Cómo aplicar eficazmente la tecnología de la información a la enseñanza de matemáticas en el aula
Los nuevos estándares curriculares abogan por el uso de la tecnología de la información para presentar contenidos didácticos que son difíciles de presentar en enseñanzas anteriores y lograr la integración orgánica de la información. tecnología y matemáticas. Este enfoque consiste en integrar la tecnología de la información en los cursos de matemáticas e "integrar algoritmos en todas las partes relevantes de los cursos de matemáticas" en términos de contenido, haciendo de la tecnología de la información una herramienta necesaria para enseñar y aprender cursos de matemáticas, y dominar la tecnología de la información se convierte en una clave para el aprendizaje o impartir bien los cursos de matemáticas. Condiciones necesarias. Los maestros usan computadoras para procesar de manera integral gráficos, números, animaciones, sonidos, fondos y otras necesidades de enseñanza para que sean fáciles de entender y dominar, de modo que los estudiantes puedan usar las computadoras para extraer información, interactuar con comentarios y realizar un aprendizaje independiente, a fin de mejorar. la capacidad de aprendizaje y la capacidad de exploración en matemáticas, la capacidad de innovación y la capacidad de resolución de problemas se han convertido en la dirección de desarrollo del potencial de personalidad de los estudiantes. La aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de materias es un requisito inevitable para nosotros en el nuevo plan de estudios. Cómo ver la tecnología de la información, cómo integrar adecuadamente la tecnología de la información con la enseñanza de materias y utilizar la enseñanza multimedia para obtener muchas inspiraciones útiles.
En primer lugar, la tecnología de la información es intuitiva y puede superar las limitaciones del campo visual, observar objetos desde múltiples ángulos, resaltar puntos clave y ayudar a comprender conceptos y dominar métodos.
Al hablar de "traslación y rotación", el autor de este artículo diseñó tal problema: la traducción y la rotación no sólo aparecen en los parques de atracciones, sino también en nuestra vida diaria. Deje que los estudiantes combinen sus propios sentimientos y la realidad de la vida para determinar cuáles de las imágenes a continuación son movimientos de traslación y cuáles son movimientos de rotación. La vida en la pantalla tiene varios fenómenos de traslación y rotación. (La escalera sube y baja, el molino de viento gira...) Las escenas que se reproducen en el vídeo son lo que los estudiantes suelen ver en su vida diaria, como coches en movimiento, yo-yos en rotación, molinos de viento en rotación, ventanas corredizas en movimiento, ascensores en movimiento. , etc. Estas escenas son familiares para la vida de los estudiantes. Quizás normalmente no les importan estos fenómenos, y mucho menos piensan que estos fenómenos pueden estar relacionados con nuestro conocimiento matemático actual. Al reproducir este vídeo, profundizaron su comprensión de estos dos modos de movimiento. Entonces el profesor preguntó: "¿Quién puede decirme qué fenómenos de traslación y rotación has visto en la vida? Debido a los vídeos reales de traslación o rotación mostrados en la pantalla frontal, los estudiantes contaron muchos fenómenos de estos dos modos de movimiento en la vida.
2. La tecnología de la información es rica en imágenes y textos, que pueden movilizar las emociones, la atención y el interés de los estudiantes desde múltiples ángulos.
Por ejemplo, al enseñar el "Teorema del diámetro vertical". En la sección, los estudiantes están interesados en el libro de texto. No entendí la demostración del teorema del diámetro vertical, así que hice una animación FLASH. Después de seguir el proceso de demostración en el libro de texto, muchos estudiantes pueden intentar demostrarlo, que es similar a. el proceso de prueba en el libro de texto.
Uso. El dibujo rápido, la animación, el video, el sonido y otras funciones de las computadoras multimedia pueden simular rápidamente el proceso de algunos inventos y descubrimientos, lo que permite implementar con frecuencia el " Enseñanza del "método de descubrimiento" que es difícil de lograr en la enseñanza tradicional. Por ejemplo, en la enseñanza de "similitud", utilicé un bloc de dibujo geométrico para hacer un material didáctico y dibujé dos figuras similares. Bajo mi guía, los estudiantes utilizaron la función de medición del software. conocer rápidamente los lados correspondientes, los ángulos correspondientes y la distancia desde el vértice correspondiente al centro. La relación entre ellos, y luego ajustando la posición de cualquier vértice o centro similar, observando los cambios en la gráfica, permite a los estudiantes. para tener una comprensión más profunda de este contenido, porque esta sección no es diferente de otros capítulos, y sus gráficos se pueden dibujar como quieran, y lleva una cierta cantidad de tiempo, por lo que el efecto de enseñanza del modo convencional definitivamente no lo será. ser bueno.
En tercer lugar, la tecnología de la información es dinámica y puede superar eficazmente las dificultades de enseñanza y ayudar a incorporar conceptos y procesos p>
Por ejemplo, cuando se enseña la clase de parábola en el primer período del noveno grado. , la comprensión de la parábola por parte de los estudiantes es una curva suave, pero usamos multimedia para jugar un juego entre los Rockets y los Lakers para mostrarle al jugador de baloncesto Yao Ming cuándo disparó, los estudiantes tendrán una comprensión más intuitiva de las parábolas. Con el novedoso método de demostración por computadora, los estudiantes están concentrados e impresionados, y el efecto de enseñanza es obvio.
En cuarto lugar, la tecnología de la información es interactiva, puede permitir que los estudiantes participen más y aprendan más activamente, y ayuda a los estudiantes. Formar nuevas estructuras cognitivas mediante la creación de un entorno reflexivo.
Como todos sabemos, en el proceso de enseñanza tradicional todo lo decide el profesor. El contenido de la enseñanza, las estrategias de enseñanza, los métodos de enseñanza, los pasos de enseñanza e incluso los ejercicios realizados por los estudiantes son todos arreglados por el maestro de antemano. Los estudiantes sólo pueden participar pasivamente en el proceso, es decir, están en un estado de adoctrinamiento. En entornos de aprendizaje interactivos, como las computadoras multimedia, los estudiantes pueden elegir lo que quieren aprender en función de sus propios intereses y bases de aprendizaje, y pueden elegir ejercicios adecuados para su propio nivel. Si el software de enseñanza es mejor, incluso puedes elegir el modo de enseñanza. Por ejemplo, el teorema de la bisectriz de rectas paralelas es un punto de conocimiento importante en la geometría plana. Es una extensión de triángulos, paralelogramos y trapecios congruentes. También es la base para aprender la proporción de segmentos de recta paralelos. Comprender correctamente el teorema de la bisección de rectas paralelas es la clave para la enseñanza, y aprender a bisecar segmentos de recta conocidos con una regla también es el objetivo de esta sección. El contenido y los métodos de demostración del teorema se dan directamente en el libro de texto. Si se utilizan métodos de enseñanza tradicionales para explicar, los pasos mecánicos y los gráficos estáticos darán a los estudiantes una sensación de aburrimiento. Solo pueden mostrarles las conclusiones del conocimiento y son inconvenientes para revelar el proceso de exploración del problema. De esta manera, los estudiantes solo conocen el teorema de bisección de rectas paralelas pero no saben por qué existe una brecha en la estructura cognitiva del conocimiento de los estudiantes, que no favorece el cultivo de habilidades. Para permitir que los estudiantes participen en el proceso de exploración del problema y comprendan correctamente el teorema de proporción de rectas paralelas, creé un material didáctico utilizando el contenido específico de este libro de texto. Utilizo el cálculo, la animación, la ocultación y otras funciones del material didáctico para fortalecer la comprensión perceptiva de los estudiantes, guiarlos para que participen en la exploración de problemas, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y permitirles medir la longitud de los segmentos de línea en el computadora, calcule la proporción de segmentos de línea y luego verifique si la proporción de segmentos de línea es igual. Además, al mover las posiciones de los segmentos de recta en la gráfica en paralelo, los estudiantes pueden "descubrir" fácilmente los dos corolarios de este teorema, es decir, sus dos gráficas variantes. Este diseño de método de enseñanza resalta el estatus subjetivo de los estudiantes y la conciencia experimental de exploración y observación. De lo general a lo específico, de la imagen al abstracto, a través de experimentos, observaciones, conjeturas y confirmaciones, se guía a los estudiantes para que presenten pruebas, de modo que los problemas que son difíciles de explicar puedan resolverse en los experimentos de los estudiantes.
En quinto lugar, la tecnología de la información es complementaria y puede ampliar los experimentos generales a través de experimentos multimedia y cultivar las habilidades exploratorias y creativas de los estudiantes a través de la reproducción y simulación de escenas reales.
Por ejemplo, con respecto a las propiedades de la línea central, puede utilizar el bloc de dibujo geométrico para diseñar el siguiente material didáctico para que los estudiantes experimenten. Dibuje un cuadrilátero ABCD que pueda ajustarse arbitrariamente y conecte los puntos medios del cuadrilátero a su vez para obtener un cuadrilátero inscrito EFGH. Experimento: (1) Arrastre el cuadrilátero ABCD arbitrariamente y observe cuál es el cuadrilátero inscrito (paralelogramo) (2) Cuando el cuadrilátero ABCD es un rectángulo, observe cuál es el cuadrilátero inscrito (rombo); Al formar un rombo, observe qué forma tiene el cuadrilátero inscrito (un rectángulo); (4) Ajuste el cuadrilátero ABCD para igualar sus diagonales y observe qué forma tiene el cuadrilátero inscrito (un rombo); (5) Ajustar el cuadrilátero Cuando ABCD hace que sus diagonales sean perpendiculares entre sí, observe qué forma tiene el cuadrilátero inscrito (rectángulo) (6) Al ajustar el cuadrilátero ABCD para que sus diagonales sean perpendiculares entre sí, observe qué forma tiene el cuadrilátero inscrito); es (cuadrado). Bajo la guía del maestro, los estudiantes hacen conjeturas y pruebas audaces a través de los experimentos anteriores y finalmente sacan conclusiones. Utilizando la visualización dinámica del bloc de dibujo de geometría, los estudiantes pueden resolver un problema difícil en el experimento.
6. La tecnología de la información tiene una gran capacidad, lo que puede ahorrar espacio y tiempo y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
Todos los profesores tienen esta experiencia: para ahorrar tiempo escribiendo en la pizarra en clase, preparan muchos apuntes antes de clase y escriben el contenido en la pizarra uno por uno para aumentar el rendimiento; Cantidad de práctica en el aula, se realizan varios ejercicios. Cópielo en la pizarra. Su desventaja es que aumenta la carga de trabajo de los profesores. Si hace mal tiempo, los estudiantes sentados en la última fila no pueden ver claramente las palabras en la pizarra, lo que afectará el efecto de enseñanza. Por ejemplo, en el “Curso de Revisión de Datos y Gráficos”, para cuestiones relacionadas con el diseño de tablas y gráficos estadísticos, se puede utilizar multimedia con gran cantidad de información. A los estudiantes les resulta difícil aceptar la falta de información. La intervención CAI en la enseñanza en el aula resuelve bien este problema. Debido a que la tecnología multimedia es "dinámica", transmite una gran cantidad de información a gran velocidad y es altamente interactiva, lo que hace posible una capacitación y un intercambio de información de alta densidad y gran capacidad.
De esta manera, los profesores pueden organizar cuidadosamente las actividades de aprendizaje de los estudiantes en el aula y optimizar la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes tendrán una comprensión más intuitiva de las parábolas cuando Yao Ming dispare. Gracias a la demostración por computadora y al método novedoso, los estudiantes quedan concentrados e impresionados, y el efecto de enseñanza es obvio.
En resumen, no se puede subestimar el papel de la tecnología de la información multimedia en la enseñanza de las matemáticas. Su papel a la hora de ayudar a la cognición de los estudiantes es mejor que cualquier medio técnico anterior. El uso adecuado de la tecnología de la información desempeña el papel de "conmover a un niño y darle vida a todas las cosas", dando pleno juego a la mejor eficacia de la enseñanza en el aula, optimizando la estructura de enseñanza en el aula y mejorando la eficiencia de la enseñanza en el aula, lo que puede reducir la carga de aprendizaje. Permitir a los estudiantes cambiar de pasivo a activo y adaptarse a la necesidad de que la educación moderna cultive talentos innovadores. Aplicar la tecnología de la información multimedia a la enseñanza en el aula de manera objetiva y racional, y explorar activamente métodos para integrar la tecnología de la información multimedia y la enseñanza en el aula son conceptos que los profesores modernos deberían cambiar activamente en sus actividades docentes.