Cómo hacer que las clases de física sean más interesantes
Cómo hacer que las clases de física sean más interesantes
Conectar con la realidad, principalmente conectando los fenómenos naturales con la producción, ejemplos de la vida y la tecnología moderna. Se deben hacer esfuerzos para penetrar e incorporar las ideas de educación científica CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en la enseñanza de la física, para que los estudiantes puedan comprender plenamente la estrecha relación entre ciencia, tecnología y sociedad, de modo que no solo puedan prestar atención al desarrollo. de la ciencia y la tecnología, sino que también mejoran su interés y capacidad para explorar la ciencia, y pueden comprender claramente su daño a la vida humana y social, y establecer conscientemente una conciencia ambiental. [1] En otras palabras, para que los estudiantes tengan un gran interés por la física, lo más fundamental es hacer que los estudiantes sientan que la física les es útil, que comprendan la importancia, el valor práctico y el valor social del conocimiento de la física, y que comprendan cómo tratar y tratar la física en la sociedad cómo aplicar este conocimiento y cambiar "quiero aprender" por "quiero aprender". Esto requiere que los profesores hagan todo lo posible para mostrar el encanto infinito del mundo físico en la enseñanza, guiar a los estudiantes para que amplíen su pensamiento más profundamente y hacer que los estudiantes sientan que el conocimiento físico es visible, tangible y útil, estimulando así en gran medida el interés de los estudiantes en aprender. física, cultivar su capacidad para utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos, poseer un pensamiento racional y científico, mejorar sus cualidades humanísticas y permitir que una nueva generación de ciudadanos forme valores que integren la ciencia y la tecnología con el bienestar humano y el desarrollo social.
La física es inseparable de los fenómenos naturales. Los diversos fenómenos naturales que ocurren a nuestro alrededor contienen una gran cantidad de conocimientos físicos. Los fenómenos físicos están presentes en todos los rincones de la vida de las personas. Al aprender física, se deben desarrollar muchos conocimientos. Buenos hábitos de observación y pensamiento. Por ejemplo, cuando se habla de la refracción de la luz, "tres soles brillan juntos": una mañana temprano en 2002, la gente que iba a trabajar en la ciudad de Huludao, provincia de Liaoning, encontró "tres soles" en el cielo oriental, uno grande y dos pequeños. y el contorno del pequeño sol no era muy claro, desaparece durante 40 minutos. De hecho, se trata de un "truco" que realiza el sol en la atmósfera. Se trata de una imagen virtual producida por el sol en los ojos de las personas a través de la luz refractada. Los estudiantes están muy interesados en este conocimiento que está estrechamente relacionado con la vida y están ansiosos por explorar sus misterios. Rápidamente dominarán el conocimiento físico relevante.
Combinado con el contenido del libro de texto, introduce conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la vida personal, familiar y social, para que los estudiantes puedan comprender que la física puede servir para mejorar las condiciones de vida humana. Por ejemplo, cuando se habla de electricidad estática, se pueden introducir medidas para prevenir la caída de rayos como no refugiarse bajo grandes árboles durante las tormentas, utilizar paraguas con puntas de metal y utilizar teléfonos móviles, en particular, se explica que la antena exterior de. El calentador de agua solar debe estar conectado a tierra porque está instalado a una altura mayor que el edificio. Si el pararrayos más alto del objeto no está conectado a tierra, una vez alcanzado por un rayo, la corriente del rayo ingresará directamente a la habitación del usuario a través de las tuberías del calentador de agua. , líneas eléctricas y líneas de señales. Los estudiantes se dan cuenta de que la física es muy útil en la vida. Además, también puede introducir o comprender algunos conceptos de física de algunos poemas clásicos, o utilizar conocimientos de física para apreciar poemas clásicos chinos, lo que puede despertar el interés de los estudiantes. Algunos profesores han hecho intentos útiles en este sentido. [2]
Combinado con el contenido del libro de texto, se introducen los conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la producción industrial, agrícola y militar. Por ejemplo, cuando hablemos de blindaje electrostático y resistencia paralela, presentaremos dos razones por las que los tanques no temen a las redes eléctricas de alto voltaje; cuando hablemos de infrarrojos, presentaremos cámaras de perspectiva; Presentaremos el dispositivo de generación de energía para zapatos para caminar inventado por un inventor británico: un microgenerador instalado en suelas de zapatos procesadas comunes, cuando la gente camina, la energía mecánica generada se convierte en energía eléctrica, que es suficiente para cargar teléfonos móviles y computadoras portátiles. Y así sucesivamente, los estudiantes no sólo están interesados en este conocimiento, sino que también pueden cultivar su estilo de aprendizaje integrando la teoría con la práctica.
Los materiales de lectura junto con los libros de texto introducen lecturas extracurriculares de divulgación científica y tecnológica, presentando los últimos logros científicos y tecnológicos nacionales e internacionales, como nuevas baterías, superconductores a temperatura ambiente, comunicaciones por fibra óptica, láseres, tecnología aeroespacial moderna. tecnología, tecnología de la información moderna, nanotecnología, etc. La tendencia de desarrollo futuro permite a los estudiantes extender las alas de la imaginación, los promueve a estudiar mucho para el futuro y los alienta a "pensar de manera extraña".
Por ejemplo, cuando se habla del estado de la materia, se puede introducir el "líquido que fluye" dentro de un sólido; cuando se habla de satélites artificiales, se pueden introducir los ríos misteriosos que aparecen en las fotografías enviadas por la sonda "Huygens" cuando aterrizó; en la luna más grande de Saturno, Titán, y la nave espacial "Shenzhou 7" de mi país realizará caminatas espaciales, acoplamientos interactivos y otros experimentos, cuando se habla de campos magnéticos, se puede decir que el campo magnético de la Tierra puede revertirse en el futuro. Con el tiempo, las tormentas de partículas solares chocarán contra la atmósfera terrestre, lo que tendrá un profundo impacto en el clima terrestre y el destino de la humanidad. Cuando hablamos de ondas electromagnéticas, podemos mencionar las armas de microondas que pueden quemar al enemigo e introducirlas. que los expertos extranjeros en bioingeniería prevén utilizar "cargar" y "magnetizar" para "copiar" conocimientos en el cerebro, etc.
2.2 Hacer más experimentos y realizar más actividades extraescolares
Los experimentos incluyen experimentos de estudiantes, experimentos de demostración, pequeños juegos, pequeñas producciones tecnológicas, etc. Es necesario cambiar algunos experimentos de verificación a Los experimentos exploratorios y los experimentos de demostración se convierten en experimentos para estudiantes, lo que les brinda más oportunidades para usar sus manos y cerebros, permitiéndoles sentir la diversión de aprender durante las operaciones. Los grupos de actividades extracurriculares incluyen el grupo de fotografía, el grupo de radio, el grupo de electrodomésticos, el grupo de aeromodelismo, etc. Se deben utilizar experimentos y actividades para crear continuamente la mejor situación para el aprendizaje de la física, como forma principal de establecer conceptos y leyes físicas, combinar actividades en clase y extracurriculares y mostrar visualmente el proceso cambiante de los fenómenos físicos, de modo que los estudiantes pueden comprender y dominar, profundizar y ampliar los conocimientos de física que han aprendido, tener una gran capacidad de observación, capacidad de pensamiento y capacidad práctica, dar rienda suelta a su investigación independiente y espíritu creativo, y mejorar su interés y capacidad para aplicar los conocimientos que han aprendido. para resolver problemas prácticos.
2.2.1 Demostración
Al realizar experimentos de demostración, los profesores deben encontrar formas de crear material didáctico casero, transformar experimentos y convertir los experimentos de demostración en experimentos para estudiantes en la medida de lo posible para proporcionar a los estudiantes con participación práctica Esta es una buena oportunidad para que los estudiantes se turnen para subir al podio para hablar y demostrar al mismo tiempo, estimulando la iniciativa principal de los estudiantes en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando se habla de movimiento circular y fuerza centrípeta, se coloca una lata de botella con una pelota de ping pong en su interior boca abajo sobre el podio. Los estudiantes deben sostener la botella invertida en sus manos sin bloquear la boca de la botella con nada. y transporte la pelota de ping pong en la botella al fondo del aula junto con ella. Vaya (pida a los estudiantes que agarren la botella y la muevan en círculo sobre la mesa a una velocidad constante, impulsando la pelota de ping pong en la botella hacia. gire a lo largo de la pared interior de la botella y luego mueva la botella). Los estudiantes demostraron con entusiasmo y adquirieron una comprensión más profunda de la fuerza centrípeta.
2.2.2 Experimentos
Enseñe a los estudiantes a realizar con frecuencia algunos pequeños experimentos que puedan ilustrar problemas para maximizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, cuando se enseña sobre campos magnéticos, se enseña a los estudiantes a colocar un imán con fuerte succión en una tetera para hervir agua, y la balanza en la tetera e incluso la balanza en el termo se caerán automáticamente en aproximadamente una semana después de la enseñanza; Para la ecuación del gas y la ecuación de Clapeyron, se pide a los estudiantes que preparen una botella de vino, un globo desinflado, un lavabo, agua caliente y una cuerda delgada. Luego coloquen el globo en la botella de vino y pida a los estudiantes que inflen el globo sin usarlo. sus bocas (recuerde a los estudiantes que pongan la boca del globo en la boca de la botella y que pongan la botella en el recipiente de agua caliente). Estos pequeños experimentos permiten a los estudiantes usar su cerebro, boca, ojos y manos para estudiar problemas, adquirir conocimientos vivos de física, disfrutar de la alegría del éxito y cultivar el pensamiento creativo.
2.2.3 Minijuegos
Permite a los estudiantes percibir conceptos físicos a través de algunas actividades de juego sencillas y fáciles que los estudiantes han experimentado personalmente. Esto no solo es muy beneficioso para dominar el conocimiento de la física, sino que también lo ayuda a aprender. También lo importante es abrir la puerta al pensamiento de los estudiantes, y su aceptación del conocimiento cambiará de pasiva a activa. Por ejemplo, después de hablar sobre la síntesis y el equilibrio de fuerzas, pida a dos estudiantes que "tiran de la cuerda" con un ladrillo. Es decir, se usa una cuerda corta para atar los ladrillos y luego los ladrillos se atan al punto medio de una cuerda gruesa de dos metros de largo. Una persona tira de un extremo de la cuerda gruesa y tira de la cuerda gruesa hacia el estudiante. gana, pero el resultado es que gana el ladrillo. En un ambiente animado y animado, los estudiantes profundizaron su comprensión de "cuanto mayor es el ángulo entre las dos fuerzas, menor es la fuerza resultante".
2.2.4 Pequeñas producciones de ciencia y tecnología
Para algunas pequeñas producciones de ciencia y tecnología, se requiere que los estudiantes las realicen y practiquen, organicen exhibiciones y reseñas de pequeñas producciones y otorguen premios a Fomentar el entusiasmo de los estudiantes. Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
Por ejemplo, después de hablar sobre la ley de conservación del impulso y el movimiento de retroceso, puedes enseñarles a hacer una "lancha a reacción": primero llena un cilindro de hierro vacío (o una lata redonda) con un poco de agua, asegurándote de que la cantidad de el agua no excede un tercio de la capacidad del cilindro de hierro; luego bloquee el cilindro de hierro con una tapa u otra cosa para evitar que el agua del interior salga, luego taladre un pequeño agujero en la tapa y use alambre de hierro para. fije el cilindro de hierro a una pequeña caja metálica de hierro (caja de lata plana, de metal (se puede usar cualquier caja de jabón); coloque dos o tres velas debajo del cilindro de hierro. Después de encender la vela, el agua en el cilindro de hierro hervirá después de un Mientras tanto, coloque el "barco a reacción" en el agua. Cuando el vapor salga del cilindro de hierro, cuando el ojo pequeño salga a borbotones, empujará la pequeña caja de hierro hacia adelante en la otra dirección. A través de estas pequeñas producciones, los estudiantes mejoran sus habilidades prácticas y cualidades creativas.
2.2.5 Actividades de fotografía
Introducir algunos principios de imágenes ópticas y técnicas básicas de fotografía a los estudiantes, y organizar a los estudiantes para que realicen actividades de fotografía. Su interés será muy alto y la calidad. de las fotos tomadas también serán altas. De esta manera, no sólo dominará la teoría relevante, sino que también desarrollará su capacidad práctica y aprenderá una habilidad.
2.3 Utilizar la “duda” para despertar el interés.
Utilice la enseñanza heurística para crear situaciones problemáticas, estimular la curiosidad y el entusiasmo y cultivar la buena capacidad de pensamiento de los estudiantes. Los profesores deben inspirar, iluminar e inducir constantemente en sus conferencias, estimularlos a pensar activamente para resolver dudas, aprovechar al máximo sus talentos, aprender a través de la participación, participar en el aprendizaje, practicar con diligencia, recopilar conocimientos e información con sabiduría y resolver problemas prácticos. con pregunta de habilidad. De esta forma, cuanto más aprendas, mejor aprenderás y cuanto más aprendas, más te encantará aprender.
2.3.1 Preguntas antes de la clase
Se pueden hacer preguntas primero antes de la clase para estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el pensamiento, "una piedra levanta mil olas". Utilizando los conocimientos de física existentes de los estudiantes, los profesores generan nuevas preguntas a partir de situaciones establecidas e introducen nuevas lecciones. Las situaciones se pueden crear de diversas maneras. Pueden inducir nuevas preguntas en la revisión del conocimiento aprendido, o descubrir nuevas preguntas a partir de fenómenos físicos comunes a los que no se les ha prestado atención. Por ejemplo, antes de hablar sobre campos magnéticos, pregunte a los estudiantes: ¿Por qué las palomas mensajeras pueden viajar desde miles de kilómetros de distancia y volar de regreso a su nido? Por ejemplo, antes de hablar sobre el impulso, puede preguntar a los estudiantes: Si les pasan una pelota de voleibol, ¿se atreven a atraparla? Si les lanzan una gran bola de hierro a gran velocidad, ¿por qué no se atreven a atraparla? ¿él? La creación de situaciones debe resaltar el interés, y la creatividad única puede captar la fibra sensible de los estudiantes y entrar en el papel de inmediato; las preguntas deben ser inspiradoras, y los estudiantes deben inspirarse para observar cosas, analizar problemas y derivar temas por sí mismos; El diseño de la trama también debe ser científico. Es necesario no solo hacer que el contenido sea filosóficamente preciso, sino también hacer pleno uso de los métodos de enseñanza modernos para estimular los sentidos de los estudiantes y estimular su sed de conocimiento.
Es imposible impartir una clase a la perfección. Hacer preguntas antes del final de la clase y dejar intencionalmente un gusto persistente para que los estudiantes "prueben" ellos mismos puede alentarlos a pensar y explorar de forma independiente después de la clase. Por ejemplo, después de enseñar el teorema del impulso y la ley de conservación del impulso, se pide a los estudiantes que piensen en qué otros fenómenos de la vida son adecuados para estas leyes.
2.3.2 Discusión en clase
Los profesores plantean preguntas de manera decidida y específica, inspiran a los estudiantes a pensar, organizan discusiones en el aula, permiten que los estudiantes usen su cerebro y su boca, cuestionen y discutan, y los maestros capturan comentarios Proporcionan información oportuna, inspiración oportuna, orientación de seguimiento, captan los puntos calientes de la discusión y eliminan obstáculos en el proceso de comprensión. Por ejemplo, al enseñar la ley de conservación del impulso, se preguntó a los estudiantes por qué los fuegos artificiales navideños eran esféricos en el momento del big bang. Cuando hablé de la fuerza centrípeta, hice preguntas: ¿Por qué hay tan pocos puentes cóncavos en la vida? ¿Cómo cruzar un puente de cable de hierro oxidado (caminar despacio) y cómo cruzar un puente de arco de piedra débil (correr rápido)? Al hablar de la síntesis de fuerza, pregunté por qué el maestro exige que los brazos estén separados al ancho de los hombros al hacer dominadas. Cuando se enfrentan a un problema de este tipo, es posible que algunos estudiantes que suelen estar distraídos en clase no se queden atrás y ya no se sienten en el banco, sino que se apresurarán a expresar sus propias opiniones. Esto les permite descubrir su potencial para aprender bien la física, movilizar su entusiasmo por aprender, activar el aula y resolver problemas difíciles.
2.4 Apasionado de la historia.
Pasión por la historia, es decir, educación emocional utilizando la historia de la física para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes.
Por ejemplo, cuenta que Faraday nació en la pobreza y se convirtió en un maestro de la física reconocido mundialmente al estudiar el electromagnetismo por sí mismo; introduce que Copérnico pasó 36 años escribiendo "Sobre la revolución de los cuerpos celestes"; explica que Joule pasó más de 40 años; usar diferentes métodos para medir el trabajo térmico. Equivalente; describir cómo Einstein hizo grandes contribuciones a la humanidad y a la ciencia pero vivió una vida muy simple; enumere el descubrimiento de los rayos X por parte del joven Röntgen, el joven Schriever y otros que resolvieron la teoría de la superconductividad, etc. ., y explicar el centenario del Premio Nobel de Física La historia es la historia empresarial de los jóvenes, etc., que puede inspirar la voluntad y la pasión de los estudiantes por amar las ciencias físicas y aspirar a escalar la cima de la ciencia. Otro ejemplo es introducir procesos científicos como el descubrimiento de Oersted de los efectos magnéticos y actuales en la enseñanza, permitiendo a los estudiantes "participar" en el proceso de descubrimiento del conocimiento físico y experimentar la diversión y la satisfacción psicológica del descubrimiento científico, lo que hará que los estudiantes deseen porque el conocimiento y la Creación surgen espontáneamente, y naturalmente se forma una actitud agresiva de aprendizaje.
2.5 El lenguaje es vívido.
Lenguaje vívido significa que el lenguaje debe ser vívido, interesante y divertido. Por ejemplo, cuando se habla de la relación entre la fuerza componente y la fuerza resultante, se puede comparar con dos monedas de 5 yuanes intercambiando una moneda de 10 yuanes cuando la fuerza resultante sobre un objeto no es cero, la inercia se expresa como la dificultad; de cambiar el estado de movimiento, se puede comparar con el estado mental humano. El grado de dificultad del cambio al introducir la relatividad del tiempo en la teoría de la relatividad, se puede imaginar que si un astronauta regresa a la Tierra después de viajar; en las profundidades del universo desde hace 50 años y es 10 años más joven que la gente en la Tierra cuanto más trabajo positivo haga un objeto, más disminuirá su energía. Se puede comparar con que cuanto más dinero compre, más dinero obtendrá. perderse; cuando se habla de que el voltaje total de la resistencia en serie es igual a la suma de los voltajes parciales, se puede comparar con la potencia de varias personas unidas. Cuanto mayor es la resistencia, mayor es el voltaje parcial, que se puede comparar. a la distribución según el trabajo; cuando se habla del fenómeno de la autoinducción, se puede comparar con Decir que la fuerza electromotriz autoinducida significa que uno está en desacuerdo consigo mismo decir que cuando las partículas cargadas hacen un movimiento circular uniforme en; En un campo magnético, las partículas con mayor velocidad se mueven en un círculo máximo, se pueden comparar con aquellas que pueden hacer más trabajo, etc.
2.6 Enseñanza multimedia.
La enseñanza multimedia es el uso integral de métodos educativos audiovisuales y métodos de enseñanza asistidos por computadora (como visualización de diapositivas, proyecciones de actividades, videos de ciencia y tecnología, videos didácticos, enseñanza con material didáctico CAI, etc.) , que es intuitivo en forma de números, imágenes, etc. Puede mostrar de manera efectiva contenido de enseñanza relevante y proporcionar a los estudiantes imágenes concretas y vívidas para movilizar los múltiples sentidos de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan abstraer conceptos y características físicas del conocimiento perceptual y convertir dificultades en fáciles. En particular, las imágenes coloridas y realistas en la pantalla pueden llevar la experiencia estética de los estudiantes al clímax. En el entorno físico creado, los estudiantes pueden participar en actividades cognitivas de aprendizaje activo, pensamiento activo y exploración del conocimiento. Por ejemplo, hacer una animación al enseñar la ley de Lenz puede visualizar el proceso cambiante de la corriente invisible, las líneas del campo magnético y el flujo magnético, retrasar el proceso transitorio hasta que sea claramente visible y permitir a los estudiantes comprender la ley de Lenz y la ley correcta. -regla de la mano. Una comprensión concreta de la imagen; cuando se habla del concepto de "aceleración", la tecnología multimedia se puede utilizar para hacer una serie de simulaciones: un tren entra y sale de una estación es un cambio lento de velocidad, un avión es un cambio lento. rodando en la pista, y la velocidad cambia rápidamente cuando un cañón dispara una bala de cañón, cuando la bala de cañón pasa por el cañón La velocidad cambia rápidamente, de modo que el cambio de velocidad se experimenta desde los sentidos; [3] Los estudiantes hacen pleno uso de la visión y el oído para adquirir conocimientos y utilizan de manera integral una variedad de analizadores para el aprendizaje, lo que estimula en gran medida el deseo de los estudiantes de explorar el conocimiento, amplía el conocimiento de los estudiantes y mejora su capacidad para pensar en imágenes. para que puedan utilizar Los estudiantes obtienen mejores resultados de aprendizaje y mejoran la eficiencia de la enseñanza.