¿Cómo maximizar el entusiasmo de todos los profesores al participar en la preparación colectiva de las lecciones?
La preparación de las clases es la antesala de mostrar el arte docente de los profesores.
El proceso de preparación de las lecciones es en realidad un proceso de estandarización y optimización por parte de los docentes del contenido, estructura temporal y espacial de las actividades docentes organizadas por ellos mismos para cada lección. Se trata de un proceso de desarrollo y mejora cíclico y gradual. .
En el pasado, normalmente usábamos la preparación de lecciones independientes, lo que podía resaltar las ideas únicas del maestro sobre el texto (materiales didácticos) y, por lo tanto, el aula estaba llena de flores.
Sin embargo, la preparación individual independiente de lecciones también tiene ciertas limitaciones: la búsqueda excesiva de conocimientos únicos y el descuido de la penetración y la formación de algunos conocimientos y habilidades básicos en la enseñanza.
Si las cosas siguen así, la “necesidad de saber y saber hacer” de los estudiantes se verá comprometida.
Nuestra escuela adopta ahora la forma de preparación colectiva de lecciones. El objetivo es desarrollar activamente el potencial personal de los profesores basándose en la sabiduría colectiva plenamente elaborada y cada vez más perfecta en el segundo. preparación de la lección Muestre el encanto personal de enseñanza del maestro.
No podemos reemplazar la preparación de lecciones individuales de los docentes con una preparación de lecciones colectiva, y no podemos hacer que nuestra enseñanza en el aula entre en un modelo programado.
Con este fin, *** discutimos temas relacionados con la preparación colectiva de lecciones: ¿Qué preparamos exactamente para la preparación colectiva de lecciones?
1. Elaboración de conceptos didácticos
¿Qué es el concepto? El concepto es la ideología rectora de la enseñanza.
Todos los conceptos curriculares avanzados provienen de prácticas docentes exitosas.
Las ideas guían la práctica y la práctica genera ideas.
Hoy, después de cinco años de reforma curricular, deberíamos ser muy conscientes del posicionamiento curricular de las materias que impartimos, y también deberíamos ser muy conscientes de los conceptos curriculares de las materias que impartimos: promover activamente Métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación.
Esta es la estrategia didáctica básica para lograr el propósito de enseñar.
Solo comprendiendo a fondo estos conceptos podremos posicionar nuestra enseñanza en el aula en la preparación de nuestras lecciones y hacer que nuestra enseñanza en el aula avance con los tiempos.
2. Preparar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza.
Comprender con precisión el nivel de conocimiento existente de los estudiantes es la base de una buena lección.
Captar con precisión los puntos importantes y difíciles de los materiales didácticos se basa en el nivel de conocimiento existente de los estudiantes y es la clave para una buena clase.
En lo que respecta al conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, las diferencias entre clases son desiguales y las diferencias entre estudiantes son desiguales.
Se descubrieron algunos fenómenos desfavorables durante las clases magistrales al comienzo del año escolar: para completar el contenido prescrito en el diseño de enseñanza, algunos profesores aún se tomaban la molestia de explicar los puntos clave del conocimiento repetidamente cuando los estudiantes ya las habían dominado. Las áreas donde los estudiantes realmente necesitan que los maestros les expliquen y fortalezcan se retrasan debido al tiempo, o se pasan por alto o se omiten para el autoestudio.
De hecho, los objetivos que se proponen no están mal, sin embargo, los estudiantes de cada clase son diferentes y cada grado también es diferente.
Por lo tanto, durante la preparación colectiva de la lección, se debe discutir completamente la situación de los estudiantes y la clase. Sobre esta base, se deben establecer los puntos importantes y difíciles de la enseñanza, y el tiempo de clase debe dividirse razonablemente para equilibrar el tiempo. Densidad de la enseñanza en el aula.
3. Preparar métodos de aprendizaje
Los estándares curriculares revisados se han agregado a las "Sugerencias de enseñanza" para defender activamente métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y de investigación y una "aceptación significativa del aprendizaje". Se complementan.
Esto nos dice que el aprendizaje independiente, cooperativo y basado en la investigación no debe ser el único método de aprendizaje en el aula, sino que debe combinarse orgánicamente con un aprendizaje receptivo significativo y complementarse entre sí.
Algunos expertos en educación han escrito artículos en diversas publicaciones docentes, señalando varios malentendidos que han surgido en la actual reforma curricular. Uno de los malentendidos es que el estilo de aprendizaje "cambia de la autonomía a la libertad". de los profesores en el aula es: 1. El "convocador" del aprendizaje de los estudiantes: los estudiantes hablan todo el tiempo y los profesores no hacen nada.
2. "Auditores" en los intercambios de estudiantes: los estudiantes divagaron y los profesores no se comprometieron.
3. "Partidarios" de las actividades de los estudiantes: los profesores elogian a los estudiantes por su comportamiento descarrilado.
Al preparar lecciones colectivamente, debemos discutir qué conocimientos de los libros de texto pueden aprender y dominar los propios estudiantes, qué debe explicar el maestro y dónde debe explicarlo el maestro.
Es necesario predecir qué problemas tendrán los estudiantes y qué métodos deberían utilizar los profesores para ayudar a los estudiantes a resolver problemas.
No se debe permitir que los estudiantes acusen a los profesores de "inacción" en clase.
4. Diseño de tareas de preparación
El dominio del conocimiento de los estudiantes proviene del “aprendizaje” y la “adquisición”, independientemente de si deben “aprender” o “adquirir” dentro y fuera del aula. La clase Adquisición" coexiste.
Como todos sabemos, el diseño de las tareas se convierte en una regla para que los profesores comprendan y comprendan la situación de aprendizaje de los estudiantes. Esta regla está en manos de los profesores.
Cómo los profesores deberían hacer un buen uso de esta regla es lo que debemos discutir en nuestra preparación colectiva de lecciones.
Creemos que se deben discutir dos temas:
1. La cantidad de tarea.
Independientemente de las tareas en el aula o en casa, la cantidad de tareas de los estudiantes debe controlarse estrictamente para garantizar que los estudiantes completen sus tareas dentro de un período de tiempo determinado.
Puedes configurar preguntas obligatorias y opcionales para estudiantes de diferentes niveles de aprendizaje, caso por caso.
Para satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes.
2. La calidad de los deberes.
Este es el foco de las discusiones de preparación de lecciones de los profesores.
El diseño de los deberes no sólo debe consolidar el aprendizaje en el aula, sino también retroalimentar el aprendizaje en el aula.
El diseño de los tipos de preguntas de las tareas es relativamente fijo, pero también debería cambiar.
Relativamente fijo tiene como objetivo el dominio de los conocimientos básicos, especialmente para estudiantes de bajo nivel. Conocer, familiarizarse y comprender las preguntas lo más rápido posible es la base para garantizar la calidad de los deberes.
A medida que aumenta el nivel de los estudiantes y se complementa su nivel de conocimientos, los tipos de preguntas de la tarea deben cambiar para ayudar a los estudiantes a aprender a repasar las preguntas y responderlas correctamente.
El diseño de los contenidos de los deberes debe tener en cuenta tanto aspectos básicos como divergentes.
La preparación colectiva de lecciones enfatiza la combinación de sabiduría colectiva y creatividad individual. Establecer un mecanismo operativo efectivo para la preparación colectiva de lecciones es lo que cada uno de nuestros educadores explora.
La "preparación grupal de lecciones" es buena.
Pero cómo implementarlo de manera efectiva es realmente un problema difícil.
Nuestros líderes escolares y profesores han estado pensando en este tema y lo han explorado activamente.
2. Mejorar el método de preparación de lecciones colectivas
En primer lugar, garantice el tiempo para la preparación de lecciones colectivas. Nuestra escuela ha determinado diferentes tiempos de preparación de lecciones colectivas para diferentes materias cada lunes. , la oficina de enseñanza junto con cada grado El líder del equipo de preparación de lecciones de la materia determina el cronograma de actividades para la próxima semana, que incluye principalmente el contenido de preparación de la lección, el preparador principal, el asistente de preparación, el anfitrión, etc. El maestro de preparación de la lección está familiarizado con la enseñanza materiales y los prepara él mismo (no necesariamente materiales escritos).
Hay un tiempo para la preparación y comunicación colectiva de las lecciones cada semana, y hay un tiempo definido para la formación de planes de lecciones de preparación colectiva de las lecciones, el diseño individual y la reflexión, es decir, la preparación de las lecciones secundarias.
De esta forma, mediante la fijación del tiempo, se asegura el normal desarrollo del trabajo colectivo de preparación de las lecciones.
En resumen, el proceso de preparación colectiva de lecciones se divide en cuatro pasos.
(1) Preparación inicial.
El contenido de cada preparación de lección colectiva es el contenido docente de la siguiente semana. El contenido docente de una semana incluye la enseñanza de varios textos o varias horas de clase, y se implementan diferentes preparadores para cada texto (clase). hora).
Esto asegura que el preparador principal pueda concentrarse en preparar un artículo (varias horas de clase).
¿Cuáles son las responsabilidades de la persona de respaldo? El contenido de enseñanza del contenido de enseñanza debe comprenderse completamente mediante el contenido de enseñanza del contenido de enseñanza de acuerdo con el esquema de pensamiento, clasificar los puntos de conocimiento y los objetivos de enseñanza del contenido de enseñanza y determinar los puntos clave y difíciles de la enseñanza.
También reflexionamos y diseñamos en profundidad sobre el logro de objetivos de enseñanza y avances en puntos de enseñanza claves y difíciles, y luego formulamos intercambios de opiniones.
¿Cuáles son las responsabilidades del coordinador? Antes de la comunicación colectiva, los tutores deben estudiar a fondo los materiales didácticos, aclarar el sistema de conocimientos de los materiales didácticos, clasificar los puntos de conocimiento didáctico y considerar inicialmente el diseño de enseñanza correspondiente.
El responsable y asistente pueden realizar una nota o cruz en la cabecera del libro.
También puedes escribirlo en papel. Estas formas las determina cada persona según sus propios hábitos. La escuela no insiste en la uniformidad.
Ya seas la persona principal o de apoyo, debes enumerar tus confusiones y preguntas en función del diseño preliminar para que todos puedan concentrarse en la discusión durante la comunicación.
(2) Comunicación colectiva.
Hay dos contenidos del intercambio. Uno es que el organizador presente su propia comprensión, opiniones, diseño y bases teóricas relevantes uno por uno alrededor del esquema de discusión.
Los asistentes están disponibles para complementar y mejorar en cualquier momento.
En el segundo paso, el anfitrión organizará a todos para que elijan uno o dos temas sobre la confusión durante la preparación de la lección o la reflexión sobre la práctica docente de la semana pasada, y organizará a todos para discutir e intercambiar.
El valor de la preparación colectiva de lecciones radica en la comunicación mutua, la comunicación de información, el intercambio de recursos y la promoción y el aprendizaje mutuos.
Para garantizar que la comunicación no sea sólo una formalidad y garantice una comunicación profunda, los profesores pueden ser informales, expresar sus sentimientos sobre un punto, expresar opiniones en general, interrumpir a medio camino, buscar puntos en común mientras reservando diferencias, y discutiendo entre sí.
Para crear una buena atmósfera de comunicación, el líder del equipo de preparación de la lección no tomará notas durante la comunicación.
Debido a que en el pasado, cada grupo debía mantener registros de la comunicación, el resultado era a menudo una situación embarazosa.
Una persona habla y la otra graba, y la persona que habla incluso se detiene y espera para grabar de vez en cuando. Este tipo de comunicación esencialmente carece del choque de "chispas" y es unidireccional. comunicación pasiva, incluso superficial.
¿Entonces no recuerdas nada cuando te comunicas? No, la grabación la hace cada persona ¿Qué se debe grabar? No hay límite. Todos recuerdan lo que creen que vale la pena recordar. Pueden ser las opiniones y los métodos de otras personas, o puede ser un momento de reflexión provocado por escuchar los discursos de otras personas.
La forma de las notas se puede marcar con un círculo y rayar en un libro, escribir en un papel o anotar en un cuaderno.
A la hora de hablar, no hay prioridad a la hora de hablar. Los que son fuertes en un determinado aspecto y tienen mucha información pueden decir algunas palabras más. Los que están empezando y los que carecen de experiencia pueden. escuche más y aprenda los métodos de otras personas.
El contenido didáctico semanal se divide en puntos clave y puntos no clave.
A la hora de preparar lecciones y comunicarnos, las tratamos de forma diferente.
Además, también debemos reflejar las diferencias a la hora de comunicar las lecciones preparadas por los diferentes preparadores principales.
Las lecciones preparadas por profesores clave pueden desempeñar un papel en la promoción de dar ejemplo, y la discusión puede centrarse en la comunicación. Los profesores jóvenes que acaban de empezar necesitan más atención y formación, y las lecciones preparadas pueden centrarse; en la discusión, etc.
Además, la preparación colectiva de lecciones se basa principalmente en la discusión y la formación de planes de lecciones, y se acompaña de la preparación y producción de material didáctico para la discusión, ejercicios de discusión, incluidos exámenes para evaluar durante la etapa de discusión.
La comunicación colectiva no sólo forma diferentes planes de lecciones, sino que también discute la confusión de los profesores individuales en la preparación de las lecciones o la reflexión sobre la práctica docente.
Se determina un moderador para cada preparación colectiva de lecciones. El moderador puede ser el director, el director o el líder del equipo de preparación de lecciones. El moderador elige uno o dos temas en función de la confusión y reflexión de los preparadores de lecciones.
Guíe a todos para que tengan discusiones en profundidad y se esfuerce por formar un plan de lección para cada preparación colectiva de lección, y también resuelva o explore algunos temas candentes y difíciles en la enseñanza.
(3) Elaborar un plan de lección.
Después de la comunicación grupal, la persona a cargo sintetizará las opiniones y conocimientos colectivos y formará un plan de lección basado en la preparación inicial del individuo.
Los planes de lecciones elaborados por los profesores deben esforzarse por ser refinados y perfectos, y esforzarse por encarnar el espíritu de la nueva reforma curricular.
El plan de lección escrito generalmente debe ser revisado por el anfitrión antes de su implementación.
Para garantizar que los planes de lecciones se entreguen a los asistentes en el momento oportuno.
Los planes de lecciones para la primera y segunda lección de preparación colectiva de lecciones deben copiarse a los profesores asistentes el viernes, y los planes de lecciones restantes deben imprimirse y distribuirse a los profesores el lunes siguiente.
(4) Diseño y reflexión de la personalidad.
Hemos resumido la preparación colectiva de lecciones pasadas, que a menudo tiene dos debilidades importantes.
En primer lugar, los profesores individuales no están lo suficientemente entusiasmados como para participar y la comunicación no es lo suficientemente profunda; en segundo lugar, después de formar el plan de lección, seguirán el guión, ignorando sus propias características de enseñanza, ignorando la situación real; de los alumnos de la clase, e ignorar la situación real de los alumnos de la clase, el diseño personalizado ni siquiera se molesta en reflexionar sobre el diseño colectivo y la autopráctica.
Por lo tanto, se puede decir que hacer un buen trabajo en el diseño y la reflexión individual es un factor importante relacionado con el éxito de la preparación colectiva de la lección.
Un buen diseño de personalidad o una reflexión profunda pueden mejorar las capacidades empresariales de las personas más que preparar un plan de lección por sí solo.
Después de recibir el plan de lección, cada maestro, especialmente el asistente, debe realizar una consideración y consideración profunda del plan de lección para la preparación colectiva de la lección en función de su propia personalidad.
La forma de diseño personalizado puede ser notas al margen, explicaciones de puntos de conocimiento, reemplazo de métodos de enseñanza o adición o eliminación de fragmentos de enseñanza.
Les decimos a los profesores que un plan de lección ordenado y limpio puede no ser un buen plan de lección, pero un plan de lección lleno de tachaduras, adiciones, eliminaciones, adiciones y eliminaciones es definitivamente el plan de lección más perfecto. para ti.
Una vez implementado el plan de lección, los profesores también deben escribir sus reflexiones sobre la inspiración, la inspiración momentánea y los sentimientos de dificultad durante el proceso de implementación.
Estas confusiones y experiencias son los pasos para que la capacidad profesional de nuestros docentes avance.
Para supervisar el diseño y la reflexión individual de los profesores, nuestra oficina de enseñanza divide cada línea en materias e inspecciona la preparación de las lecciones de secundaria de los profesores.
3. Fortalecer la gestión de la preparación colectiva de lecciones
Cómo garantizar la implementación efectiva de la preparación colectiva de lecciones, fortalecemos la gestión de la preparación colectiva de lecciones y logramos "cuatro soluciones" y "dos combinaciones" (la siguiente parte del contenido aún está en revisión).
Las cuatro determinaciones son: primero, se determina el ciclo de preparación colectiva de las lecciones y se determina el tiempo cada semana que se dedicará a la discusión y la comunicación; segundo, se determina el proceso de cuatro pasos de preparación colectiva de las lecciones; en tercer lugar, se determinan la preparación principal y la preparación auxiliar. Las responsabilidades de las personas han sido determinadas por el sistema de inspección del director de línea y el sistema de moderador. Un buen moderador puede ser bueno para movilizar el entusiasmo de todos por la discusión y puede guiar eficazmente a los maestros para profundizar las discusiones y los intercambios. , asegurando la calidad de los debates y los intercambios.
El cuarto es determinar el sistema de valoración y valoración para la preparación colectiva de lecciones.
Evaluamos la preparación colectiva de las lecciones de los profesores desde cuatro aspectos: ① La asistencia y la comunicación colectiva son evaluadas por los anfitriones de cada grupo; ② La excelente evaluación del plan de lecciones evalúa principalmente la calidad de la preparación colectiva de las lecciones por parte del grupo de preparación de las lecciones; ③ Límite de tiempo Las competencias de preparación de lecciones evalúan las habilidades profesionales de los docentes; ④ Las conferencias en el aula evalúan el progreso de los docentes y el manejo individual de los planes de lecciones colectivas.
¿Cuál es el contenido de "dos combinaciones"?
1. Combinación de gestión de sistemas y gestión humanística
Estrictamente hablando, la preparación colectiva de lecciones es la tarea más difícil y exigente de gestionar, pero en el pasado, ese tipo de gestión podía ser manejado morir.
"Si quieres información, te la copio; si me quieres, chateo."
¿Cómo superar diversos factores negativos y mejorar la eficacia de la preparación colectiva de las lecciones?
La escuela está explorando un método de gestión que combina la gestión institucional y la gestión humanista, y se transforma gradualmente de una gestión institucional rígida a una gestión humanista flexible.
Respetamos a los profesores de todo el mundo y nos esforzamos por crear un ambiente relajado de preparación de lecciones. Por ejemplo, minimizamos los requisitos de materiales. Les decimos a los profesores, ¿cuál es el propósito de nuestra preparación colectiva de lecciones? No es para presumir ante los demás. El propósito de nuestra preparación colectiva de lecciones es, ante todo, formar un plan de lección de alta calidad y, en segundo lugar, reducir la carga del maestro de copiar el plan de lección por escrito.
También proponemos que no nos opondremos a ninguna forma que sea beneficiosa para este fin.
Incluyendo materiales de proceso para la preparación de lecciones colectivas, no imponemos requisitos obligatorios.
Con respecto a la cantidad de preparación de lecciones para los preparadores principales, dejamos que el equipo de preparación de lecciones decida por sí solo. Cree que está bien que los maestros principales tengan altos niveles de conocimiento y sólidas capacidades profesionales, y una un mayor número de profesores de columna para preparar las lecciones el grupo piensa que "los profesores jóvenes que recién empiezan deberían tener más preparación para que todos puedan venir a guiarlos juntos;
El contenido didáctico de una semana lo pueden decidir los propios profesores del grupo, o puede coordinarlo y organizarlo el líder del equipo de preparación de la lección, etc.
Cada semestre la escuela también lleva a cabo actividades de incentivo, como concursos de preparación de lecciones y la selección del mejor equipo de preparación de lecciones.
2. Combinación de preparación y capacitación de lecciones
El proceso de preparación colectiva de lecciones es en realidad un proceso de comunicación mutua, influencia mutua y aprendizaje mutuo, que a su vez también es un proceso de formación docente. capacitación.
Además, en cada comunicación colectiva, no solo discutimos planes de lecciones para la preparación de las lecciones, sino que también llevamos a cabo discusiones especiales sobre la confusión y las reflexiones de los maestros o sobre temas candentes y difíciles en la enseñanza, que en sí mismo es una combinación de formación docente e investigadora.