Cómo implementar la enseñanza jerárquica en la enseñanza de las matemáticas y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud

La educación de calidad es educación para todos los estudiantes y promueve el desarrollo integral de la calidad de los estudiantes en todos los aspectos. Ya sea desde el nivel teórico o desde la perspectiva de la práctica docente, siento profundamente que los estudiantes tienen personalidades independientes y que existen diferencias individuales entre los estudiantes. Esta diferencia no solo incluye habilidades básicas, métodos de aprendizaje, hábitos de aprendizaje, intereses, pasatiempos, voluntad, carácter moral, etc., sino que también incluye el grado de adaptabilidad a los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza de los profesores. Es precisamente por la existencia de estas diferencias que la manifestación más importante es la diferencia en el rendimiento académico de los estudiantes, resultando en los llamados estudiantes sobresalientes, estudiantes promedio y estudiantes con dificultades de aprendizaje. Al analizar los métodos de enseñanza tradicionales, cuando se enfrentan a decenas de estudiantes en una clase, los profesores suelen utilizar el mismo método y la misma regla para medir y exigir a los estudiantes. Sin embargo, los requisitos de enseñanza de los profesores suelen centrarse en los estudiantes de nivel medio, lo que dificulta la tarea. Los estudiantes destacados obtienen lo suficiente. Están llenos y sienten que les faltan nuevas ideas y no pueden estar satisfechos. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no pueden digerirlas, lo que lleva a la acumulación de problemas. Por lo tanto, sólo siguiendo el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, enseñando en diferentes niveles según las diferentes situaciones de los estudiantes, podremos verdaderamente orientarnos hacia todos y permitir que todos los estudiantes se desarrollen. En los últimos años he intentado realizar una enseñanza por niveles en la asignatura de chino y he obtenido buenos resultados.

1. Bases teóricas de la enseñanza por capas.

La llamada enseñanza por niveles significa que, bajo la guía de ideas de enseñanza avanzadas, se llevan a cabo diferentes niveles de actividades de enseñanza de acuerdo con los diferentes niveles de aprendizaje y habilidades de los estudiantes, y el aprendizaje correspondiente se proporciona de acuerdo con la necesidades de los estudiantes en los diferentes niveles de desarrollo. Orientación metodológica para lograr el objetivo docente del desarrollo integral de todos los estudiantes. La práctica de la enseñanza de la química ha demostrado que muchos métodos de enseñanza son efectivos en un determinado aspecto o en un cierto nivel. Al mismo tiempo, la efectividad de estos métodos de enseñanza está involucrada solo parcialmente en la resolución de problemas de enseñanza. Por lo tanto, los métodos de enseñanza deben integrarse y optimizarse, en lugar de ser una situación en la que "un método puede conquistar el mundo". . Enseñar basado en el aprendizaje significa tomar el aprendizaje como base, utilizar métodos de aprendizaje científicos y eficientes como base fundamental para determinar los métodos de enseñanza, enfrentar a cada estudiante y cada aspecto del estudiante, permitiéndoles aprender de manera viva y activa y armoniosa el desarrollo territorial.

2. Las ventajas y viabilidad de la enseñanza jerárquica.

(1) Las ventajas de la enseñanza por niveles.

La enseñanza jerárquica significa que los profesores consideran plenamente las diferencias entre los estudiantes y fortalecen la orientación del aprendizaje para diferentes categorías de estudiantes de manera específica para que cada estudiante pueda lograr el mejor desarrollo. En cuanto a los objetivos de enseñanza, la enseñanza por niveles se compromete a promover el máximo desarrollo de todos los estudiantes de la clase en cuanto a la organización de la enseñanza, utiliza de manera integral y alternativa clases, grupos y métodos de enseñanza individuales, se esfuerza por; Lograr el éxito de los estudiantes en todos los niveles de experiencia. La enseñanza jerárquica encarna plenamente las características de enseñanza de la optimización jerárquica totalmente orientada, la enseñanza de acuerdo con la aptitud y la participación de la materia. Es muy eficaz para estimular el interés de los estudiantes, promover que los estudiantes adquieran conocimientos activamente y mejorar el rendimiento académico a gran escala. . La enseñanza jerárquica puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender en múltiples niveles, mejorar la competitividad, restar importancia a la formalidad y centrarse en la realidad. Tiene la función de mantener a los mejores estudiantes, promover a los estudiantes intermedios y compensar a los estudiantes pobres.

(2) Enseñanza jerárquica y viabilidad.

Existen diferencias objetivas en el desarrollo físico y las características psicológicas entre los estudiantes de secundaria, en particular, las diferencias en factores psicológicos como la inteligencia, los intereses y los pasatiempos son más obvias. Se formulan diferentes objetivos de enseñanza de acuerdo con las necesidades individuales, se proponen diferentes requisitos de enseñanza, se aplican diferentes contenidos de enseñanza y se adoptan diferentes métodos de enseñanza para maximizar el entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante y promover plenamente el desarrollo intelectual de los estudiantes. Este método de enseñanza puede superar mejor las dificultades del sistema de enseñanza en clase para tener en cuenta las limitaciones de las diferencias individuales entre los estudiantes, de modo que se pueda implementar la enseñanza individualizada.

3. Según la situación real, varía de persona a persona y está razonablemente estratificada.

Para implementar la enseñanza estratificada, la primera cuestión es realizar la estratificación de forma correcta y razonable. Según la situación real de los estudiantes, los divido en tres niveles: A, B y C. Los estudiantes del Grupo A también son conocidos como estudiantes destacados. Tienen pensamiento rápido y una fuerte receptividad, y los métodos, procesos y contenidos de enseñanza convencionales no pueden satisfacer sus necesidades de conocimiento.

Los estudiantes del Grupo B son estudiantes de nivel medio que pueden comprender mejor los requisitos de los estándares del plan de estudios y pueden aplicar mejor el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos en la vida. Los estudiantes del grupo C son los llamados estudiantes con dificultades de aprendizaje. Afectados por diversos factores objetivos, encuentran las actividades de aprendizaje más difíciles y estresantes. Teniendo en cuenta la protección de la autoestima de los estudiantes y la movilización del entusiasmo, por un lado, me esfuerzo activamente por el apoyo de los padres a través de visitas domiciliarias, escuelas para padres y otras oportunidades, dejo que los padres comprendan, comprendan y apoyen. actividades realizadas por la escuela Por otro lado, dejo que los estudiantes tengan confianza en su propio aprendizaje y autoanalicen la situación ideológica actual, etc., y elijan el grupo correspondiente en función de mi propia realidad. sobre las características individuales de los estudiantes.

4. Utilizar la enseñanza para implementar la orientación jerárquica.

El aula es la posición principal para implementar una educación de calidad. La principal forma de implementar una orientación por niveles es proporcionar orientación por niveles en la enseñanza en el aula, cómo utilizar bien este método de enseñanza y lograr lo mejor. ¿Resultados? Para lograr el mejor efecto general, a través de varios años de práctica docente, creo que se deben utilizar ideas de enseñanza sistemáticas y una visión de enseñanza integral durante todo el proceso de "preparación de la lección - clase - cuestionamiento - diseño de ejercicios - corrección de tareas - evaluación. "Entre los seis eslabones básicos de la enseñanza. (1) En la “preparación de la lección”, se debe considerar cuidadosamente el método de enseñanza objetivo jerárquico.

La preparación de la lección es el punto de partida para utilizar el método de enseñanza de objetivos jerárquicos. En este paso, los profesores deben centrarse en dos cosas:

1. para estudiantes. Por diversas razones, las diferencias de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas generalmente muestran tres niveles: bueno, promedio y pobre. No solo los profesores son conscientes de esta diferencia de nivel objetivamente existente, sino que la mayoría de los estudiantes también la comprenden. Este tipo de conocimiento "tácito" suele ser difícil de expresar o aclarar porque los profesores temen dañar la autoestima y la confianza en sí mismos de algunos estudiantes de nivel medio y bajo. Para implementar el método de enseñanza de objetivos estratificados, los profesores no pueden evitar este problema, pero deben considerar la resistencia psicológica de los estudiantes y anunciar en público la situación estratificada de los estudiantes, y deben prestar gran atención al método. Por ejemplo, puede hablar con los estudiantes por separado, guiarlos para que enfrenten las diferencias con calma y aclarar sus propios niveles de posicionamiento (por supuesto, es mejor informar a los estudiantes solo sobre este nivel de jerarquía, y los profesores también deben prestar atención a mantener su confidencialidad); al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan que este tipo de estratificación es relativa, dinámica y temporal. Mientras trabaje duro, puede ingresar a un nivel superior y también debe permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente el propósito del maestro; estratificación, que no consiste en ponerse en "muerte" o darse una En lugar de avergonzarse, ayúdese a elegir la "línea de partida" correcta, deje su bagaje ideológico y coopere con el maestro para implementar el método de enseñanza objetivo jerárquico. .

2. Los materiales didácticos deberán estratificarse según la estratificación de los estudiantes. Los profesores deben preparar las lecciones de forma científica y racional sobre la base de una comprensión profunda del programa de estudios, los materiales didácticos y la preparación de las lecciones y unidades semestrales. Los requisitos de enseñanza de cada lección deben dividirse en tres niveles: alto, medio y bajo, es decir, desarrollar un nivel superior. Meta de aprendizaje de nivel medio para estudiantes que aprenden bien, una meta de aprendizaje de nivel medio para estudiantes que aprenden promedio y una meta de aprendizaje de nivel inferior para estudiantes que aprenden mal. Al diseñar objetivos de enseñanza apropiados para los estudiantes de todos los niveles, los profesores también deben considerar cuidadosamente cuestiones específicas, como cómo hacer preguntas a los estudiantes y realizar representaciones en la pizarra en clase.

(2) En "clase", debemos utilizar conscientemente el método de enseñanza de objetivos jerárquicos.

La enseñanza en clase es un vínculo clave en el uso del método de enseñanza de objetivos jerárquicos. Los profesores deben realizar principalmente dos tareas:

1. trabajar duro Cumplir con los estándares. Aunque cada estudiante sabe el nivel en el que se encuentra actualmente en una situación relativamente confidencial, a menudo no sabe cómo encontrar su posición de aprendizaje durante cada clase. Por lo tanto, los profesores generalmente deben explicarles al comienzo de cada clase que los estudiantes demuestran el nivel. objetivos de enseñanza de cada nivel (para mantener la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes, los estudiantes no deben dividirse directamente en niveles bueno, medio y pobre, sino que deben denominarse niveles A, B y C desde cada uno). Los objetivos de aprendizaje de los estudiantes son claros y la dificultad es diferente, lo que evita el fenómeno de que los buenos estudiantes "no pueden comer lo suficiente" y los malos "no pueden comer lo suficiente".

2. Captar los requisitos de enseñanza en diferentes niveles y esforzarse para que todos aprendan algo.

Las principales características psicológicas de los estudiantes junior son: en primer lugar, les encanta expresarse; en segundo lugar, les encanta escuchar los elogios. En la enseñanza en el aula, los profesores siempre deben apuntar a los objetivos de enseñanza de los estudiantes de diferentes niveles, utilizar preguntas en el aula y ejercicios en la pizarra para verificar el cumplimiento del aprendizaje de los estudiantes y adoptar métodos para formular preguntas basadas en las necesidades individuales y establecer preguntas en capas. Por ejemplo, deje que algunos estudiantes que están estudiando en un nivel inferior respondan más preguntas de memorización y hagan más preguntas que sean menos difíciles; deje que algunos estudiantes que estén estudiando en un nivel intermedio respondan más preguntas que requieran una reflexión cuidadosa y hagan más preguntas que sean moderadas; preguntas difíciles paso a paso; permitir que algunos estudiantes con mejores niveles de aprendizaje respondan más preguntas sobre la aplicación intelectual y hacer preguntas integrales más difíciles para los estudiantes que respondan correctamente, especialmente los estudiantes de niveles intermedios y bajos, los maestros deben alentarlos de manera oportuna; manera, y trate de darles a cada estudiante la oportunidad de expresarse y recibir elogios, de modo que los estudiantes con peor aprendizaje puedan sentir la alegría de aprender matemáticas con éxito, y los estudiantes con mejor aprendizaje puedan sentirse presionados, de modo que No seas arrogante si son buenos, no te desanimes si eres malo. (3) Preguntas en capas.

Con el fin de animar a todos los estudiantes a participar en las actividades del aula y hacer que el aula esté llena de vitalidad, diseñamos adecuadamente algunas preguntas con diferentes dificultades y gradientes de acuerdo con los requisitos de los objetivos y las situaciones específicas de los estudiantes de todos los niveles para Satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles. Por ejemplo, para preguntas básicas que reflejan los requisitos básicos de los materiales didácticos, todos los estudiantes deben dominarlos, especialmente los estudiantes de bajo nivel. requisitos generales de los materiales didácticos, los niveles medio y alto, especialmente los estudiantes de nivel medio, deben responder bien. Los estudiantes de niveles superiores deben pensar detenidamente en sus respuestas para ejercicios flexibles que reflejen los requisitos más altos del libro de texto; se requiere rendimiento académico para pensar en las respuestas; por supuesto, también se anima a los estudiantes de otros niveles a intentarlo según su capacidad. En resumen, los estudiantes del nivel A tendrán la oportunidad de responder preguntas difíciles, los estudiantes del nivel C tendrán prioridad para preguntas simples y los estudiantes del nivel B tendrán la oportunidad de responder preguntas moderadas. Cuando los estudiantes tengan dificultades para responder preguntas, los profesores les brindarán orientación y asesoramiento adecuados.

(4) Practica el diseño de capas.

2. El diseño del ejercicio debe adaptarse a las condiciones locales. Al diseñar ejercicios de chino, no se trata de “cantidad” sino de “calidad”. Es importante no simplemente hacer clic en cualquier número de ejercicios del libro de texto para que los estudiantes los “cocinen” de una vez. En lugar de eso, debemos seguir de cerca el libro de texto mientras. Dirigirse a los objetivos y necesidades específicas de los estudiantes de todos los niveles. Según la situación, algunos ejercicios con diferentes dificultades y gradientes deben diseñarse adecuadamente para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes de diferentes niveles. Se puede dividir en tres niveles: los ejercicios del primer nivel transforman el contenido más básico del libro de texto en preguntas exploratorias. La atención se centra en hacerlo aceptable para los estudiantes del nivel C, teniendo en cuenta las pruebas, las vacilaciones y la guía exploratoria de los estudiantes de los niveles A y B, y al mismo tiempo profundizar en los métodos de aprendizaje más básicos para todos los estudiantes (en la clase de revisión , el primer nivel de ejercicios se utiliza para cubrir completamente los conocimientos básicos y los métodos básicos, dejar que los estudiantes de los niveles A y B establezcan una base sólida y dejar que los estudiantes del nivel C verifiquen las omisiones y llenen los vacíos. Los ejercicios de este nivel son. generalmente están diseñadas como preguntas objetivas y la mayoría de los estudiantes pueden completarlas en poco tiempo y generar conjeturas. El segundo nivel de aprendizaje consiste en guiar a los estudiantes a probar preguntas, que son ejercicios básicos en los niveles de "comprensión" y "dominio" Al diseñar, los conocimientos básicos que deben involucrarse se transforman en preguntas subjetivas en función del contenido de cada clase. y los requisitos generales Las preguntas de práctica deben reflejar la universalidad, reflejar los métodos básicos, los pasos, las reglas y el alcance de la aplicación y, si es necesario, exponer los "puntos ciegos" de conocimiento que los estudiantes generalmente pueden tener. qué pueden completar los estudiantes de nivel B. El objetivo del tercer nivel de ejercicios es el entrenamiento de aplicación y variación. Generalmente, es necesario decidir si establecer y la dificultad de los ejercicios de acuerdo con la situación real de los estudiantes y el contenido de los materiales didácticos, y en su medida. que se puedan utilizar de manera flexible, enfocándose en resolver los problemas contextuales y contextuales de los materiales didácticos. La clave para resolver el problema (como por qué se le ocurrió este método, técnica, etc.), entrenamiento de habilidades y exploración regular del. problema después de mejorar gradualmente durante un mes, un semestre o incluso más tiempo, de fácil a difícil, aumente gradualmente dichos temas para que los estudiantes puedan alcanzar gradualmente los niveles A y B;

(5) Corrección y estratificación.

3. Las tareas de corrección deben adaptarse a las circunstancias individuales. Al corregir los deberes, los profesores no deberían conformarse sólo con dar "√", "×" o puntos, sino también hacer comentarios individuales. Por ejemplo, algunos estudiantes que tienen problemas de aprendizaje no hacen algunos ejercicios correctamente, pero sus tareas están bien escritas y la precisión de las tareas es mucho mejor que antes. El maestro debe escribir algunos comentarios de elogio y aliento en sus libros de tareas. al mismo tiempo, también deben señalar los problemas de manera objetiva y concreta, y confiar en que se corregirán rápidamente. Para que puedan sentir el cuidado y el amor del profesor por sí mismos.

En segundo lugar, no podemos simplemente estar ocupados con todos los lotes de tareas. La clave es realizar registros de corrección e identificar cuidadosamente los problemas. Los registros de corrección de tareas del maestro incluyen principalmente buenos modelos, ejemplos incorrectos, ideas especiales, nombres específicos, etc., el descubrimiento de problemas se refiere principalmente a los materiales y la información recopilados por el maestro a través de los registros de corrección de tareas para descubrir problemas en varios niveles o estudiantes individuales; Se preparan algunas preguntas generales, típicas y de moda para "prescribir el medicamento adecuado al caso" para hacer una buena evaluación del trabajo.

(6) Valoración, evaluación e incentivos estratificados

La enseñanza en el sentido tradicional no sólo se refleja en los medios, contenidos y métodos de enseñanza únicos, sino también en la valoración y evaluación de estudiantes superiores. Los mismos estándares y los mismos exámenes evalúan a diferentes estudiantes. Hice intentos útiles en la evaluación de la materia de idioma chino en la clase y realicé evaluaciones jerárquicas de los estudiantes. Al realizar la evaluación, la divido en pruebas unitarias y pruebas por etapas. Y de acuerdo con los objetivos docentes de los estudiantes de todos los niveles. Cada pregunta incluye cuatro categorías: preguntas lentas, preguntas básicas, preguntas mejoradas y preguntas extendidas: las preguntas lentas son para estudiantes con dificultades de aprendizaje y solo pueden ser completadas por estudiantes de nivel C. Las preguntas básicas son para todos los estudiantes y deben ser completadas; ser realizado por todos los estudiantes; las preguntas mejoradas son para todos los estudiantes es para estudiantes de nivel medio, es opcional para estudiantes de nivel C y es obligatoria para estudiantes de nivel A y B es para estudiantes excelentes; es opcional para los estudiantes de nivel B, pero es obligatorio para los estudiantes de nivel A. Después de la evaluación, se propondrán metas de "consolidación" o "expansión" para los estudiantes que hayan alcanzado el estándar, para los estudiantes que no hayan alcanzado el estándar, se establecerán grupos de ayuda mutua a través de clases de recuperación y tutorías individuales para brindar "corrección". asistencia". Permítales realizar el segundo examen para que los estudiantes obtengan la mayor satisfacción posible en la valoración y valoración.

5. Desarrollar objetivos jerárquicos para la composición y la lectura extracurricular.

La escritura suele ser una preocupación para la mayoría de los estudiantes. Durante el proceso de escritura, analicé cuidadosamente el nivel de escritura de cada estudiante y establecí los requisitos para cada composición como objetivos de tres niveles: A, B y C. Para los estudiantes. Para elegir libremente, por ejemplo, artículos narrativos, los objetivos lingüísticos se pueden diseñar de la siguiente manera: A. La narrativa debe estar en oraciones, y debe haber una cierta cantidad de discusión y lirismo basado en la narrativa. B Es necesario hablar con frases, pero también hablar de forma lógica y clara. C Las palabras están completas y no hay errores tipográficos. Siempre que los estudiantes logren el objetivo seleccionado, la composición será exitosa y serán elogiados y afirmados. Aquellos que completen mejor el objetivo serán alentados a elevar el objetivo. De esta manera, los estudiantes encontraron entusiasmo en sus composiciones y fortalecieron su confianza. Luego ajusté adecuadamente la dificultad de los objetivos en cada nivel para que las composiciones de los estudiantes estuvieran siempre en proceso de mejora, y su nivel de composición mejoró significativamente. La lectura extracurricular y las notas de lectura son formas y métodos eficaces para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente el rendimiento en composición. Sin embargo, las condiciones en las escuelas intermedias rurales son malas en todos los aspectos, no hay suficientes libros escolares y hay muy pocos libros en las manos de los estudiantes. familias, lo que restringe seriamente la capacidad de los estudiantes para estudiar en términos de lectura y escritura, ¿es esta la razón por la cual falta el contenido de composición de los estudiantes rurales y su nivel de composición es muy diferente al de las escuelas intermedias del condado? En este sentido, hice uso de los libros limitados de la biblioteca de la escuela, de acuerdo con las listas de lectura requeridas estipuladas por el Ministerio de Educación, amplié adecuadamente el alcance, seleccioné algunos libros como materiales de lectura extracurriculares para los estudiantes y dividí los materiales en simples. y contenido complejo según el contenido En tres niveles: A, B y C, analizo las situaciones de los estudiantes en detalle y los guío para que elijan los materiales de lectura que más les convengan. También establezco objetivos de tres niveles para la lectura de notas. : A. Extractos, experiencias escritas y pensamientos después de la lectura. B Extracto y escribe tus pensamientos después de leer. Extracto C. Los estudiantes eligen sus propios objetivos en función de su nivel real. Debido a la base de la estratificación de los libros de texto y la estratificación de la composición, la implementación de la estratificación de la lectura es relativamente fluida. En los últimos años, el volumen de lectura promedio de los estudiantes a los que enseño ha sido superior. 2 millones de palabras. La cantidad de notas es de más de 50.000 palabras. El 90% de los estudiantes pueden escribir una buena experiencia de lectura o reflexiones después de extraer las palabras, palabras, oraciones y párrafos, lo que promueve efectivamente la mejora del nivel de composición de los estudiantes.

6. Las “actividades extraescolares” también utilizan el método de enseñanza por objetivos jerárquicos.

Las actividades extracurriculares de los estudiantes no se limitan a la materia de chino. Como profesor de chino, debemos ser buenos guiando a los estudiantes para que tengan más contacto con el chino en las actividades extracurriculares, de modo que las actividades extracurriculares no solo sirvan al chino. enseñanza en el aula, pero no están simplemente sirviendo a la enseñanza en el aula china. Se debe prestar atención a dos puntos principales:

(1) Es necesario aclarar el enfoque de los estudiantes de diferentes niveles en las actividades extracurriculares. Para los estudiantes con buen desempeño en chino, debemos hacer todo lo posible para alentar y promover la formación de conocimientos en el idioma chino a través de actividades extracurriculares; para los estudiantes de niveles medio y pobre, especialmente los más pobres, debemos cultivar principalmente su habilidad a través de actividades extracurriculares. Intereses y aficiones en chino.

(2) Las actividades extracurriculares deben organizarse en diferentes niveles. Las actividades extracurriculares y la enseñanza en el aula están conectadas y son relativamente independientes. Las actividades extracurriculares no pueden ser una simple continuación y repetición de la enseñanza en el aula, por lo que todas se utilizan para recuperar lecciones y hacer tareas. Las actividades extracurriculares deben destacar a los estudiantes como el cuerpo principal y guiar a los estudiantes de diferentes niveles para que participen en diferentes tipos de grupos de interés chinos de manera flexible y diversificada. En los grupos de interés chinos de mayor demanda, los profesores no solo deben basarse en los materiales didácticos. pero también ir más allá de los materiales didácticos para guiar a los estudiantes hacia Desarrollar la amplitud y profundidad del idioma chino con el fin de promover la formación de conocimientos en el idioma chino lo antes posible en los grupos de interés lingüístico con requisitos más bajos, los profesores deben brindar más capacitación a los niveles medio y medio; estudiantes de nivel inferior en términos de calidad psicológica, métodos de aprendizaje, hábitos de aprendizaje y errores comunes Implementar coaching presencial. Movilizar y mantener su interés en aprender chino ayudándoles a sentar una base sólida en el idioma chino y desarrollar sus factores no intelectuales. Al mismo tiempo, los profesores también deben hacer un uso adecuado de las actividades extracurriculares para guiar a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido. Por ejemplo, en la actividad de práctica docente de "recopilar información sobre los cambios en la ciudad de origen", propongo tres requisitos: 1. A través de la observación, el acceso a Internet, visitas a bibliotecas, diarios y publicaciones periódicas, etc. Recopilar información y comprender las cifras concretas. 2. Entrevistar a los padres o al personal relevante para conocer la situación pasada. 3. Seleccionar y organizar diversos materiales recopilados mediante observación e investigación en categorías, y realizar registros resumidos. Las tres preguntas anteriores. Lo realizarán estudiantes con dificultades de aprendizaje, estudiantes promedio y estudiantes excelentes respectivamente. Los estudiantes estaban llenos de interés y entusiasmo, lo que no sólo cultivó sus habilidades prácticas, sino que también consolidó los conocimientos que habían aprendido. Hacer que las actividades extracurriculares reflejen verdaderamente "vivir" y "moverse" puede promover eficazmente la mejora de la calidad de la enseñanza objetivo estratificada en el aula.

7. El aprendizaje y el coaching se implementan en capas.

La tutoría por niveles es un vínculo auxiliar importante en la enseñanza por niveles. Su propósito es detectar deficiencias y subsanarlas. Al mismo tiempo, también es necesario ayudar a los estudiantes de bajo rendimiento con dificultades de aprendizaje.

Por lo tanto, comencé corrigiendo la actitud de aprendizaje, aclarando el propósito del aprendizaje y cultivando el interés de aprendizaje de los estudiantes de bajo rendimiento. Instruí pacientemente a los estudiantes de bajo rendimiento para que pudieran completar la tarea dentro de sus capacidades y. Experimente la alegría del éxito después de un arduo trabajo. Restaurar la confianza en uno mismo, superar gradualmente la imagen de "perdedor" en el subconsciente con "Yo también puedo hacerlo", estimular el entusiasmo por aprender, cultivar la buena voluntad y la calidad, superar gradualmente las dificultades encontradas en. el proceso de aprendizaje, formar gradualmente la conciencia del aprendizaje y permitir que los estudiantes puedan realizar plenamente el potencial de los estudiantes, para guiar a los estudiantes de nivel medio, presto atención a inspirar sus actividades de pensamiento y poder aplicar de manera flexible el conocimiento que han aprendido; y mejorar gradualmente su capacidad de autoestudio; para los mejores estudiantes, presto atención a cultivar su capacidad de pensamiento independiente y su capacidad de integrar y aplicar conocimientos, cultivarlos para desarrollar buenos hábitos, desarrollar sus habilidades prácticas y enriquecer su pensamiento e imaginación. y creatividad. Presto atención al uso de métodos de motivación positiva para todo tipo de estudiantes, para que los estudiantes puedan ver grandes "excelentes" en sus libros de tareas, o recibir comentarios breves como "calígrafo", "pequeño escritor", etc., para que puedan saborear. su propio aprendizaje. Logros, experimentar la alegría del éxito, y la alegría está más allá de las palabras. Esto motiva a todos los estudiantes a continuar estudiando seriamente y los llena de esperanza de aprender.

Suhomlinsky dijo una vez: "Si los niños no sólo saben, sino que también se dan cuenta de que los maestros y el colectivo han notado y apreciado sus fortalezas, entonces harán todo lo posible para mejorar. En el proceso de implementar la enseñanza jerárquica, Presté atención a permitir que los estudiantes de diferentes niveles consiguieran su propio lugar y alcanzaran diferentes niveles de desarrollo; cada estudiante aprendía "felizmente" (primero con dolor y luego feliz), de modo que aumentara la confianza en el aprendizaje y el coraje para superar las dificultades. Al mismo tiempo, la estratificación no fija mejora la autonomía de los estudiantes, cultiva la creatividad de los estudiantes y un fuerte sentido de competencia, promueve la interacción docente, lo que favorece el establecimiento de una relación profesor-alumno democrática, igualitaria y armoniosa. Espíritu de equipo de ayudarse unos a otros, aprender unos de otros y trabajar juntos para progresar. Al mismo tiempo, también presto atención a guiar a los estudiantes para que vean el progreso durante la autoevaluación, y para que encuentren sus propias deficiencias, trabajen duro para evitar pérdidas, utilicen sus fortalezas y eviten debilidades, para que los estudiantes puedan hacer una evaluación correcta de sus propia situación de aprendizaje. Puede mejorar la confianza en aprender bien el chino, mejorando así la eficiencia del aprendizaje. Sin dolor, sin ganancia, mi sudor no ha sido en vano. Después de la enseñanza en capas, los puntajes de chino de los estudiantes de mi clase han estado a la vanguardia del mismo grado durante tres años consecutivos. En 2005, el idioma chino de octavo grado. En la prueba de la ciudad ocupó el primer lugar en la evaluación general, Sun Ranran, un estudiante al que entrené, ganó el segundo premio en la ciudad de Suzhou en el Concurso Provincial de Composición para Estudiantes de Secundaria de 2005 y ganó el primer lugar en la evaluación general de la ciudad en la evaluación general. 2006 examen de ingreso a la escuela secundaria.

8. Resumiendo algunas ganancias y pérdidas en la enseñanza por niveles, tengo las siguientes experiencias:

1. Debido a que los estudiantes se dividen en grupos y se implementan diferentes requisitos para diferentes estudiantes, realmente hace práctica la enseñanza a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.

2. Plantear diferentes requisitos para diferentes estudiantes, de modo que cada estudiante pueda obtener algo del aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta a los estudiantes de bajo rendimiento, para que los estudiantes puedan comprender, escuchar con claridad y hacer. sus tareas en el aula. Si las consigue, se trata de un círculo virtuoso de aprendizaje.

3. En el proceso de agrupación, los grupos A, B y C aparecen sin palabras como estudiantes pobres, lo que protege la autoestima de los estudiantes. Además, en clase, algunos estudiantes del Grupo A pueden comprender parte del contenido del Grupo B y algunos estudiantes del Grupo B pueden comprender parte del contenido del Grupo A, lo que mejora la confianza en sí mismos de los estudiantes.

4. Durante el proceso de tutoría, deje que los estudiantes del Grupo A sean tutores de los estudiantes del Grupo B y los estudiantes del Grupo B sean tutores de los estudiantes del Grupo C. Esto no solo cultiva la conciencia de participación de los estudiantes y mejora la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, pero también reduce las responsabilidades de los profesores, permitiéndoles tener más tiempo y energía para realizar otras tareas docentes.

5. Utilizando la enseñanza en capas, los estudiantes pueden elegir los exámenes de forma independiente durante el examen. Los estudiantes no levantarán la cabeza porque sus puntajes son demasiado bajos. grupo anterior. Muestra tu progreso en el aprendizaje, lo que potencia la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje.

6 Dado que la situación de agrupación cambiará en cualquier momento según las calificaciones de los estudiantes, los estudiantes del Grupo A no quieren ser degradados a los Grupos B y C, mientras que los estudiantes de los Grupos C y B esperan ser degradados. ascendido al Grupo A. En el futuro, el mecanismo de competencia se introducirá en la enseñanza, lo que mejorará en gran medida la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, por lo que su aprendizaje mejorará más rápido.

Hoy en día, cuando se está implementando la transición de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad, es un buen método implementar la enseñanza de acuerdo con sus aptitudes para que todos los estudiantes puedan desarrollarse al máximo para diversos grados. El mar es lo suficientemente ancho para que los peces salten y el cielo es lo suficientemente alto para que los pájaros vuelen. Separar los niveles y ampliar el espacio de desarrollo brindará mejores oportunidades para la mayoría de los estudiantes. Por supuesto, también sé que debe haber algunos problemas en mi proceso operativo específico, pero sigo creyendo que "dividir la enseñanza basada en niveles" es. no es incompatible con la educación de calidad. Como dijo una vez metafóricamente un director: "La escuela es como una gran cantina, y el conocimiento es como la comida. Cada estudiante 'come' aquí, pero algunos no están llenos y otros no. La enseñanza jerárquica es como dividir esta cantina. La comida se divide en varias capas para que los estudiantes puedan obtener lo que desean "Mientras el mecanismo de evaluación de la enseñanza también pueda desarrollarse al mismo tiempo, ¡creo que habrá un sol brillante por delante!