza de física basadas en los niveles cognitivos y las experiencias existentes de los estudiantes, proporcionar recursos de aprendizaje ricos, crear un entorno para que los estudiantes participen plenamente en las actividades de física y estimular la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los profesores también deben ser guías eficaces para el aprendizaje de los estudiantes, estimulándolos a descubrir y plantear problemas de física a través de múltiples canales, incitándolos a explorar problemas de física, esclareciendo el pensamiento físico, instruyendo métodos de física y guiando a los estudiantes sutilmente. Al mismo tiempo, los profesores deben ser colaboradores sinceros en el aprendizaje de los estudiantes, formando un verdadero "cuerpo" de aprendizaje en el proceso de aprendizaje, comunicándose con los estudiantes en pie de igualdad en las actividades de aprendizaje de física, cooperando en el aprendizaje y promoviendo el aprendizaje mutuo en la enseñanza. a través de la participación.
2. Prestar atención a la aplicación de la analogía en el aprendizaje de la física.
El llamado método de analogía física se refiere a comparar los objetos físicos bajo estudio con objetos físicos familiares en la investigación física para descubrir algunas de sus similitudes, similitudes o conexiones, infiriendo así que el objeto a ser. Los objetos estudiados también pueden tener otras características de los objetos familiares. Este método de razonamiento lógico se llama analogía física. En realidad, es un tipo de razonamiento de especial a especial o de general a general. Los estudiantes de secundaria pueden usar analogías para comparar objetos desconocidos con objetos familiares y comparar cosas desconocidas con cosas conocidas. Pueden traer lo viejo a lo nuevo, inspirar ideas y guiar el pensamiento de los estudiantes desde el pensamiento de imágenes hasta el pensamiento abstracto. captar conocimientos de física, desarrollar inteligencia, cultivar habilidades y mejorar la eficiencia del aprendizaje de nuevos cursos de física.
El método de analogía tiene muchas aplicaciones en el aprendizaje de la física. Por ejemplo, en la enseñanza del voltaje, el modelo de circuito se compara con el modelo de vía fluvial para introducir el concepto de voltaje. En la enseñanza, se guía a los estudiantes para que observen el modelo de vía fluvial proporcionado en el libro de texto y las razones de la formación de corriente en el circuito. Luego analice las dos imágenes por analogía y descubra la correspondencia uno a uno, como válvula con interruptor, rueda hidráulica con bombilla, bomba de agua con fuente de alimentación, vía fluvial con circuito, flujo de agua con corriente, etc., y luego Entienda que la formación del flujo de agua se debe al voltaje del agua, luego la corriente se forma debido al voltaje. Los estudiantes pueden entender fácilmente por analogía que el voltaje es lo que causa el flujo de corriente, mientras que una fuente de alimentación es el dispositivo que proporciona voltaje.
Otro ejemplo: en el nuevo curso de física de la escuela secundaria, podemos comparar las ondas sonoras con las ondas de agua y comparar el "movimiento de líneas magnéticas cortantes" en la inducción electromagnética con los agricultores que usan hoces para cortar arroz verticalmente. Las acciones son análogas.
3. Aprovechar al máximo los recursos de la educación a distancia para la docencia auxiliar.
En la "Biblioteca de recursos temáticos estándar del nuevo plan de estudios" de Tsinghua Tongfang, se encuentran todos los libros de texto, libros de referencia didáctica, material didáctico, preguntas de examen, etc. para el octavo y noveno grado de física de la escuela secundaria. Los profesores pueden elegir los recursos que necesitan para ayudar a la enseñanza en cualquier momento. Al mismo tiempo, al utilizar los recursos educativos de Internet, también podemos verificar y comprender la situación del desarrollo de las materias, captar las tendencias de enseñanza de manera oportuna, mantenernos al día con la situación y realizar ajustes oportunos en la enseñanza de las materias.
Aunque los recursos de educación a distancia son ricos, no todo el contenido es adecuado para nuestra enseñanza. Esto requiere que cada uno de nuestros maestros sea muy competente en la comprensión de estos recursos de cursos y los seleccione de manera adecuada de acuerdo con nuestra situación real específica. ¿Podremos realmente alcanzar los objetivos que necesitamos alcanzar? Una vez que hemos seleccionado los recursos remotos que necesitamos, algunos no son un material didáctico completo, sino solo algunos materiales que necesitamos para la clase. Esto requiere combinar estos recursos materiales en un material didáctico completo de acuerdo con nuestra situación específica. Debemos aprovechar al máximo los recursos de la educación a distancia para ayudar a nuestra labor docente. Como profesores de física de secundaria, debemos continuar aprendiendo y dominando los métodos de producción de material didáctico multimedia. Deberíamos combinar las características de nuestros estudiantes, profesores y docentes para producir cursos multimedia que se adapten a nuestra situación actual, en lugar de simplemente imponer estos recursos remotos directamente como un medio en nuestro proceso de enseñanza, ya que eso sólo será contraproducente.
4. Prestar atención al procesamiento de los materiales didácticos.
Los libros de texto de física actuales prestan más atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes y al aprendizaje de métodos científicos, pero no son muy organizados y lógicos. Por ejemplo: ① En la imagen de espejo plano, no se menciona la línea que conecta la imagen del objeto y la superficie del espejo, y no existe el concepto de ángulo de refracción en la refracción de la luz. Todos estos son contenidos que deben complementarse en la enseñanza. ② Parte del contenido que se aprenderá más adelante en el libro de texto se utilizará de antemano (como el problema de cálculo de la velocidad en la propagación del sonido, durante la conferencia, los estudiantes deben agregar una pequeña explicación adicional sobre la base de lo que ya saben). Solo necesita poder resolver el problema. No se exceda. El enredo aquí afecta la realización de los objetivos de enseñanza de esta lección. ③Algunos contenidos tienen grandes saltos si no se manejan adecuadamente, causarán falta de conocimiento y confusión en el pensamiento lógico de los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar la presión en la primera sección del Capítulo 14 del noveno grado, si el concepto de presión no se explica brevemente, los estudiantes pensarán erróneamente que la presión es causada por la presión que entienden cuando aprenden la gravedad y la presión mencionada cuando aprenden. fricción causada por la gravedad, lo que induce a error en futuras explicaciones de cuestiones relacionadas. ④ Algunos libros de texto de contenido tienen requisitos simples, como la conexión en serie y la conexión en paralelo en el tercer capítulo del Capítulo 5 del segundo volumen del octavo grado, si el maestro no puede comprender completamente los conceptos básicos y la importante función de esta parte del contenido, y Solo maneja agua sobre el suelo como se describe en el libro de texto, causará enormes dificultades en futuros estudios eléctricos. Hay muchos contenidos relacionados, por lo que no los enumeraré uno por uno.
Se recomienda que los profesores tomen prestado el libro de texto del programa de estudios original para ver cómo se maneja el contenido relevante en el libro de texto antiguo. Esto les ayudará a comprender el libro de texto con mayor precisión y a manejarlo de manera más apropiada.
5. Realizar evaluaciones docentes efectivas para los estudiantes.
La evaluación docente eficaz es un medio importante para promover el desarrollo integral de los estudiantes y mejorar el nivel de formación docente. El objetivo principal de la evaluación docente es comprender integralmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores, y evitar un énfasis excesivo en las funciones de selección y selección. La evaluación de la enseñanza de la física debe adherirse al desarrollo de la orientación de valores, prestar atención a la amplitud del contenido de la evaluación, prestar atención tanto a los resultados como al proceso en los objetos de la evaluación, reflejar la diversidad en el tema de la evaluación y reflejar la diversidad en los métodos de evaluación.