Cómo utilizar microlecciones en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Durante el proceso de diseño, no todo el contenido didáctico es adecuado para la enseñanza de microcursos. Las matemáticas son un sistema de conocimiento en espiral. Hay una gran cantidad de contenido que se puede completar a través de la transferencia y analogía, conjeturas y verificación, comunicación y análisis de los estudiantes. El proceso de finalización de las ideas matemáticas es el proceso de desarrollo del pensamiento de los estudiantes. no es necesario realizar microclases. Por ejemplo, en la unidad "División con resto" del primer semestre de tercer grado, después de que los estudiantes hayan dominado el método de cálculo de división con resto, ejemplo 4 "Método de resolución de problemas de división con resto" en la página 55 del libro de texto Ya no es difícil para los estudiantes, por lo que no hay necesidad de microenseñanza. Resumimos el contenido adecuado para la enseñanza de microcursos de la siguiente manera.
1． Puntos de conocimiento con fuerte contenido narrativo
Principalmente conceptos, teoremas, leyes, etc. Por ejemplo, en la enseñanza de "Conocer el tiempo" en el primer semestre de segundo grado, para que los estudiantes llegaran a la conclusión de que 1 hora = 60 minutos, el maestro pidió a los estudiantes que observaran la esfera del reloj y los guió para que observaran esa hay 12 cuadrículas grandes en la esfera del reloj. 60 cuadrículas pequeñas, y luego calcule que una revolución del minutero son 60 minutos. Finalmente, deje que los estudiantes muevan el puntero y dejen que el minutero gire una vez y observen los cambios de hora. mano. A través de la orientación de microcursos, los estudiantes inicialmente comprendieron conocimientos relevantes a través de la observación, el trabajo práctico y el pensamiento. Esto es mejor que lo que los estudiantes pueden lograr leyendo los libros ellos mismos.
Con respecto al concepto de ángulo en la "Comprensión preliminar del ángulo" en el primer semestre de segundo grado, el maestro puede combinar la forma de un ángulo y mostrar dinámicamente los componentes del ángulo mientras habla de "iniciar desde un punto, lleva a La figura formada por dos rectas se llama ángulo, el punto se llama vértice y las dos rectas se llaman lados. Un ángulo tiene un vértice y dos lados. "Un ángulo tiene un vértice y dos lados". En este tipo de microcurso de conocimiento, los estudiantes no sólo pueden ver el texto, sino también escuchar el sonido, y el efecto de aprendizaje es mejor que la vista previa de los estudiantes al leer un libro. ellos mismos.
2.
En cuanto al formato de las tareas, los requisitos de escritura y la ampliación del conocimiento
En el tercer grado de la escuela primaria, habrá más tareas escritas de matemáticas. que en primer y segundo grado, los maestros generalmente discuten la tarea en clase al comienzo del año escolar. Hay requisitos de escritura y métodos de respuesta, pero la mayoría de los estudiantes no pueden escribir todos los requisitos. , el maestro no solo debe dejar claros los requisitos de la tarea. En este caso, el maestro no solo puede decirles a los estudiantes los requisitos y usar imágenes para mostrarles la tarea correcta. Los niños pueden leer este tipo de microlección varias veces. irse a casa, lo cual es mejor que el maestro repitiéndolo una y otra vez. Además, los maestros también pueden usar imágenes para mostrar a los estudiantes las tareas de clasificación correctas (por ejemplo, los requisitos de formato se pueden dividir en requisitos de formato de cuaderno y cuaderno de ejercicios). requisitos de formato y requisitos de formato del examen, y se pueden producir tres microlecciones para cada requisito de formato), lo que permite a los estudiantes elegir sus estudios de manera específica
Por ejemplo, al explicar un determinado tipo de tema. Dificultad, como el cálculo del perímetro en la Figura 1, podemos demostrar dinámicamente el proceso de traducción en la microconferencia para ayudar a los estudiantes a comprender intuitivamente el método de transformación y, finalmente, transformar el problema en un perímetro de 10 cm de largo y 10 cm de ancho. de un rectángulo mide 6 cm
3.
Explicación de conocimientos importantes y difíciles
Por ejemplo,
Enseñar a estudiantes de segundo grado. entender Cuando se trata de tiempo,
muchos estudiantes tienden a pronunciar mal la parte de la hora en los siguientes momentos.
Los profesores pueden diseñar una microlección para centrarse en ayudar a los estudiantes a comprender la hora. pronunciación de este tipo de tiempo Para otro ejemplo, muchos estudiantes también encuentran dificultades al resolver problemas relacionados con la multiplicación que implica dibujar diagramas de segmentos de línea. En este momento, se puede crear una microlección especialmente para explicar cómo convertir gradualmente dibujos físicos en dibujos. Diagramas de segmentos de recta En cada unidad, incluso en cada clase, los profesores deben prestar atención para recopilar y comprender la situación de los estudiantes.
4.
Demostración de métodos y procesos
Cómo diseñar microclases
1. Al crear microclases, los profesores deben comprender con precisión varios puntos de conocimiento del contenido de enseñanza. Cada punto de conocimiento debe avanzar a través de varios. qué niveles se pueden reflejar en las microclases y qué niveles se deben potenciar en el aprendizaje en el aula.
En la clase invertida "Dibujo de líneas perpendiculares" impartida por nuestro maestro de escuela Hou Yongxian, el contenido de la enseñanza incluye tres puntos de conocimiento, a saber: un punto en la línea recta como la línea perpendicular de la línea recta conocida; un punto fuera de la línea recta Como perpendicular a una línea recta conocida, la distancia entre un punto fuera de la línea recta y la línea recta, el segmento de línea vertical es el más corto. En cuanto al contenido de la enseñanza, el profesor Hou primero realizó un análisis detallado y produjo tres microlecciones breves para que los estudiantes las aprendieran antes de la clase: Microlección 1: dibuje una perpendicular a una línea recta conocida a través de una línea recta; -pasar por Un punto fuera de la línea recta se utiliza como perpendicular a la línea recta conocida Micro Lección 3 - Un punto fuera de la línea recta se utiliza como perpendicular a la línea recta conocida Micro Lección 3 - La distancia entre el punto; y la recta. Para resaltar los métodos de dibujo correctos, el microcurso presenta algunos ejemplos de errores de dibujo. Respecto al punto de conocimiento "Entre las distancias de un punto a una recta, el segmento de recta vertical es el más corto", la microlección lo presenta a través de un cuento y demuestra mediante animación que el segmento de recta vertical es el más corto entre varios. segmentos de línea y explica que la longitud del segmento de línea vertical es la longitud desde el punto hasta la distancia de línea recta. La determinación de estos tres puntos y la aplicación de las propiedades de los segmentos verticales se realizarán en clase. Aclare principalmente dos puntos: la sutil diferencia en los pasos de dibujar una línea perpendicular desde un punto en una línea recta hasta una línea recta conocida y dibujar una línea perpendicular desde un punto fuera de la línea recta hasta una línea recta conocida; recta perpendicular y un segmento de recta vertical. Sólo con un análisis claro, los estudiantes no cometerán errores al utilizar las propiedades de los segmentos de línea verticales para resolver problemas prácticos.
2. Como medio importante de enseñanza auxiliar, las microconferencias deben diseñarse para complementar los expedientes académicos de autoestudio y la enseñanza en el aula de manera profunda. La Figura 2 es el diagrama de estructura de la microlección, la hoja de informe de autoestudio y el diseño de enseñanza en el aula de "The Finishing Touch" del profesor Hou.
La Figura 2 refleja bien que los microcursos, los boletines de calificaciones de autoestudio y la enseñanza en el aula se complementan entre sí y forman una relación unificada en el aula invertida.
Cómo diseñar una transcripción de autoestudio de microconferencias
Al realizar microconferencias, esperamos que los estudiantes puedan pensar en puntos de conocimiento no conceptuales mientras miran las microconferencias. en lugar de El profesor da una explicación completa y los estudiantes la aceptan pasivamente. En combinación con el "modelo de enseñanza de unidades de enseñanza y aprendizaje" de nuestra escuela, estamos diseñando expedientes académicos de autoestudio que están estrechamente relacionados con el contenido de los microcursos. Se espera que a través de la boleta de calificaciones de autoestudio, los maestros puedan comprender los efectos o problemas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes después de aprender las microclases. La boleta de calificaciones de autoestudio a veces se puede presentar en el aula en forma de "prueba previa". ". Por lo tanto, debemos prestar atención a los dos puntos siguientes al diseñar expedientes académicos de autoestudio.
1.
Coherencia entre las microconferencias y las transcripciones de autoestudio
Las transcripciones de autoestudio se utilizan principalmente para proporcionar comentarios sobre si los estudiantes han visto las microconferencias. Conferencias y su conocimiento de las microconferencias. ¿Cuál es el grado de dominio? Sólo cuando los profesores vean la información de retroalimentación de los "expedientes académicos de autoestudio" o las "pruebas previas al estudio" podrán comprender completamente la situación de aprendizaje de los estudiantes y lograr un "aprendizaje basado en la enseñanza". Los resultados de la retroalimentación se pueden obtener de manera cómoda y rápida a través de la comunicación entre docentes y estudiantes, con la ayuda de plataformas en línea o la tecnología "e-school bag". Por lo tanto, el diseño cuidadoso del "expediente académico de autoestudio" es particularmente importante y debe ser coherente con el contenido docente del microcurso.
En la clase invertida del profesor Hou "Dibujo de líneas verticales", la transcripción de autoestudio del Micro Curso 1 está diseñada con cuatro preguntas de dibujo. Cuatro figuras con líneas rectas conocidas se colocan en diferentes direcciones. Para el Microcurso 2, también hay cuatro preguntas sobre gráficos en la transcripción de autoestudio. Se sabe que las líneas rectas se colocan en diferentes direcciones y se sabe que las líneas rectas deben extenderse para hacer gráficos. Para MicroLesson 3, el informe de autoestudio incluye un ejercicio de resolución de problemas que explota la propiedad vertical de los segmentos de línea. Las preguntas diseñadas en la hoja de informe de autoestudio no solo pueden aplicar directamente los puntos de conocimiento en las microconferencias para la práctica, sino que también permiten a los estudiantes usar su cerebro para pensar y consolidar los ejercicios, de modo que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento a un nivel más profundo.
La transcripción de autoestudio de la lección "Comprensión de los relojes" del profesor Lai se prepara para las pruebas y los intentos de autoestudio de los estudiantes después de aprender la microclase. Por lo tanto, siempre que los profesores piensen en el contenido del expediente académico de autoestudio, el contenido general de la microconferencia quedará claro. Una vez que se determine el contenido de la microconferencia, naturalmente se obtendrá el expediente académico de autoestudio.
2.
Conectar la enseñanza en el aula con los expedientes académicos de autoestudio
Antes de ingresar al aula, los profesores deben comprender el estado de finalización de los expedientes académicos de autoestudio de los estudiantes. y comprender completamente la situación de estudio de los estudiantes, llevar a cabo la preparación de la segunda lección: aprender a determinar la enseñanza. La hoja de informe de autoestudio es como un mapa del aula. Si muestra la ruta completa o parte de la ruta depende del contenido de la enseñanza.
El proceso de implementación en el aula de la lección del profesor Hou "Dibujar líneas perpendiculares": Intercambio de resultados preliminares - Verificar la finalización del informe de autoestudio de cada uno en el grupo, corregir errores - Intercambio grupal y segundo análisis de problemas - Informe grupal - Práctica de consolidación - Con Aprender a enseñar. Informe grupal-práctica de consolidación-pregunta preguntas-resumen. La boleta de calificaciones de autoestudio contiene la mayor parte del contenido de la enseñanza en el aula.
La lección "Comprensión de los relojes" del maestro Lai se impartió dos veces. La primera vez fue para revisar el conocimiento de los relojes y el conocimiento existente, con la ayuda de demostraciones dinámicas, explicó los puntos clave de la enseñanza y. Deje que los niños se vayan a casa e intenten completar los puntos difíciles, y luego regresen a la escuela para recibir un informe clave y un análisis de los puntos difíciles. Sin embargo, en el boletín de calificaciones de autoestudio se encontró que la mayoría de los estudiantes se centraron en cuestiones importantes y difíciles, pero descuidaron el análisis y la comunicación de cuestiones clave, lo que provocó que algunos estudiantes no comprendieran completamente el método de conocer el tiempo. En la segunda enseñanza, se ajustó el contenido didáctico de la microconferencia sobre el expediente académico de autoestudio y se agregaron operaciones de orientación sobre los puntos clave y difíciles de la enseñanza: dejar que los estudiantes comiencen desde la hora (9:00), girar el minutero en el sentido de las agujas del reloj y gire el, mientras se habla de cuántos puntos es, la dificultad de la enseñanza (8:55) permanece en el aula después de que los estudiantes dominan completamente el método de lectura, se presenta la dificultad y el proceso de pensamiento de los estudiantes. se genera en el acto, y los pros y los contras se determinan en función de las diferentes respuestas elegidas por los estudiantes. Una vez que los estudiantes hayan dominado completamente el método de lectura, se presentarán los puntos difíciles, los procesos de pensamiento de los estudiantes se generarán en el acto y. Los pros y los contras se determinarán y debatirán en función de las diferentes respuestas elegidas por los estudiantes. Al explicar razones y métodos, los estudiantes dominaron el método de decir la hora y lograron buenos resultados de aprendizaje. De esta lección se puede ver que el aprendizaje de una clase comienza con "microlecciones", que se implementan en la boleta de calificaciones de autoestudio, y la presentación de los puntos clave del aprendizaje y los avances en los puntos difíciles se dejan en el aula.
Cuáles son las condiciones necesarias para realizar la aplicación de microconferencias en el modelo de aula invertida
1. Garantía técnica
Profesores y estudiantes dominan su funcionamiento. la plataforma o "e-school bag", y obtenga apoyo de los padres.
2. Establecer un mecanismo de "aprender primero"
El propósito de la práctica del aula invertida no es solo mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, sino también mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente. Entonces, "aprender primero" debería ser un comportamiento consistente, y el modelo de aula invertida debería ser un estado normal. Incluso si los maestros no tienen una "microclase + expediente académico de autoestudio" completo en la enseñanza, también deberían tener microclases o. " "Transcripción de autoestudio" (o "Transcripción de autoestudio"). "Boleta de calificaciones de autoestudio" (es decir, "aprender primero" puede tener varias formas).
3.
Crear grupos de aprendizaje cooperativo
Invertido El aula requiere asistencia de pares para mejorar la eficiencia del aprendizaje. Si los maestros quieren crear un ambiente de aprendizaje de manera efectiva, deben establecer reglas de actividad grupal razonables y un sistema de evaluación razonable y efectivo. >Una parte importante del aula invertida es la "práctica". El tiempo de práctica es más largo que el tiempo de práctica general establecido en el nuevo curso porque, en el aula invertida, el profesor espera prestar atención a cada alumno durante la práctica. El estado de la práctica y la orientación oportuna se proporcionan cuando se descubren problemas, de modo que los estudiantes con diferentes niveles de capacidad puedan recibir orientación específica. Los estudiantes con mejores habilidades también pueden servir como pequeños maestros para ayudar a otros estudiantes a extender naturalmente el tiempo de práctica. test, ejercicios básicos, ejercicios de mejora, ejercicios de ampliación y post-test, el diseño es especialmente importante
5.
El papel de los profesores
Micro lecciones El proceso de diseño es un proceso de profundización total en los materiales didácticos, pero las microconferencias requieren la capacidad del docente para explicar. En el proceso de integración de las microconferencias con el aula, descubrimos que cuando los estudiantes presentan puntos clave y superan las dificultades. Una vez más, la capacidad del profesor para controlar la clase se ha mejorado a un nivel sin precedentes. Cómo organizar eficazmente discusiones, debates, preguntas, operaciones prácticas, etc. entre los estudiantes. Los objetivos de enseñanza pueden implementarse o incluso ampliarse será un desafío para los profesores.
En resumen, el propósito del aula invertida es ayudar a los estudiantes a comprender y dominar mejor el conocimiento y el uso del móvil. dispositivos de aprendizaje e Internet para ayudar a los estudiantes a resolver problemas que puedan surgir en sus estudios. Dijo: Si su formato de enseñanza en el aula existente puede implementar bien los objetivos de enseñanza, ¿es necesario crear un aula invertida de microclases? por voltear, pero para ayudar a los estudiantes a aprender mejor, considere esto primero
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