Cómo hacer un buen trabajo en educación escolar especial

El plan de trabajo docente de una escuela de educación especial es una parte importante del plan de trabajo general de la escuela y es jerárquico y sistemático. El primer nivel es el plan de trabajo docente de toda la escuela, que es un plan general para el trabajo docente desde una perspectiva general; el segundo nivel es el plan de trabajo docente de la sección de enseñanza e investigación bajo el plan general de la escuela; el plan de trabajo docente específico de cada materia. La combinación orgánica de los tres niveles anteriores de planes de trabajo docente constituye el sistema de planes docentes de las escuelas de educación especial. Los dirigentes escolares implementan la gestión planificada del trabajo docente mediante el establecimiento de este sistema de planificación de la enseñanza. 1. El plan de trabajo docente de un centro de educación especial será presidido por el propio director, con la asistencia del director de educación, o bajo la dirección del director, correspondiendo al director de educación su formulación. En segundo lugar, el contenido principal del plan debe incluir el análisis de la enseñanza, los objetivos a alcanzar y las medidas específicas. En tercer lugar, el proceso de formulación de planes debe implementarse capa por capa. El plan de trabajo docente del nivel superior debe ser la base y contenido del siguiente nivel. El plan de trabajo de la sección de docencia e investigación debe formularse de acuerdo con el plan de trabajo docente de la escuela y las condiciones específicas de la sección de docencia e investigación. Es el reflejo del plan de trabajo docente de la escuela en la sección de docencia e investigación. El plan de trabajo docente del docente es la base para que los docentes realicen la labor docente a lo largo del semestre. Debe formularse cuidadosamente en función del contenido y los requisitos del programa de estudios y los materiales didácticos, combinados con la situación real de la clase docente, y de acuerdo con los requisitos planteados por la escuela y el plan de trabajo de la oficina de docencia e investigación. Cuarto, la implementación del plan también debe implementarse en todos los niveles. Durante el proceso de ejecución y después de la finalización de la tarea, se deben realizar inspecciones. Después de las inspecciones, se debe proporcionar retroalimentación para fortalecer e introducir buena experiencia y corregir los problemas de manera oportuna si se encuentran problemas. Finalmente, para resumir, las recompensas y los castigos son claros.

(2) Fortalecer la administración docente y estabilizar el orden docente.

La función importante de la gestión docente es estabilizar el orden, y el orden normal de la enseñanza es la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza. La gestión administrativa de la docencia en las escuelas de educación especial es la gestión diaria de los asuntos académicos, cuya responsabilidad principal corresponde a la Oficina de Asuntos Académicos. Los contenidos específicos incluyen matrícula y programación de clases, tabulación, gestión de expedientes docentes, etc. Es la labor básica de la gestión docente en las escuelas de educación especial. Su función es establecer un orden docente estable, coordinado y dinámico mediante la organización, mando, programación y supervisión razonables de las diversas actividades docentes para asegurar el buen desarrollo de la labor docente.

1. Organizar cursos

La llamada formación de clases consiste en asignar razonablemente estudiantes con la misma o similar edad y nivel de conocimiento de acuerdo con la cuota para formar clases paralelas para implementar la educación y enseñanza. El artículo 10 del capítulo 2 del "Reglamento provisional sobre las escuelas de educación especial" estipula que las escuelas de educación especial deben determinar el tamaño de las clases de acuerdo con los principios que favorezcan la enseñanza y la salud física y mental de los estudiantes. Además, según las regulaciones de la Comisión Estatal de Educación de 1994, el número de clases para ciegos y sordomudos en las escuelas de educación especial de mi país es de 12 a 14, y el número de clases para personas con retraso mental es de 65.448.

Hacer un seguimiento

La gestión de la operación docente de las escuelas de educación especial se controla y realiza principalmente mediante la implementación de "cuatro mesas". Los "cuatro horarios" son el horario de actividades escolares (calendario escolar), el horario de trabajo y descanso, el horario diario (curriculum) y el horario de enseñanza de cada materia. La formulación de las cuatro tablas debe ser seria, rigurosa, científica y razonable, que no sólo se ajuste a ciertas leyes de educación y enseñanza, sino que también pueda mejorar efectivamente la calidad y eficiencia de la enseñanza. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a descubrir rápidamente lagunas, compensar deficiencias y corregir desviaciones.

3. Gestión de archivos de enseñanza

Los archivos de enseñanza incluyen principalmente archivos comerciales de los profesores, archivos de estado de los estudiantes y archivos de enseñanza de la escuela. El "Reglamento Provisional sobre Escuelas de Educación Especial" estipula que "las escuelas deben establecer y mejorar el sistema de evaluación, recompensa y castigo y expedientes de evaluación profesional para los docentes" y también establecer expedientes estudiantiles completos para los estudiantes.

Además, la gestión docente de los centros de educación especial también incluye el pedido de material didáctico, el desarrollo de material didáctico escolar, la organización de exámenes parciales o finales, la evaluación de la calidad de los exámenes, etc., así como la realización de tareas educativas. actividades de gestión como impresión y estadísticas de datos. En definitiva, la labor de gestión docente en los centros de educación especial es trivial, ajetreada e importante. Al tiempo que fortalecemos la gestión diaria, debemos promover la institucionalización y estandarización de la gestión para asegurar el desarrollo fluido y ordenado de la labor docente, lo que en última instancia contribuirá al logro de los objetivos docentes.

(3) Gestión rutinaria de la docencia docente

La gestión docente de los docentes de las escuelas de educación especial se basa principalmente en las reglas básicas y objetivos de desarrollo de las actividades docentes, mediante una cuidadosa organización y implementación, inspección y retroalimentación, para brindar orientación a los maestros en sus actividades docentes. Se presentan requisitos claros de gestión en actividades docentes como planificación, progreso, preparación de lecciones, planes de lecciones, escucha de conferencias, evaluación de lecciones, corrección de tareas, tutoría individual, unidad. control docente, inspección parcial, examen final, actividades docentes e investigadoras, cooperación docente, etc. Debido a que los vínculos básicos en el proceso de enseñanza incluyen principalmente la preparación de lecciones, la escucha de lecciones, la asignación de tareas, la tutoría individual, la revisión y evaluación del desempeño, la gestión docente de los docentes en las escuelas de educación especial también se refleja principalmente en estos aspectos.

1. Preparar las lecciones

La preparación cuidadosa de las lecciones es el requisito previo para tomar buenas clases. Los profesores deben hacer cuatro preparativos: preparar materiales didácticos, preparar a los estudiantes, preparar métodos de enseñanza y preparar tareas. A través de la preparación de las lecciones, los maestros pueden familiarizarse con el programa de enseñanza basándose en la comprensión de las reglas cognitivas y las características de aprendizaje de niños especiales, captar las conexiones internas entre los materiales didácticos en su conjunto, diseñar cuidadosamente todo el proceso de enseñanza y escribir planes de lecciones o notas didácticas. Los planes de lecciones de los maestros o las notas de preparación de las lecciones deben reflejar cuatro requisitos: objetivos y requisitos de enseñanza claros; captar con precisión los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos; tener ejercicios y tareas diseñados para reflejar los diferentes requisitos de los diferentes estudiantes y diseñar métodos de enseñanza; basado en los materiales didácticos: Partir de la situación real de los estudiantes y preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje al mismo tiempo. En resumen, un buen plan de lección o notas didácticas no solo pueden reflejar las características y el estilo de enseñanza del docente, sino también mostrar la capacidad del docente para manejar los materiales didácticos.

Participa en el curso

El aula es el centro y eslabón clave del proceso de enseñanza. La enseñanza en el aula para diversos tipos de niños especiales debe realizarse según sus características. Es necesario seguir las reglas de enseñanza, prestar atención a la enseñanza intuitiva y fortalecer la enseñanza y la orientación individuales. La enseñanza en el aula es el medio principal para que los niños especiales reciban educación y rehabilitación. La educación ideológica y moral y la formación "doble" deben combinarse orgánicamente. Los líderes escolares y los maestros deben conocer los criterios para una buena clase. Los cuadros dirigentes inspeccionan la enseñanza de los maestros en las aulas de acuerdo con este estándar, y los maestros entrenan habilidades básicas de acuerdo con este estándar.

Asignar tarea

Asignar una cantidad adecuada de tarea puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del conocimiento aprendido en clase y alentarlos a transformar aún más el conocimiento en habilidades y técnicas. Sin embargo, al asignar tareas y a los estudiantes completarlas, los maestros deben prestar atención a las siguientes cuestiones. En primer lugar, el contenido de la tarea debe ayudar a los estudiantes a consolidar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades. En segundo lugar, la carga de trabajo debe ser adecuada: nunca demasiado ni demasiado difícil. En tercer lugar, las tareas deben corregirse con seriedad y puntualidad, y debe haber comentarios al entregar las tareas. Los profesores deben resaltar el tema de la homosexualidad. Algunas tareas deben corregirse en persona para que los estudiantes puedan realmente beneficiarse de la corrección. Cuarto, concéntrese en cultivar los buenos hábitos de tarea de los estudiantes. Los maestros deben imponer requisitos claros a los estudiantes: revisar primero, luego la tarea, revisar las preguntas primero y luego responder las preguntas después de completar la tarea, escribir con claridad, llevar los libros de tareas de forma independiente a tiempo, etc. Después de la orientación y los recordatorios del maestro, con el tiempo, se ayuda a los estudiantes a establecer buenos hábitos de tarea.

4. Asesoramiento individual

El asesoramiento individual es una de las formas de enseñanza en los centros de educación especial y supone un complemento y continuación de la docencia de acuerdo con la aptitud para la docencia en el aula. Los profesores deben fortalecer la tutoría individual para niños especiales con excelente rendimiento académico y dificultades de aprendizaje para compensar las deficiencias de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, después de clase, los maestros brindan enseñanza de recuperación a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, los guían para el autoestudio, responden sus preguntas difíciles y les permiten comprender y digerir mejor los libros de texto, logrando así los objetivos de enseñanza.

5. Revisión y pruebas de desempeño

Centrarse en el diseño estructural de la enseñanza en el aula y la selección de métodos de revisión basados ​​en las características de los niños especiales. La inspección, prueba y evaluación del estado de aprendizaje de diversos tipos de niños en escuelas de educación especial deben llevarse a cabo estrictamente de acuerdo con las regulaciones pertinentes del departamento administrativo de educación superior estipuladas en el Artículo 31 del Capítulo 3 del "Reglamento Provisional sobre Escuelas Especiales". Escuelas de Educación". En primer lugar, bajo la guía del plan de estudios y el programa de enseñanza, la calidad de la enseñanza debe evaluarse a través de diversas formas, especialmente la evaluación de procesos. Está estrictamente prohibido utilizar los puntajes de las pruebas académicas de los estudiantes para evaluar la calidad de la educación y la enseñanza y el trabajo de los docentes. En segundo lugar, la escuela debe realizar 1 o 2 evaluaciones sobre la recuperación de los defectos morales, intelectuales, físicos y mentales de los estudiantes cada año. Se realizará una evaluación final al graduarse y el informe de evaluación se incluirá en los archivos del estudiante.

Finalmente, se explican respectivamente los exámenes, materias de examen y métodos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva y del lenguaje y estudiantes con discapacidad intelectual.

Además de presentar especificaciones claras para los vínculos básicos del proceso de enseñanza antes mencionado y realizar una estricta gestión de la calidad, las escuelas de educación especial también deben prestar atención a las siguientes situaciones en la gestión docente de los docentes.

1. Los profesores nuevos y antiguos deben ser tratados de forma diferente.

Es necesario fortalecer la gestión de los nuevos docentes, plantear requisitos específicos en la labor docente, organizar conferencias y aprendizaje mutuo antes de asumir sus cargos, y designar a antiguos docentes experimentados y responsables para que los orienten para que Puede adaptarse a los estudiantes lo antes posible y las condiciones de la escuela para mejorar sus habilidades lo antes posible. Para los profesores mayores, más maduros y experimentados, las escuelas no son adecuadas por ser demasiado rígidas o demasiado específicas. Se les debe alentar a llevar a cabo reformas e innovaciones en la enseñanza, garantizando al mismo tiempo los requisitos de calidad y completando las tareas. Los líderes deben prestar atención a allanar el camino para su mayor desarrollo profesional, resolverles dificultades o problemas prácticos y convertirlos en la columna vertebral de la enseñanza escolar.

2. Ayudar a los profesores a establecer una visión correcta de la educación especial en la práctica docente y mejorar eficazmente su capacidad para resolver problemas.

Los docentes de educación especial deben poseer las habilidades y técnicas educativas necesarias, y las habilidades de los docentes en esta área deben ser valoradas y evaluadas en la gestión docente. Pero el aspecto más importante no son las habilidades específicas del profesor, sino si las ideas educativas del profesor son correctas, si el profesor puede reflexionar sobre las actividades educativas y didácticas diarias bajo la guía de ideas educativas avanzadas, si puede participar profundamente en varios seminarios de enseñanza o enseñanza experimental, y si puede participar profundamente en varios seminarios de enseñanza o enseñanza experimental, si puede ponerse en la situación educativa y docente desde la perspectiva de un investigador, etc.

Por lo tanto, la orientación sobre la gestión docente de los docentes en las escuelas de educación especial debería ayudar a los docentes a establecer una visión correcta de los niños especiales y una visión avanzada de la educación especial, mejorar fundamentalmente la alfabetización teórica de los docentes y ayudar a los docentes a utilizar los investigadores. 'Examinar, analizar y resolver críticamente problemas en la práctica docente y mejorar eficazmente las capacidades educativas y docentes de los profesores.

3. Prestar atención al progreso de los profesores y construir una cultura de equipo armoniosa.

“La profesión docente es esencialmente una actividad aislada, incluso en el sentido de que cada docente enfrenta por sí solo sus propias responsabilidades y obligaciones profesionales, pero con el fin de mejorar la calidad de la educación y adaptarla mejor a las necesidades específicas. Debido a las características de las distintas clases o alumnos, el trabajo colectivo sigue siendo indispensable, especialmente en la etapa intermedia. "La complejidad de los objetos didácticos de la educación especial y la arduosidad de las tareas docentes exigen que los docentes apoyen al mismo tiempo el esfuerzo individual. El poder de lo colectivo. . Por tanto, la gestión docente de las escuelas de educación especial debe promover la cooperación activa entre los docentes, de modo que los docentes no solo estén acostumbrados a trabajar solos, sino también a trabajar con otros, para lograr un mayor progreso y un mejor desarrollo en la cooperación.

(D) Los estudiantes aprenden la gestión diaria.

Debido a la particularidad de los objetos educativos, las escuelas de educación especial deben fortalecer la gestión diaria de los estudiantes en diversas actividades, como la enseñanza de materias y la capacitación en rehabilitación, adherirse al principio de combinar proceso y resumen, prestar atención al proceso. gestión, y compensar Identificar las deficiencias de los estudiantes y desarrollar el potencial de los estudiantes.

1. Adherirse a la formación de las personas y hacer un buen trabajo en la gestión diaria de la labor docente.

La gestión docente de las escuelas de educación especial no sólo tiene requisitos claros para el proceso de enseñanza de los docentes, sino que también plantea especificaciones de trabajo y requisitos de calidad para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario adherirse a una educación enriquecedora, partiendo de las características físicas y mentales de los niños especiales, estableciendo un sistema de gestión de la enseñanza con el docente de clase como núcleo, los docentes de todas las materias, los docentes de vida, los padres y los estudiantes participando y actuando efectivamente. un buen trabajo en la gestión diaria del aprendizaje de los estudiantes, la formación de rehabilitación y otras actividades. Los profesores deben proponer requisitos claros para todos los aspectos del aprendizaje de los estudiantes e implementarlos en la enseñanza diaria, a fin de formar buenos hábitos de estudio en los estudiantes. El aprendizaje de los estudiantes consiste principalmente en vistas previas previas a la clase, clases, repasos, tareas, resúmenes y otros enlaces. Presente requisitos de calidad para los enlaces anteriores y proporcione orientación sobre objetivos, actitudes y métodos de aprendizaje. Al mismo tiempo, los profesores también deben plantear requisitos y guiar a los estudiantes en la preparación previa a la clase, el proceso de clase, los descansos y las actividades entre clases, para que los estudiantes puedan adaptarse mejor al entorno y formar buenos hábitos.

2. Prestar la misma atención a compensar los defectos y desarrollar el potencial, y promover activamente una educación de calidad.

La ideología rectora de las escuelas de educación especial debe centrarse en promover activamente una educación de calidad y mejorar integralmente la calidad de los estudiantes.

Después de mejorar el sistema de gestión de la enseñanza regular, debemos establecer un sistema de gestión de la calidad de las materias con el líder del equipo de enseñanza e investigación como núcleo, cambiar el concepto de enseñanza, explorar las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes y determinar la "zona de desarrollo próximo". de actividades de rehabilitación docente en cada materia, y explorar los objetivos de implementar una educación de calidad en la materia, formas, métodos y medios, implementar reformas curriculares, materiales didácticos escolares abiertos, reformar y mejorar el sistema de evaluación de materias, de modo que el espíritu de La educación de calidad atraviesa todos los aspectos de las actividades de rehabilitación de la enseñanza escolar. La compensación de defectos es una responsabilidad importante de las escuelas de educación especial y es una tarea realizada por todo el personal de la escuela. Naturalmente, se produce impregnando el contenido de los cursos y actividades y debe reforzarse aprovechando cada ocasión y oportunidad. Si bien nos centramos en la compensación de defectos, también debemos centrarnos en desarrollar el potencial multifacético de los estudiantes, desde los aspectos morales, intelectuales, físicos, estéticos, laborales y otros, desde la actitud emocional hasta la orientación de valores, desde el nivel cognitivo hasta los hábitos de comportamiento, la gestión integral. y mejora integral de la calidad de los estudiantes.

(5) Lidera tu propio trabajo.

Construir un sistema completo de gestión docente y establecer un equipo de gestión docente con una estructura razonable y excelente calidad son medios importantes para mejorar la eficiencia de la gestión docente de las escuelas de educación especial. La labor central de la escuela es la educación y la enseñanza. ¿Qué papel desempeña el director en la educación y la enseñanza, y si se preocupa por la calidad general de la enseñanza de la escuela, su propia calidad profesional, etc.? , se ha convertido en un factor importante que afecta la gestión docente escolar. Por un lado, los directores de escuelas de educación especial deben fortalecer continuamente sus propios aprendizajes y mejorar su calidad profesional. Un director que no entiende de enseñanza no es digno de su nombre. Los directores de escuelas de educación especial no sólo deben tener conceptos avanzados de gestión escolar, sino también dominar las teorías de enseñanza modernas y los correspondientes talentos de gestión. Por otro lado, los directores de escuelas de educación especial deben profundizar en la primera línea de la enseñanza y hacer un buen trabajo en la gestión docente diaria.

1. De acuerdo con el sistema de inspección docente formulado por la escuela, el director debe profundizar en el aula de manera planificada y decidida para guiar e inspeccionar la enseñanza de cada materia, y comprender el nivel de enseñanza y Avance docente de cada materia de los docentes de la escuela. Para comprender la situación real de la enseñanza, los directores también pueden dar algunas clases además de asistir a clases.

El segundo es inspeccionar de manera decidida y enfocada la enseñanza en el aula, las notas de preparación de las lecciones y diversas tareas, verificar aleatoriamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes, organizar a los maestros para que escuchen las clases de los demás, celebrar reuniones de padres, etc. , comprender la situación docente desde todos los aspectos, escuchar diferentes opiniones y sugerencias y mejorar la gestión del trabajo docente.

En tercer lugar, el director debe llevar al director de enseñanza a la oficina de enseñanza e investigación para participar en la preparación colectiva de lecciones e investigaciones especiales, brindar orientación e inspección específicas del trabajo de la oficina de enseñanza e investigación y comprender el dinámica de la reforma de la educación escolar.

En cuarto lugar, los directores deben dominar los métodos científicos para realizar análisis y evaluaciones integrales del desempeño de los estudiantes.

Finalmente, el director debe resumir constantemente las ganancias y pérdidas de la gestión docente, descubrir las regularidades resumiendo y extrayendo lecciones y proporcionar una base más científica para tomar decisiones correctas en el futuro.