Cómo cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente
Cómo cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente
En los últimos años, con la profundización de la reforma del sistema educativo y los rápidos cambios en las nuevas reformas curriculares, se han desarrollado muchas nuevas y efectivas En las aulas ha surgido el modo de enseñanza. La aparición de estos modelos, sin duda, inyecta sangre fresca a la enseñanza y también aporta nuevos conceptos educativos a nuestros educadores, lo que mejora enormemente la calidad de la enseñanza. Pero también descubrí que si los profesores sólo confían en que piensen detenidamente sobre nuevas formas de reforma docente e ignoran la participación activa y la cooperación de los estudiantes como el cuerpo principal de la educación, la clase seguirá siendo un proceso mecánico de ejecución de planes de lecciones, y Los estudiantes en realidad desempeñarán el papel de cooperación en clase. El profesor completa el papel del plan de lección. En muchos casos, los estudiantes sólo pueden actuar como "espectadores" y "oyentes" y son receptores pasivos.
Decían los antiguos: Un maestro predica, enseña y resuelve dudas. Suhomlinsky, un famoso educador de la ex Unión Soviética, cree: "Una verdadera escuela es un reino de pensamiento activo". Desde este punto de vista, inspirar el pensamiento y cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes debería ser el tema principal de la enseñanza en el aula. Ahora hablaré sobre algunas opiniones sencillas sobre cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes de una manera decidida.
En primer lugar, aclaremos las características del pensamiento de los estudiantes de secundaria en la asignatura de Historia:
Mientras el pensamiento formal se desarrolla y madura gradualmente, el pensamiento dialéctico comienza a tomar forma y se desarrolla rápidamente.
El llamado pensamiento formal se refiere a extraer los atributos esenciales de los hechos históricos a través de ciertos métodos de pensamiento basados en la comprensión de las representaciones históricas. Lo que refleja es la naturaleza relativamente estática de los hechos históricos y los límites definidos entre diferentes hechos históricos. Este es un tipo inferior de pensamiento. Por ejemplo, al hablar de la Guerra Campesina a finales de la dinastía Qin, para guiar el pensamiento positivo de los estudiantes, se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cómo estalló la Guerra Campesina a finales de la dinastía Qin? ¿Cómo derrocar el gobierno de Qin? ¿Cuál es su importancia en la historia?
El llamado pensamiento dialéctico se refiere a la reflexión de la unidad de los opuestos sobre la conexión esencial de los hechos históricos. No sólo refleja las diferencias mutuas entre los hechos históricos, sino que también refleja la interconexión entre ellos; no sólo refleja la relativa quietud de los hechos históricos, sino también su movimiento absoluto; Es un nivel superior de pensamiento. Por ejemplo, algunos estudiantes de secundaria a menudo plantean estas preguntas cuando estudian la historia de China: ¿Por qué no sólo afirman el significado positivo de la unificación de China durante la dinastía Yuan, sino que también elogian el espíritu de lucha de Wen Tianxiang contra la dinastía Yuan? ¿Por qué se dice que la revolución china dirigida por el proletariado después del Movimiento del 4 de Mayo sigue siendo por naturaleza una revolución democrático-burguesa? El proceso en el que los profesores guían a los estudiantes para que analicen y comprendan estos fenómenos históricos contradictorios de manera dialéctica y no metafísica es el proceso de cultivar el pensamiento dialéctico de los estudiantes.
2. A medida que se desarrolla el pensamiento regenerativo, también comienza a desarrollarse gradualmente el pensamiento creativo.
La psicología nos dice que las actividades de pensamiento siempre están ligadas a la resolución de problemas. Según la diferente naturaleza de los problemas que deben resolverse mediante el pensamiento, las actividades de pensamiento se pueden dividir en pensamiento regenerativo y pensamiento creativo. Aunque estas dos formas de pensar son diferentes, están interconectadas e interpenetradas. La principal tarea de aprendizaje de los estudiantes de secundaria es heredar el conocimiento y la experiencia acumulados de la comprensión humana, por lo que sus actividades de pensamiento son básicamente pensamiento regenerativo. Como se mencionó anteriormente, los problemas planteados y resueltos por profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia son manifestaciones del pensamiento regenerativo.
Sin embargo, mientras se desarrolla el pensamiento regenerativo de los estudiantes de secundaria, el pensamiento creativo también Poco a poco comienzan a desarrollarse. El pensamiento creativo mencionado aquí no significa que a los estudiantes se les ocurran nuevas ideas, nuevas conclusiones, etc. en el campo de la historia, sino que pueden tratar el aprendizaje con el espíritu de exploración y creación, estudiar con métodos de exploración y creación, y realizar investigaciones significativas sobre acontecimientos históricos desconocidos. El pensamiento creativo es relativo. Hace unos años, algunos estudiantes de secundaria en Shanghai demostraron plenamente su pensamiento creativo en ensayos de historia breves y concisos con una amplia gama de temas. Algunos estudiantes pueden aportar opiniones únicas. En el artículo "Observando los talentos de la muerte de la dinastía Sui y el ascenso de la dinastía Tang", un estudiante explicó cómo el emperador Yang de la dinastía Sui no toleraba a las personas talentosas y conocedoras y las favorecía. que se especializaba en adular y engañar a la gente; cómo el emperador Taizong de la dinastía Tang valoraba los talentos, los apreciaba y era bueno usándolos, y finalmente concluyó: "A juzgar por la rápida desaparición de la dinastía Sui y la era próspera del '. Torre Zhenguan' en la dinastía Tang, los talentos son esenciales para ayudar al país y garantizar la paz. ¡Qué importante!" Analizó la destrucción de la dinastía Sui y el surgimiento de la dinastía Tang desde la perspectiva de los talentos, no limitados a los materiales didácticos. y mostró un espíritu responsable de exploración. No lo obtuvo de los profesores ni de los libros de texto, sino de sus propias ideas originales, que traspasaron los límites del nivel de conocimiento de un estudiante de secundaria y el alcance del conocimiento proporcionado por los libros de texto.
En segundo lugar, debemos ser buenos en el uso de materiales didácticos para cultivar gradualmente la capacidad de pensamiento de los estudiantes
1. Profundizar en los materiales didácticos es un requisito previo para cultivar habilidades.
La docencia presencial es la principal posición y forma de mejorar la calidad de la enseñanza. El estudio de los materiales didácticos y la optimización de los planes docentes están directamente relacionados con el efecto de la docencia presencial. Por tanto, descubrir la esencia y esencia que aportan los materiales didácticos es la clave para mejorar los estándares de enseñanza. Descubrir el paralelismo causal inherente y las leyes del desarrollo histórico en los libros de texto es el requisito previo para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y luego introducirlos en el pensamiento profundo. Por ejemplo: estoy hablando de "En 907, Zhu Wen depuso al emperador de la dinastía Tang y cayó la dinastía Tang". En este momento histórico, diseñamos y optimizamos planes de enseñanza para explorar la profundidad de los materiales didácticos y cultivar la capacidad de los estudiantes. capacidad de pensar. Las preguntas específicas incluyen: A principios de la dinastía Tang, la política era clara y la producción se desarrolló, lo que resultó en estabilidad social y un fuerte poder nacional. ¿Cómo se llama en la historia? Y durante el período Tianbao del emperador Xuanzong de la dinastía Tang, ¿qué tipo de crisis ocurrió? ¿Cuáles son las causas de esta crisis? ¿Cuáles son las consecuencias directas de la crisis mencionada? ¿Por qué fue un punto de inflexión en la transición de la prosperidad a la decadencia de la dinastía Tang? ¿Qué otros factores debilitaron en gran medida el poder gobernante de la dinastía Tang? ¿Qué acontecimientos desintegraron el gobierno de la dinastía Tang? ¿Cuáles fueron las causas fundamentales y directas de la desaparición de la dinastía Tang? ¿Qué iluminación nos aporta el estudio de este período de la historia? Esta disposición de la enseñanza no sólo mantiene la profundidad del pensamiento de los estudiantes, sino que también fortalece el aprendizaje de los estudiantes sobre la historia de la dinastía Tang, que incluía "fuerza-debilidad-desintegración-destrucción". Ha logrado buenos resultados y ha mejorado la capacidad de los estudiantes. pensar profundamente.
2. Utilice gráficos para activar el pensamiento de los estudiantes y profundizar su comprensión de los hechos históricos.
Los libros de texto de historia de la escuela secundaria tienen un número considerable de ilustraciones (mapas históricos, tablas, retratos de figuras representativas, etc.). Hacer un uso completo de ellas en las operaciones de enseñanza reales no sólo puede superar la compulsión de los estudiantes por recordar. nombres históricos, lugares, edades, etc. Las barreras psicológicas de factores no intelectuales, como el aburrimiento del conocimiento simple como el tiempo y los eventos, y porque mejoran la intuición, la legibilidad y la apreciación de los materiales didácticos, favorecen la estimulación de los estudiantes. ' Interés, activando el pensamiento de los estudiantes y ayudándolos a profundizar su comprensión de los materiales de enseñanza. Hay dos formas de utilizar gráficos: una es utilizar directamente mapas de libros de texto para profundizar la comprensión. Por ejemplo: Hay ocho ilustraciones en la sección "La Guerra del Opio" para guiar a los estudiantes a comprender hechos históricos basados en las ilustraciones: ¿Qué ilustraciones muestran vívidamente la fuerza y determinación del pueblo chino para resistir la agresión? ¿Qué ilustraciones reflejan la naturaleza agresiva de Gran Bretaña? ¿Qué ilustraciones ilustran la corrupción y la incompetencia del gobierno Qing? De esta manera, es a la vez vívido y profundo. Si se usa correctamente, el efecto es significativo. El segundo es hacer algunos mapas caseros según las necesidades, crear nuevas concepciones artísticas, profundizar la comprensión y mejorar la intuición. Por ejemplo: los puertos tratados fueron uno de los medios importantes en la historia moderna de China para que las potencias capitalistas occidentales expandieran la exportación de bienes a China a través de guerras agresivas y tratados desiguales. Hay cinco tratados que involucran puertos tratados en los libros de texto de historia de la escuela secundaria: el Tratado de Nanjing en 1842, el Tratado de Tianjin en 1858, el Tratado de Beijing entre China y Gran Bretaña en 1860 y el Tratado entre China y Francia en 1885. Nuevo Testamento , Tratado de Shimonoseki en 1895. Entre ellas, 20 ciudades están abiertas. Entonces, ¿cómo recordar y comprender? En mi enseñanza, diseñé un diagrama de "coordenadas" para reflejar vívida e intuitivamente la tendencia a la extensión de los puertos tratados y la invasión de China por las potencias capitalistas occidentales desde la costa sureste del río Yangtze hasta el interior. Al realizar un mapa hecho por ellos mismos, se activa el pensamiento de los estudiantes y se profundiza su memoria y comprensión del conocimiento, con mejores resultados.
3． Cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes desde una perspectiva holística.
La integridad del conocimiento histórico se refleja a través del establecimiento del sistema de estructura del conocimiento histórico. Por lo tanto, es necesario fortalecer la enseñanza de la estructura del conocimiento histórico, guiar a los estudiantes para que comprendan a fondo los materiales didácticos y comprendan lo básico. El contenido de los materiales didácticos y sus conexiones internas, y forma una red científica. Una red jerárquica de conocimiento histórico que cumple con los requisitos de enseñanza revela las pistas básicas y las leyes objetivas del desarrollo histórico para cultivar las habilidades de pensamiento independiente de los estudiantes. Por ejemplo: el Sistema de Versalles, un concepto histórico muy completo, debe elaborarse en su conjunto mediante el establecimiento de un sistema de conocimiento histórico para poder comprenderlo plenamente. Primero, la estructura del sistema: el Tratado de Versalles, junto con los tratados de paz firmados por las potencias aliadas y los países derrotados: Austria, Hungría, Bulgaria y Turquía, constituyeron el sistema de Versalles. En segundo lugar, la función del sistema es establecer el orden imperialista gobernante en Occidente. Primero, cambió la estructura política de Europa; segundo, cambió la estructura política de Medio Oriente; y tercero, cambió el orden del dominio imperialista en Medio Oriente y África. En tercer lugar, la institución internacional que mantiene el sistema es la Sociedad de Naciones controlada por Gran Bretaña y Francia. Cuarto, la influencia del sistema: el sistema de Versalles contiene muchas contradicciones.
El saqueo de los países derrotados ha profundizado las contradicciones entre los países vencedores y los derrotados; el reparto desigual del botín ha intensificado las contradicciones entre los países victoriosos; el sacrificio de los intereses de los países y naciones débiles ha profundizado las contradicciones entre los países coloniales y los semi; -Paises coloniales e imperialismo. El desarrollo de estas contradicciones tuvo un profundo impacto en las relaciones internacionales en los años 1920 y 1930. A través del estudio de la red de conocimientos del Sistema de Versalles, los estudiantes no sólo profundizaron los conocimientos básicos, sino que también fortalecieron el efecto de estructuración del conocimiento.
El aprendizaje general del conocimiento histórico es un aprendizaje sistemático, organizado y enfocado, que no solo facilita el almacenamiento del conocimiento, sino que también facilita la extracción del conocimiento. Puede garantizar eficazmente la calidad del aprendizaje de la historia y mejorar la historia. Efecto de aprendizaje. Al mismo tiempo, el proceso de captar la estructura, clasificar pistas, extraer los puntos clave del conocimiento sistemático y resumir la comprensión histórica es también un proceso de comprensión, análisis, resumen y resumen integral del contenido del material didáctico. también es un proceso de cultivo de la capacidad de pensamiento, que conduce a la implementación del cultivo de la capacidad. Vaya al lugar real.
4 Cultivar la capacidad de combinar historia y teoría.
Para estudiar historia, lo más fundamental es guiarse por los puntos de vista básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico, y aprender gradualmente a utilizar métodos científicos para revelar la naturaleza de la historia, comprender el proceso básico de la historia. , analizar eventos históricos y evaluar personajes históricos, resumir la experiencia histórica y explorar las leyes del desarrollo histórico. Este es el nivel más alto de capacidad de pensamiento histórico y el requisito más alto para la capacidad de la materia histórica. Los libros de texto de historia de la escuela secundaria se compilan bajo la guía de los principios básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico. La comprensión de la historia atraviesa las perspectivas dialéctica, histórica y materialista, y atraviesa la teoría marxista. Tomemos como ejemplo las revoluciones burguesas británica y francesa. La razón fundamental del estallido de la revolución fue que el gobierno autocrático feudal obstaculizó seriamente el desarrollo del capitalismo en Gran Bretaña y Francia. Desde una comprensión teórica, las revoluciones en los dos países fueron esencialmente. al igual que las viejas fuerzas productivas capitalistas que crecieron dentro de la sociedad feudal. Las relaciones de producción feudales son el resultado inevitable de la contradicción entre la base económica y la superestructura. El rápido desarrollo del capitalismo en los dos países después de la revolución muestra que la nueva producción; Las relaciones establecidas después de la revolución se han adaptado a las necesidades del desarrollo de las fuerzas productivas y han promovido el desarrollo de las fuerzas productivas. No basta con comprender y dominar estos puntos de vista. Lo más importante es guiar a los estudiantes a utilizar los puntos de vista básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico, explicar correctamente los fenómenos y esencias históricos, analizar exhaustivamente las causas y resultados históricos y elaborar las leyes de la historia. desarrollo histórico, y dominar soluciones históricas específicas del planteamiento básico del problema. Por ejemplo, alguien dijo: "Si no hubiera habido la Revolución Wei Shi o la Expedición al Norte de todo el ejército, la Revolución Taiping podría haber tenido éxito. Si el Emperador Guangxu hubiera sido el emperador con poder real, el Movimiento de Reforma de 1898 podría haber sido un éxito". "No habría tenido éxito. Si Yuan Shikai hubiera vivido una vida corta y hubiera muerto temprano, la situación antes y después de la Revolución de 1911 también podría haber sido diferente". La razón por la que estos puntos de vista están equivocados es que sólo ven la contingencia de la historia e ignoran la inevitabilidad del desarrollo histórico. Sólo ven el fenómeno pero no logran captar la esencia. La exageración unilateral del papel histórico personal de los personajes históricos; sólo combinando inevitabilidad y contingencia, fenómeno y esencia, podemos captar la conexión esencial de las cosas históricas y revelar la verdadera cara del desarrollo histórico debido a las limitaciones de la clase campesina. Como pequeño productor, debido a su propia debilidad y compromiso, la burguesía nacional no pudo llevar la revolución china a la victoria. Sólo con este análisis y orientación regulares los estudiantes podrán utilizar correctamente el método de análisis de clase desde una perspectiva histórica, observar y analizar dialécticamente los fenómenos históricos, combinar orgánicamente historia y teoría y lograr la unidad de puntos de vista y materiales.
3. Utilizar nuevamente una variedad de métodos de enseñanza para movilizar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
Además de nuestros métodos de enseñanza habituales, también podemos adoptar métodos cada vez más novedosos para ampliar las habilidades de los estudiantes. capacidad de pensamiento; canales de información para adquirir conocimientos; también puede hacer que la enseñanza en el aula sea relajada, agradable, animada y aumente el interés de los estudiantes por aprender.
1. Combinando el método de literatura e historia
Es completamente factible introducir métodos de enseñanza del chino en las clases de historia. Desde la antigüedad, la literatura y la historia han estado entrelazadas. La relación entre historia y literatura es la relación entre contenido y forma. Cualquier obra literaria se produce en un contexto histórico determinado y refleja un determinado aspecto de la realidad social. en forma literaria (una pequeña cantidad es forma física) registrada. Por tanto, la representación de la historia no sólo puede, sino que también debe, recurrir a métodos literarios. Conozca las razones históricas de la desaparición de la dinastía Qin en "Sobre el paso de la dinastía Qin" de Jia Yi y comprenda la gran importancia de "Un sueño de mansiones rojas" de la historia de la corrupción de la dinastía Qing. Hay demasiadas limitaciones en las clases de historia y de chino. La aplicación de algunos métodos de enseñanza del chino a las clases de historia puede lograr buenos resultados.
Por ejemplo: guiar a los estudiantes para que se concentren en los capítulos, secciones y títulos de los libros de texto de historia, dividir los párrafos en diferentes niveles, resumir las ideas principales y escribir esquemas y puntos clave, lo que puede cultivar eficazmente las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes. Contar acontecimientos históricos y personajes históricos, utilizar las técnicas de expresión de narrativas y novelas, o narrar, discutir, describir o expresar el pasado histórico según el tiempo, lugar, escena, trama y otros elementos, y reproducir el pasado histórico de forma vívida y vívida. Lo que puede estimular la imaginación de los estudiantes. Para describir causas y resultados históricos, analizar puntos de vista históricos e presentar escenas históricas y reliquias históricas, utilizar métodos argumentativos y expositivos para presentar hechos y razones, a fin de lograr puntos de vista claros, evidencia suficiente, argumentación rigurosa y una lógica sólida.
2. Método de discusión confrontativa
Durante mucho tiempo, cómo organizar y llevar a cabo las discusiones en el aula ha sido una dificultad en la enseñanza de la historia. Muchos profesores han organizado escenas de discusión en el aula que son frías e incapaces de debatir, lo que lleva a discusiones que. fracasar o tener poco efecto. Me inspiré en el efecto de zumbido causado por los programas de competencia de debate de estudiantes universitarios transmitidos por televisión, por lo que introduje este formato en las discusiones en el aula, que era muy popular entre los estudiantes. Antes de cada discusión, diseño un tema que les interesa a los estudiantes, los divido en dos grupos, a favor y en contra, y les pido a todos que escriban un ensayo breve o un borrador de debate basado en el tema y me lo entreguen para que lo revise. Después de leer los comentarios sobre el trabajo, envié el manuscrito a los estudiantes para que lo discutieran en grupo para complementarse y mejorar sus opiniones. Los pros y los contras eligen cada uno a 4 representantes para debatir en la clase. El procedimiento es: cada uno expone sus opiniones → argumenta libremente → resume. Finalmente, el profesor juzgará y analizará los pros y los contras del debate de ambas partes. En la enseñanza de la historia del mundo antiguo, el tema de la discusión en clase que organicé fue: "Comparación de la civilización oriental y la civilización occidental". El punto de vista positivo es que "la civilización occidental es inferior a la civilización oriental", y el punto negativo de. La opinión es que "la civilización oriental es inferior a la civilización occidental". En la enseñanza de la historia mundial moderna, el tema que diseñé es: "¿Cuál es la corriente principal de la historia, la guerra o la paz?" La visión positiva es que "la paz es la corriente principal de la historia" y la visión negativa es "la guerra es la corriente principal". corriente principal de la historia." Este tipo de discusión tiene un mecanismo competitivo y es adecuado para que los estudiantes lean muchos libros para refutarse entre sí. A menudo, incluso cuando se acaba el tiempo, muchas personas no tienen nada. decir.
3. Método de conexión del conocimiento
El llamado método de conexión del conocimiento consiste en captar pistas históricas. Estas pistas son como el contorno de una red. Si el contorno llega hasta donde alcanza la vista, el conocimiento básico desaparecerá. El conocimiento histórico generalmente consta de varios elementos básicos, como el tiempo, el lugar, las personas y los eventos. Estos elementos básicos deben explicarse claramente en las clases de historia. Esta es la mayor diferencia entre las clases de historia y otros cursos. Estos elementos pueden evolucionar hasta convertirse en pistas básicas de la historia y utilizar estas pistas básicas para conectar el conocimiento histórico relevante, tal como ensartar cuentas con hilo. Por ejemplo, utilizar el paso del tiempo como pista para enumerar una cronología de acontecimientos importantes; utilizar la transferencia del espacio como pista para enseñar historia según un determinado lugar, región o país; utilizar las actividades de los personajes como pista para enseñar; una figura histórica importante (independientemente de (positiva o negativa), a menudo a lo largo de toda la época. La historia de la revolución democrática de China es casi inseparable de los nombres de Sun Yat-sen y Mao Zedong. Tomando el desarrollo de los acontecimientos históricos como pistas y aclaraciones las causas, procesos y resultados, podrás conocer cada tipo de El ascenso y caída de los fenómenos históricos.
Se puede observar que es muy importante captar pistas en la enseñanza de la historia. Las pistas de enseñanza reflejan las ideas de enseñanza de los profesores, que están determinadas por el contenido de la enseñanza, los objetos de enseñanza y las condiciones de enseñanza. Las ideas de enseñanza de un maestro maduro deben ser muy claras, metódicas y consistentes con el nivel de comprensión y forma de pensar de los estudiantes. Se deben utilizar diferentes ideas para organizar la enseñanza para diferentes contenidos de enseñanza.
4． Método de intersección punto-superficie
Para ampliar el conocimiento de los estudiantes, lo más importante es encontrar el "punto" con precisión y utilizar el "punto" para traer la "superficie". El llamado "punto" es la intersección de conexiones históricas verticales y horizontales, es decir, las coordenadas. Cuando enseño, a menudo me concentro en un determinado punto de conocimiento y hablo sobre el presente y el pasado, el pasado y el presente, o China y países extranjeros, o países extranjeros y China. Por ejemplo, cuando hablaba de un determinado período de la historia mundial, preguntaba: "¿Cómo estaba China en ese momento?". Cuando hablaba de las actuales "conversaciones de paz en Medio Oriente", hablaba de la sufrida historia de los judíos y de varios países modernos del Medio Oriente. Guerras del Este para ayudar a los estudiantes a distinguir el bien del mal y presentar algunos libros para que los estudiantes los tomen prestados. Este método de intersección punto a frente enriquece enormemente el contenido informativo de la enseñanza en el aula.
Los puntos de enseñanza de la clase de historia también incluyen algunos temas "candentes" y "de enfoque" en la sociedad real, inspirando a los estudiantes a pensar en estos temas desde una perspectiva histórica.
Algunas personas pueden pensar que hacer esto haría que la clase de historia se desviara y fuera demasiado lejos. De hecho, no es así. En primer lugar, hablar de cuestiones prácticas desde una perspectiva histórica está en consonancia con el principio de enseñanza de adaptar las cosas extranjeras a China y adaptar el pasado al presente. Si partimos de la realidad de este tema, nos sentiremos más confundidos. Si estos temas se explican de manera persuasiva y se utiliza el aula para educar a los estudiantes, el efecto será evidente. El propósito del método de intersección de puntos y caras en las clases de historia es permitir a los estudiantes adquirir el mayor conocimiento posible en la enseñanza en el aula e integrarlo. Por esta razón, se requiere que los docentes tengan una base de conocimientos sólida. Bacon tiene un dicho famoso: "El conocimiento es poder". Hay un viejo dicho en nuestro campo educativo que dice "dale a los estudiantes medio balde de agua y tendrás un balde de agua". conocimiento en la vida diaria. Se puede ver que si quieres enseñar, primero debes aprender. Como maestro, debes enseñar hasta que seas mayor y aprender hasta que seas mayor. Enseñar y aprender es siempre una verdad.
5. Método de práctica de lectura
No debemos subestimar el método de lectura en las clases de historia. Los pasajes clave deben ser leídos en voz alta por estudiantes individuales o en grupos, y se deben crear oportunidades para diseñar múltiples. Preguntas para que los estudiantes se turnen para responder, para mejorar sus habilidades de expresión oral. En particular, se deben brindar más oportunidades a aquellos estudiantes que son tímidos o tienen malas calificaciones, y sus respuestas deben ser confirmadas de manera oportuna. Por un lado, pueden desarrollar su confianza en sí mismos en el aprendizaje y, por otro lado. , también pueden ejercitar su sentido del lenguaje. Ya sean preguntas de pensamiento del libro o ejercicios prediseñados, se debe dejar una cierta cantidad de tiempo para que los estudiantes se turnen para responder y luego el maestro resumirá.
Vale la pena mencionar aquí que estamos lo más seguros posible sobre los resultados del pensamiento de los estudiantes y no necesitamos exigirles que sigan respuestas rígidas. Siempre que puedas digerir y absorber los materiales didácticos, organizarlos en tu propio idioma basándose en la comprensión y dejar claro el significado central, debes elogiarlos generosamente. Si sólo confía en la memorización de memoria pero no está dispuesto a tomarse el tiempo para comprender el problema a fondo, sólo podrá permanecer en la superficie de la comprensión. Por lo tanto, debemos perseguir lo que consideramos razonable y bien fundamentado. En la práctica de la reforma de la enseñanza en el aula, a menudo elogio y aliento las respuestas entusiastas de los estudiantes. Por ejemplo, al responder "¿Por qué es importante el año 221 a. C.?", el profesorado afirmó: Porque este año terminó la larga guerra separatista entre los príncipes, lo que coincidía con los deseos de la mayoría del pueblo. "Porque este año la guerra terminó, el mundo está en paz, por eso la gente está regocijada. "Creo que el significado es similar, así que lo afirmo. Otro ejemplo es cuando se habla de" deponer cientos de escuelas de pensamiento y respetar únicamente el confucianismo ", la intención original es considerar el confucianismo como el pensamiento ortodoxo del gobierno feudal, y otras escuelas de pensamiento son rechazados. El estudiante explicó así: "La sociedad feudal sólo respetaba el confucianismo y rechazaba otras escuelas de pensamiento. "Se puede decir literal o literalmente, por lo que aún es necesario elogiarlo.
Cuando los resultados del pensamiento de los estudiantes a menudo se afirman, aumenta su confianza en sí mismos en el aprendizaje de la historia y su entusiasmo por aprender es total. Al mismo tiempo, la comunicación oral en el aula también entrena el coraje y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes. Los hechos han demostrado que mientras se movilice el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes, nuestras aulas a menudo tendrán escenas animadas y animadas. también se mejorará. El propósito es lograr el efecto deseado.
En resumen, el antiguo griego Plutago dijo hace 3000 años: "La mente no es un recipiente para llenar, sino una antorcha para encender". . "Sólo haciendo que los estudiantes prefieran entrar en el aula de historia, cultivando la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y haciendo que la enseñanza de historia en el aula esté "viva".
¡Puede el aprendizaje de la historia convertirse realmente en una antorcha que encienda la sabiduría de los estudiantes! Sólo entonces se puede mejorar realmente el aprendizaje de la historia. Eficacia de la enseñanza de la historia en el aula