Cómo optimizar el diseño docente
Pregunta 1: Cómo optimizar el diseño docente y mejorar la calidad de la enseñanza. Cómo mejorar el diseño docente y mejorar la eficacia de la enseñanza.
La enseñanza es como un carruaje de tres caballos: diseño docente, enseñanza. proceso y enseñanza de la reflexión. El diseño instruccional es la preparación de lecciones, que es una tecnología de enseñanza compleja. El éxito de la enseñanza depende de las excelentes capacidades de diseño instruccional de los docentes. La capacidad de diseño instruccional de los docentes es el factor más directo y básico que afecta la eficacia de la formación y la enseñanza docente. Mejorar las capacidades de diseño instruccional de los docentes es una forma efectiva de optimizar la educación escolar y los efectos de la enseñanza, una estrategia positiva para mejorar el comportamiento docente de los docentes y una condición necesaria para promover el desarrollo integral de los estudiantes. La capacidad de diseño instruccional es una combinación de muchas habilidades. ¿Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula mejorando el diseño instruccional? Creo que podemos partir de los siguientes aspectos:
1. Determinar razonablemente los objetivos de enseñanza
Los objetivos de enseñanza son la ideología rectora de una clase, el punto de partida y destino de la clase, y el alma de la enseñanza, que determina el éxito o el fracaso de la enseñanza. Por lo tanto, formular objetivos de enseñanza claros y razonables es el requisito previo para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. En lo que respecta a la enseñanza del chino, los profesores deben considerar primero la base cognitiva de los estudiantes al determinar los objetivos de enseñanza en el aula y pensar en aspectos como estimular el interés cognitivo, mejorar las habilidades de análisis de lectura y fortalecer la interacción emocional, para mejorar la direccionalidad y la pertinencia. de la enseñanza y la eficacia, dando importancia no sólo a la enseñanza de los conocimientos y habilidades básicos necesarios, sino también al cultivo de las capacidades de autodesarrollo de los estudiantes, a fin de lograr la unidad entre la forma de enseñanza y el contenido de aprendizaje. Sólo con tales objetivos de enseñanza podremos tener una dirección de pensamiento general al diseñar planes de lecciones.
2. Captar el marco docente en su conjunto
Dado que la enseñanza en el aula es un proceso dinámico de interacción profesor-alumno, en ocasiones se producen situaciones inesperadas o el avance de cada vínculo no es completo Bajo el control de los profesores, esto plantea requisitos para los profesores: no sólo deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, comprender el espíritu básico y la intención escrita de los materiales didácticos, captar las claves básicas de las actividades didácticas proporcionadas por los materiales didácticos. y analizar las ideas y métodos infiltrados en los materiales didácticos, comprender los conceptos didácticos contenidos en los nuevos libros de texto, ser capaz de captar el marco de enseñanza en su conjunto, tener un posicionamiento claro del proceso de enseñanza en el aula y considerar la situación básica del estudiantes en la clase y la situación de aprendizaje básico, para poder realizar ajustes en cualquier momento para lograr los objetivos generales de enseñanza.
3. Diseñar cuidadosamente la situación de enseñanza.
Que la situación de aprendizaje sea efectiva no significa que la situación se cree por el bien de la situación. Significa que la situación es científica, racional y eficaz. Es decir: la disposición de la situación es científica, razonable y tiene importancia práctica. Una situación de enseñanza eficaz debe hacer que los estudiantes estén física y mentalmente felices y fascinados, y deben estar llenos de energía y diversión en el aula. Construir situaciones problemáticas vívidas puede realmente despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, ayudarlos a descubrir desafíos que son reales para ellos personalmente, impulsándolos a dedicarse a actividades de aprendizaje, ayudar a movilizar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes y participar en actividades de resolución de problemas; su propia forma de pensar, que favorece la resolución de problemas. La creación de situaciones problemáticas en la enseñanza debe tener un tono moderno, y los materiales relacionados con el aprendizaje que ocurren en la vida real deben introducirse en el aula de manera oportuna, y los estudiantes deben interactuar con los personajes de los libros de texto y el conocimiento de los libros de texto para mejorar la naturaleza contemporánea de enseñanza. Por tanto, construir situaciones realistas, interesantes, científicas y contemporáneas es la situación "real" que satisface las necesidades de desarrollo interior de los estudiantes.
En lo que respecta a la asignatura “Moral” en las escuelas primarias, ¿cómo mejorar el diseño didáctico para mejorar la eficacia docente? Creo que el diseño de la enseñanza debería mejorarse desde los siguientes aspectos:
1. Acercarse a la vida y a la sociedad
El famoso educador Tao Xingzhi dijo: La educación debe ser alejada del birdcage Liberate... El mundo de los pájaros es el bosque, y el mundo de la educación es toda la vida social. El plan de estudios de "Moralidad" en las escuelas primarias está orientado a todo el mundo de la vida de los niños, y la moralidad está integrada en todos los aspectos de la vida de los niños. Por lo tanto, al enseñar, debemos organizar y disponer el contenido de la enseñanza en función de la vida de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan acercarse a la vida y la sociedad, para guiarlos a amar la vida, aprender a ser una buena persona y formar un buen carácter moral. .
No es suficiente que los estudiantes adquieran conocimientos inculcando y aprendiendo cosas de los libros. Durante las actividades de enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para llamar la atención de los estudiantes sobre el mundo ilimitado del conocimiento más allá de los libros de texto. amar la vida, aprender a ser una buena persona e integrar la moralidad en la vida práctica de los niños, para que los niños puedan formar buenos hábitos morales en el proceso de la vida. Por ejemplo, cuando enseñé la actividad "La civilización comienza conmigo", diseñé muchas hojas de papel con tareas escritas antes de la clase. Primero, se pidió a los estudiantes que aceptaran las tareas en forma de sorteo y luego se les dijo cómo. para completar las tareas y llevó a los estudiantes a entrar en la vida práctica fuera de los libros de texto, observar la vida, experimentar la vida personalmente, dejar que los estudiantes comprendan que la civilización no solo se refleja en el aula...gt;gt; Pregunta 2: Cómo optimizar el diseño docente y la optimización de su implementación Investigación y aplicación de modelos didácticos en la docencia presencial
1. Examine el modelo de enseñanza desde la perspectiva de la teoría de la enseñanza moderna
El modelo de enseñanza fue propuesto por primera vez por los académicos estadounidenses Joyle y Weir en 1972. Sus puntos de vista se reflejan principalmente en el libro "Su intención es ". Un intento de explorar sistemáticamente la interacción entre los propósitos educativos, las estrategias de enseñanza, el diseño curricular y los materiales didácticos, las teorías sociales y psicológicas y varios tipos alternativos que pueden modelar el comportamiento docente". En la actualidad, la investigación sobre modelos de enseñanza en el país y en el extranjero es muy activa, hay muchos resultados teóricos y muchas definiciones del concepto de modelo de enseñanza. Por ejemplo, algunos académicos creen que el modelo de enseñanza es la estructura del proceso de enseñanza, es decir, basado en los objetivos de enseñanza, siguiendo una determinada teoría de enseñanza, la estructura de enseñanza diseñada y las estrategias, métodos, métodos y evaluación de la enseñanza relacionados. Algunos estudiosos también creen que el modelo de enseñanza es un sistema estratégico de procedimientos y métodos de enseñanza que es relativamente estable en el proceso de enseñanza y se forma sobre la base de ideas y reglas de enseñanza, incluida la combinación de varios elementos en el proceso de enseñanza, procedimientos de enseñanza y estrategias correspondientes. El modelo de enseñanza es el intermediario para la aplicación de la teoría de la enseñanza a la práctica docente. Su núcleo es utilizar métodos científicos sistemáticos para analizar la estructura y función del proceso de enseñanza, incluyendo los paradigmas operativos existentes o innovadores, formando así un sistema sistemático y diverso estandarizado. Se proporciona un sistema de modelo de enseñanza para que los profesores elijan.
Las teorías y conceptos de enseñanza se implementan a través de modelos de enseñanza, y la implementación de los modelos de enseñanza se regula y prueba a través de la evaluación de la enseñanza.
Desde el punto de vista formal, el modelo de enseñanza debe ser intuitivo, sencillo y completo; desde el punto de vista funcional, debe ser eficiente, operable y abierto.
2. La estructura básica del modelo de enseñanza
Las actividades docentes existen en un espacio y tiempo determinados El espacio está representado por el estatus y la interrelación de cada elemento que constituye el proceso docente en las actividades docentes a partir de una determinada enseñanza. teoría. En términos de tiempo, está representado por cómo disponer los procedimientos para cada etapa o eslabón de las actividades docentes. De esta manera, diferentes teorías de enseñanza, objetivos de enseñanza y diferentes disposiciones para las actividades de profesores y estudiantes constituyen diferentes modelos de enseñanza.
La estructura de un modelo de enseñanza consta generalmente de los siguientes elementos:
(1) Proponer la teoría educativa y la orientación valorativa que implica el modelo
(; 2) Proponer el modelo de objetivos docentes específicos;
(3) Proponer las condiciones necesarias para la implementación de la enseñanza
(4) Establecer procedimientos docentes
; (5) Papel de profesores y estudiantes;
(6) Proponer estrategias, métodos y métodos de enseñanza relevantes
(7) Proponer estándares y métodos de evaluación.
El tema central es el proceso de enseñanza.
3. Tipos y tendencias de desarrollo de los modelos de enseñanza modernos
Existen muchos tipos de modelos de enseñanza modernos debido a diferentes puntos de referencia y diferentes métodos. Por ejemplo, algunos académicos creen que los más influyentes incluyen:
(1) Modelos de enseñanza centrados en el desarrollo cognitivo
Por ejemplo: el modelo de enseñanza de cinco vínculos Kailov de la ex Unión Soviética; : modelo de enseñanza paradigmática de Western Dwagenschein; modelo de enseñanza de desarrollo general de Zankov; modelo de enseñanza de aceptación significativa de Bloom; etc.
(2) Modelo de enseñanza que se centra en el entrenamiento de habilidades y la formación de conductas;
Por ejemplo: modelo de enseñanza procedimental de Skinner.
(3) Un modelo de enseñanza que se centra en la optimización general;
Por ejemplo: el modelo de enseñanza de optimización de Babanski; el modelo de optimización del proceso de enseñanza de Hiroka Ryōzo de Japón.
(4) Un modelo de enseñanza que se centra en la investigación y el descubrimiento;
Por ejemplo, el modelo de enseñanza por descubrimiento de Bruner; el modelo de enseñanza de capacitación en investigación de Benda; .
(5) Centrarse en modelos de enseñanza irracionales y abiertos;
Por ejemplo: el modelo de enseñanza no directivo de Rogers en Estados Unidos y el modelo de enseñanza de sugerencias de Lozalov en Bulgaria.
En nuestro país, desde la década de 1980, en la práctica de la reforma docente, se han propuesto varios modelos de enseñanza, que son relativamente influyentes, como: Escuela Secundaria Yucai de Shanghai "Modelo de Enseñanza Bazi", Escuela Jingshan de Beijing "Modelo de enseñanza unitaria", "modelo de enseñanza de tutoría de autoestudio" de Lu Zhongheng, "modelo de enseñanza de optimización de seis cursos (factores)" de Li Shifa, "modelo de enseñanza situacional" de Li Jilin, "modelo de enseñanza de prueba" de Qiu Xuehua, Gu Lengyuan " ¿Probar el modelo de enseñanza con ajuste de retroalimentación, etc.
Perspectivas de las tendencias de desarrollo:
(1) Preste atención a los nuevos resultados de la teoría de la enseñanza moderna, la psicología moderna y la sistemática. investigación científica, Revelar las leyes de los movimientos docentes en el aula para construir un nuevo modelo operativo
(2) Prestar atención a la subjetividad de los estudiantes y la democracia, la igualdad, la armonía y la cooperación entre docentes y estudiantes
(4) Prestar atención al desarrollo y aplicación de la tecnología educativa moderna, y en gran medida... .gt;gt;
Pregunta 3: Cómo optimizar el diseño de la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza para guiar a los estudiantes a leer más libros y prestar atención a los conceptos básicos, sin importar cómo se hagan las preguntas en la universidad. examen de ingreso, los libros son inseparables. Al final, cualquiera con una buena base en química puede obtener puntajes altos.
Pregunta 4: Cómo optimizar el diseño de la enseñanza y el comportamiento en el aula. Zeng Jutao de la Escuela Central de Taizimiao del condado de Hanshou se esfuerza por lograr. Optimización general, que es el nivel más alto de enseñanza de chino. Para una clase, el conjunto se planifica según el año escolar, semestre y unidad. Los contenidos y objetivos específicos se diseñan en su conjunto, teniendo en cuenta todos los aspectos y niveles. actividades de los estudiantes, de modo que la forma de las actividades de aprendizaje se adapte al contenido de aprendizaje y el tiempo esté garantizado 1. Resalte el contenido de enseñanza El contenido general de enseñanza de chino de la escuela primaria es un todo complejo, palabras, palabras, oraciones y párrafos. Los artículos están estrechamente relacionados y escuchar, hablar, leer y escribir se interpenetran entre sí. Para superar la aleatoriedad y la ceguera en la enseñanza, cada maestro debe comprender firmemente la conexión entre el contenido de la enseñanza y comprender los diversos aspectos. El enfoque formativo de cada grado debe tenerse en cuenta en su conjunto, situándose a la altura del objetivo general de la enseñanza del chino en la escuela primaria, prestando atención a las etapas y la continuidad de la enseñanza y la formación, y completando las tareas de la formación de "doble base". La implementación de los elementos clave de la capacitación unitaria es el núcleo de escribir y enseñar un conjunto de materiales didácticos y abarca todo el contenido de un conjunto de materiales didácticos únicamente centrándose en el núcleo del enfoque de la capacitación y realizando una capacitación sólida. de las habilidades básicas del chino se puede mejorar y completar la eficiencia de la enseñanza del chino Tareas escalonadas en el sistema chino de "doble base" Al diseñar la enseñanza, los objetivos de la enseñanza deben establecerse en torno al enfoque de la formación de la unidad y luego a las tareas que cada enseñanza debe cumplir. Se debe considerar el contenido que debe soportar, por ejemplo, la enseñanza de "Lotus" es responsable de ". El enfoque de capacitación de la unidad "Escribe cosas concretas". La enseñanza se puede diseñar de la siguiente manera: después de que los estudiantes comprendan la segunda sección de naturaleza, muestre. la frase clave "Las hojas de loto están apiñadas, como grandes discos verdes". El profesor lleva a los estudiantes a analizar ¿Cómo describe el texto las hojas de loto? Los estudiantes entenderán fácilmente que "apretadas unas al lado de otras" describe la postura de las hojas de loto. hojas de loto, y "una por una" describe la cantidad de hojas de loto ... Resumen final del maestro: "El autor solo usó una oración Las palabras describen la postura, el número, el color, el tamaño y la forma de las hojas de loto, y usan retórica metafórica. ¡Qué específica es la escritura! "Al enseñar de esta manera, los estudiantes obtienen una comprensión perceptiva de la "escritura concreta".
2. El diseño del aula debe prestar atención a despertar el interés y cultivar la atmósfera. Los profesores son buenos para inducir el profundo interés de los estudiantes, lo cual es una parte importante para formar una atmósfera activa en el aula. La enseñanza en el aula en sí misma debería ser un proceso conductual general que se centre en la promoción y liberación de los intereses, las emociones, el espíritu y la vitalidad de las personas. La mejora del interés es una parte importante del éxito de la enseñanza en el aula. De acuerdo con las características de interés y los patrones cognitivos de los estudiantes, se deben hacer esfuerzos para crear un ambiente y una atmósfera de aprendizaje relajados, agradables e interesantes para los estudiantes, y eliminar la presión del aprendizaje en los estudiantes. ' Corazones, y hacer que los estudiantes sientan que aprender no es una carga, sino una especie de disfrute y entretenimiento. El interés de los estudiantes está inspirado en parte por sus propias cualidades estéticas y principalmente inducido por los profesores que optimizan la atmósfera de enseñanza y aprendizaje. Este es un aspecto que no puede ignorarse en el diseño de la enseñanza.
Por ejemplo, en la clase de séptimo grado "Combinación de colores del arte popular", primero se pide a los estudiantes que recopilen una artesanía popular y analicen sus características de combinación de colores, enfatizando la autonomía, la iniciativa y la naturaleza exploratoria de los estudiantes, y luego utilicen métodos de enseñanza multimedia modernos; Música hermosa e imágenes coloridas llevan a los estudiantes a un hermoso...gt;gt;
Pregunta 6: Cómo optimizar el diseño de la enseñanza en el aula La enseñanza en el aula es la parte principal de todo el sistema de enseñanza. para determinar la calidad de la enseñanza. Hemos estado explorando cómo mejorar nuestra calidad de enseñanza en el largo plazo. Luego, los modelos, métodos y medios de enseñanza en el aula deben cambiarse de acuerdo con la situación real de la enseñanza. efecto, no importa cómo cambie el equipo docente, será en vano, así que haga un buen trabajo en el trabajo previo, garantice la eficiencia de la enseñanza, mejore la riqueza de la enseñanza en el aula y cumpla con el proceso de enseñanza científica. p>
El proceso de enseñanza científica significa utilizar el mínimo tiempo y energía del método para obtener los mejores resultados de la enseñanza en el aula. Para lograrlo, los profesores deben completar cuidadosamente los siguientes cuatro diseños de acuerdo con los objetivos de enseñanza.
>El primero es el diseño de la estructura de enseñanza del aula. Generalmente se cree que según la secuencia temporal es más apropiado dividir la clase de química en el inicio de la clase, el centro de la clase y el final de la clase. Estas tres partes fijas son más adecuadas. Esta división es adecuada para cualquier tipo de clase. Al comienzo de la clase, es importante aclarar a los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los requisitos de aprendizaje. Preparado psicológicamente. La parte central de la clase es el núcleo de una clase. La realización de los objetivos de enseñanza de la clase y la clave para la calidad de la enseñanza se encuentran en esta parte, por lo que el comienzo de la clase debe ser el final de la lección. estar estrechamente centrado alrededor del centro de la lección. Al final de la lección, los estudiantes deben poder resumir y resumir el conocimiento que han aprendido, fortalecer los puntos clave, profundizar la comprensión y la memoria y facilitar la transición entre esta lección y la lección. próxima lección. Mejor conexión.
El segundo es el diseño de preguntas. Una pregunta significativa tendrá el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Crear una variedad de situaciones problemáticas puede movilizar enormemente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y hacer que el aula sea más agradable. agradable Enseñanza*** Apilar Por ejemplo, en la lección "Hidrólisis de sales", primero plantee una pregunta: "¿Es la solución salina neutra, alcalina o ácida? Luego, explique el fenómeno mediante demostraciones experimentales, y Finalmente, profesores y estudiantes analizaron juntos y llegaron a una conclusión. Para otro ejemplo, en la sección "Nitrógeno", cuando hablamos de las propiedades químicas del nitrógeno, primero analizamos la energía de enlace de las moléculas y preguntamos: ¿Cuáles son las propiedades químicas del nitrógeno? nitrógeno en circunstancias normales? Cuando las moléculas de nitrógeno obtienen suficiente energía en condiciones como altas temperaturas, ¿qué reacciones químicas pueden ocurrir en el nitrógeno según la valencia principal del elemento nitrógeno? Dado que los estudiantes estudian con preguntas, inevitablemente sentirán una fuerte atracción por el contenido que aprenden, y el efecto es evidente.
El tercero son los ejercicios en el aula y el diseño de tareas "Química de la escuela secundaria a tiempo completo". Programa de estudios" Se dice claramente: “En la enseñanza, los profesores deben asignar de manera decidida, planificada y específica un número apropiado de diversos tipos de ejercicios que evalúen los conocimientos y habilidades básicos más básicos e importantes de los estudiantes para sentar una base sólida. Además, Preste atención a la asignación de ejercicios integrales y flexibles, fortalezca la orientación para la resolución de problemas y exija estrictamente a los estudiantes que los completen de forma independiente. No asigne ejercicios que sean demasiado profundos, difíciles o excesivos para aprender y responder, a fin de reducir la carga de los estudiantes. " Implementar este requisito en serio. Es extremadamente necesario fortalecer el diseño de los ejercicios y tareas en el aula de química. El diseño de los ejercicios en el aula se centra principalmente en examinar el dominio de los estudiantes sobre los conocimientos químicos que acaban de aprender, proporcionar retroalimentación oportuna y consolidar el conocimiento. han aprendido, por lo que se requiere una estrecha cooperación. El contenido de la clase debe intercalarse y organizarse de manera oportuna, y se deben seleccionar ejercicios que no sean demasiado difíciles y que la mayoría de los estudiantes de la clase puedan responder correctamente; Las tareas extracurriculares deben basarse en los conocimientos que los estudiantes ya han aprendido, para profundizar su comprensión, aplicarlos de manera integral y gradualmente. El papel de formar una estructura de conocimiento químico, por lo tanto, la amplitud de las preguntas de las tareas extracurriculares, la diversidad de tipos de preguntas, la flexibilidad de los ejemplos y la ocultación de las respuestas son superiores a los ejercicios en el aula. De esta forma, después de un período considerable de formación y formación, la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes mejorará junto con el desarrollo del proceso de enseñanza. p>
El cuarto es el diseño de pizarra. La escritura en la pizarra en la enseñanza en el aula es una forma de expresión escrita del pensamiento docente de los profesores. No solo puede compensar la dificultad de expresar el lenguaje, como los términos químicos, sino que también puede lograr un. Efecto intuitivo. Una buena pizarra para enseñar química.
Al leer un artículo, los estudiantes deben comprender cuál es el centro de escritura del autor y cuál es su intención, basándose en su propia comprensión y experiencia, deben ver si hay ideas nuevas y presentar sus propios puntos de vista y opiniones diferentes. Cuarto, desarrolle el hábito de lectura de hacer y responder preguntas. La esencia de este hábito es pensar en algunas tramas y descripciones de algunos objetos en el texto. Permita que los estudiantes hagan algunas preguntas en el texto y luego lean el texto en profundidad con estas preguntas, hagan preguntas mientras leen y hagan preguntas. Durante el proceso, a través de una lectura en profundidad, puede responder sus propias preguntas. En este ciclo continuo, puede comprender la esencia del artículo sin saberlo y también mejora la eficiencia de la lectura. (4) No ignorar el conocimiento del chino. El nuevo estándar curricular requiere que no sólo se preste atención al conocimiento del chino, sino que también se promueva el cultivo de las habilidades de los estudiantes. Esto ha resultado en el fenómeno de que muchos profesores presten demasiada atención a las habilidades en chino. enseñanza, y para Se considera que el conocimiento del chino se puede enseñar o no, lo que se ignora seriamente. El resultado de esto es obstaculizar la enseñanza de la lectura, porque la falta de conocimiento del chino hará que los estudiantes lean artículos relacionados sin comprender algunos conocimientos. no lo sé. Los ejemplos más comunes son la interpretación de palabras, la interpretación de palabras, etc. Estos requieren que los profesores expliquen a los estudiantes los conocimientos relevantes sobre la formación y composición de palabras. En el proceso de lectura, los estudiantes pueden extraer algunos conocimientos útiles y luego llegar...gt;gt;
Pregunta 8: ¿Cuál es el plan de lección y cómo optimizar el plan de lección de diseño de enseñanza? /p>
La enseñanza no sólo debe permitir a los estudiantes dominar la conclusión del conocimiento, sino también comprender el proceso de generación y desarrollo del conocimiento. Al enseñar, los profesores deben ser buenos creando situaciones de investigación, induciendo a los estudiantes a operar por sí mismos, observar con los ojos, pensar con el cerebro y expresar con la boca, para que puedan obtener las recompensas de los exploradores, la alegría de los descubridores, y la alegría de los ganadores. El psicólogo estadounidense Rogers señaló: Los profesores deben asumir como responsabilidad propia crear una buena atmósfera psicológica en el aula para que los estudiantes puedan participar de forma más plena y entusiasta en todo el proceso de enseñanza.
Pregunta 9: Cómo optimizar el diseño de la enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias Cómo optimizar el diseño de la enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias
“Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje de las ciencias, y El aprendizaje de las ciencias debe tomar la indagación como núcleo ". Pero en la actualidad, la ciencia en las escuelas primarias La ineficiencia de la enseñanza en el aula reduce la eficiencia de la enseñanza de ciencias en el aula. La enseñanza eficaz de ciencias en el aula consiste en guiar a los estudiantes a través del proceso de actividades de investigación, dominar el conocimiento científico, aprender métodos científicos, desarrollar el espíritu científico y cultivar actitudes científicas a través de la enseñanza en el aula.
Pregunta 10: Cómo optimizar el diseño de enseñanza de las clases de chino en la escuela primaria. Para los estudiantes, el aprendizaje basado en la investigación significa una mente abierta, resaltando el tema y expresando la personalidad, para los profesores es más importante comunicar; con estudiantes Compartir, comprender y mejorar juntos, transformándonos de transmisores de conocimientos tradicionales a promotores del desarrollo individual, y de consumidores de teorías educativas a constructores de ideas avanzadas.