Cómo crear un informe de investigación sobre temas de aula de matemáticas de escuela primaria eficaz

El informe del XV Congreso Nacional del Partido Comunista de China propuso: "Cultivo de cientos de millones de talentos de alta calidad que cumplan con los requisitos de la modernización".

Trabajadores y Decenas de millones de profesionales están relacionados con la situación general del socialismo en el siglo XXI. Hoy en día, el rápido desarrollo de la alta tecnología requiere que las personas tengan conocimientos matemáticos al recopilar, analizar y procesar datos e información. La sociedad moderna requiere que las personas dominen más las matemáticas. conocimientos para coordinar la optimización, el análisis y la toma de decisiones. Varias tablas estadísticas, proporciones, fracciones, decimales, etc. Porcentaje... Con frecuencia transmite una gran cantidad de información y las matemáticas están penetrando en diversos campos de una manera sin precedentes. >

Como piedra angular del campo de las matemáticas, las matemáticas de la escuela primaria asumen la importante misión de cultivar talentos "innovadores" en los estándares del plan de estudios de matemáticas. Se señala que el punto de partida básico de los cursos de matemáticas en la educación obligatoria es promover la educación. Desarrollo integral, sostenido y armonioso de los estudiantes. El objetivo básico del proceso matemático es promover el desarrollo de los estudiantes, incluyendo los conocimientos y habilidades, el pensamiento matemático, la resolución de problemas y las actitudes emocionales. es estimular el deseo y la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes, para que puedan aprender a ser humanos en el proceso de aprendizaje de matemáticas.

Desde 2003. Desde el lanzamiento de la nueva ronda de cursos de educación básica en otoño. , la implementación de una educación de calidad ha pasado gradualmente del nivel teórico al nivel práctico. Sin embargo, al mismo tiempo, los investigadores docentes de nuestro distrito han profundizado en las escuelas primarias urbanas y rurales en las aulas de matemáticas. las aulas no rompen con el modelo de enseñanza tradicional y tienen conceptos y métodos de enseñanza antiguos; el diseño de la enseñanza es cerrado, demasiado mecánico y formulado; se pone demasiado énfasis en la herencia del conocimiento y se hace demasiado énfasis en el aprendizaje receptivo; "Es solo una formalidad y poco efectiva para revertir completamente esta situación y lograr el objetivo de "la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, el proceso de interacción profesor-alumno y el * * * del desarrollo". propuesto por los estándares del plan de estudios de matemáticas, nuestra sección de enseñanza e investigación de matemáticas de la escuela primaria se guía por el espíritu de innovación, con objetivos de material didáctico, actividades de enseñanza, métodos de enseñanza, atmósfera de enseñanza y procesos de enseñanza como sistema, y ​​"números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad "como el sistema. La propuesta y el desarrollo de este tema es Adaptarse a las necesidades del desarrollo de los tiempos es la necesidad de la reforma y el desarrollo educativo. Creemos que este estudio experimental es muy específico y captura las cuestiones fundamentales en el desarrollo de la matemática en la escuela primaria en nuestro distrito. Sólo un aula de matemáticas armoniosa puede mejorar la calidad de la enseñanza

2. Es propicio para cambiar los conceptos educativos de los docentes y actualizar los métodos de enseñanza.

(2) Es propicio para que los docentes exploren en profundidad los materiales didácticos para lograr una enseñanza abierta. >(3) Favorece la creación de situaciones animadas y satisface la experiencia emocional de los estudiantes.

(4) Favorece el fortalecimiento de la eficacia de la cooperación grupal. Los estudiantes se convierten en los verdaderos maestros del aprendizaje.

(5) Favorece el desarrollo de profesores y estudiantes

2. Principios de investigación

1. Construir un aula de matemáticas armoniosa es un proyecto sistemático complejo. En la investigación, estudiamos los trabajos exitosos de investigaciones nacionales relevantes y clasificamos sistemáticamente las teorías e investigaciones sobre la enseñanza de matemáticas en las escuelas primarias de nuestro distrito desde el "Séptimo Plan Quinquenal". ". La experiencia práctica proporciona una base científica para el experimento de este tema. Al mismo tiempo, combinamos nuestras propias fortalezas y características, buscamos la verdad a partir de los hechos, realizamos experimentos basados ​​en la realidad y servimos de todo corazón para el desarrollo armonioso de profesores y estudiantes de la región.

2. Principio del sistema

Un aula de matemáticas armoniosa es una combinación orgánica de objetivos de enseñanza, actividades de enseñanza, métodos de enseñanza, atmósfera de enseñanza y proceso de enseñanza, y es un sistema inseparable. Respete siempre el principio de sistematicidad, tenga una comprensión general de los elementos de "construir un aula de matemáticas armoniosa" y analice la relación entre el todo y las partes, las partes y las partes, y el interior y el exterior del "sistema" en su conjunto. , a fin de garantizar un análisis más completo y El propósito de la investigación de problemas es lograr la optimización general de la educación y la enseñanza.

3. Principio de optimización

La investigación experimental sobre la construcción de un sistema armonioso de enseñanza de matemáticas en el aula tiene como objetivo lograr la optimización general del trabajo de matemáticas en las escuelas primarias del distrito. La educación científica puede obtener los máximos beneficios a un costo mínimo. Existe una necesidad urgente de formar un equipo de profesores centrales que puedan apoyar de forma independiente la enseñanza y la investigación científica. Cultivar el buen sentido numérico y la capacidad innovadora de los estudiantes de primaria es la clave para lograr la optimización general del trabajo de matemáticas de la escuela primaria en el distrito.

4. Principio de coordinación

La investigación experimental sobre la construcción de un sistema armonioso de aula de matemáticas es dinámica, tridimensional y multidimensional.

Este trabajo involucra a investigadores, asuntos académicos, personal docente e investigador, profesores, estudiantes y muchos otros aspectos. Por lo tanto, nuestra estrategia básica en el proceso de investigación es lograr un equilibrio integral en la coordinación, con los investigadores científicos y los investigadores docentes como precursores, guiando a los profesores a estudiar activamente el arte de la enseñanza en el aula y a todos los profesores a cooperar y adaptarse entre sí. garantizar una enseñanza armoniosa de las matemáticas en el aula. El sistema está relativamente equilibrado en la investigación y la asignación de tiempo, espacio y personal es más razonable.

Tres. Objetivos y contenido de la investigación

(1) Objetivos de la investigación

1. Construir un modelo armonioso de enseñanza en el aula de matemáticas y crear educación científica y habilidades de enseñanza.

——Los objetivos de enseñanza son diversos y los objetivos tridimensionales de cognición, emoción y capacidad son armoniosos.

——Las actividades de enseñanza subjetiva permiten a los estudiantes participar plenamente en las actividades y aprender a innovar con las manos, los ojos, la boca y el cerebro.

-Los métodos de enseñanza flexibles permiten a los estudiantes de diferentes niveles pasar de la participación pasiva a la participación activa.

——democratizar el ambiente de enseñanza y crear un ambiente armonioso de interacción entre profesores y estudiantes, e interacción entre estudiantes y estudiantes.

——Diversificar las formas de enseñanza y fortalecer la eficacia de la "cooperación grupal".

——El proceso de enseñanza dinámico cultiva la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas y estimula el pensamiento diferente.

2. Utilizar la docencia presencial como vía para mejorar integralmente la calidad de la educación y la enseñanza.

Las aulas de matemáticas de las escuelas primarias del distrito están llenas de vitalidad, se refleja el papel principal de todos los estudiantes y se desarrollan verdaderamente las emociones, el espíritu innovador y las habilidades prácticas de todo tipo de estudiantes; Han surgido profesores famosos y profesores dedicados a la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Un maestro de nivel especial, la reforma de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria del distrito de Zhanggong está a la vanguardia de la provincia.

(2) Contenido de la investigación:

1. Número y álgebra, construir un aula armoniosa y mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas.

2. del espacio y los gráficos para mejorar la investigación sobre la calidad de la enseñanza de las matemáticas

3. La estadística y la probabilidad construyen un aula armoniosa y mejoran la calidad de la enseñanza de las matemáticas.

4. Actividades prácticas para construir un aula armoniosa y mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas.

IV.Proceso de investigación:

(1) Método de investigación:

Basado en investigación acción, combinada con estudios de casos, a través de tecnología de video, análisis de casos, experiencia. El proceso de implementación del proyecto se registra a través de resúmenes, entrevistas a estudiantes y otros medios, y todo el proceso de investigación se estandariza a través de resúmenes y evaluaciones de etapas.

Implementación

1. Etapa de preparación: (agosto 2006-septiembre 2006)

(1) Investigar a fondo y proponer preguntas.

(2) Solicitar proyectos y revisar y aprobar proyectos.

(3) Establecer una estructura organizativa para el experimento del proyecto.

(4) Formular un plan de investigación experimental.

(5) Formar docentes relevantes y organizar y fortalecer el aprendizaje teórico.

2. Implementación de la investigación: (octubre de 2006 a junio de 2007)

(1) Discutir el plan revisado y aclarar el propósito, la importancia y el contenido de este experimento, los métodos y los pasos operativos.

(2) Al comienzo de cada semestre, estudie e investigue, haga planes y explore los objetivos experimentales y los métodos clave para todo el semestre.

(3) Tome el aprendizaje, la discusión, los intentos personales, los seminarios y los intercambios mutuos como formas principales, y experimente mientras aprende.

3. Etapa de resumen: (julio de 2007 a septiembre de 2007)

(1) Encuesta mediante cuestionario, información de retroalimentación y recopilación de datos.

(2) Organización y clasificación de datos.

(3) Redactar un informe de investigación experimental, resumir y redactar un artículo.

(4) Aceptar evaluación y aceptación.

Resultados de la investigación sobre verbos (abreviatura de verbo)

(1) Estrategias para construir un aula de matemáticas armoniosa

1. Hacia la armonía en el establecimiento de un buen profesor-. relación estudiantil. Una sociedad armoniosa es una armonía jerárquica, cuyo núcleo es la armonía entre las personas, es decir, la armonía entre las personas es la base para asegurar el desarrollo equilibrado de los organismos sociales. Luego, en la enseñanza de matemáticas en el aula, la relación profesor-alumno es el tema principal de si esta "pequeña sociedad" puede ser armoniosa y si los estudiantes pueden lograr un desarrollo individual y equilibrado. La relación profesor-alumno es la relación interpersonal más básica e importante en el proceso educativo. Una buena relación profesor-alumno es la base para una enseñanza armoniosa de las matemáticas. Por tanto, los profesores han pasado de "profesores" a "facilitadores"; los profesores han pasado de "condescendientes" a "iguales"; la relación entre profesores y alumnos, alumnos y alumnos es igualitaria y cooperativa, sin discriminación ni crítica alguna.

Los profesores deben traer sonrisas y aplausos alentadores al aula. Los profesores deben utilizar un lenguaje contagioso en la enseñanza, permitir que los estudiantes hablen y discutan libremente y mejorar las capacidades de cooperación, comunicación e investigación de los estudiantes.

2. Apoyarse en los materiales didácticos para acercarse a la armonía. Hay factores emocionales muy ricos en los materiales didácticos de la reforma curricular. A partir de un conjunto de datos, una bella imagen, etc., los estudiantes pueden infectarse y educarse. Si bien se depende de materiales didácticos para participar en actividades docentes, los materiales didácticos deben ser “procesados ​​profundamente”: selección activa, reorganización efectiva e integración perfecta. Por ejemplo, en la investigación docente sobre “cognición cuboide” en el campo de la gráfica espacial, se diseñaron los siguientes vínculos docentes: l. Exhiba cajas de tiza, ladrillos rojos y otros artículos. Los estudiantes señalan qué formas tienen. 2. Preguntas y respuestas entre profesores y alumnos. Los estudiantes dan algunos ejemplos de objetos rectangulares. 3. Profesores y estudiantes * * * cooperan con la demostración de la operación. Maestros y estudiantes usan cuchillos para cortar rábanos y aprender sobre caras, aristas y vértices. 4. Discusión en grupo. Características de un cuboide. En el proceso de enseñanza anterior, el contenido de la enseñanza se presenta de diferentes maneras, como presentación de texto, demostración visual, operación experimental, experiencia táctil, visualización de medios, etc. , movilizando así el entusiasmo de los estudiantes. El uso creativo de materiales didácticos y la integración con la vida real permiten a los estudiantes aprender y aplicar las matemáticas en un ambiente relajado y agradable.

3. Introduzca la armonía de la generación predeterminada. Con la profundización de la reforma curricular, las aulas de hoy muestran una tendencia de "rígida a flexible", prestando más atención a la experiencia del proceso, centrándose en lo que se produce inmediatamente durante la experiencia y constantemente surgiendo nuevas ideas en el "movimiento". "proceso. e ideas. Los estudiantes son seres vivos ágiles y a menudo ocurren muchos fenómenos inesperados en situaciones de enseñanza ricas y cambiantes en el aula. Frente a estos recursos didácticos generativos, cómo capturarlos en el tiempo y convertirlos en oportunidades para la educación y la enseñanza no solo requiere que los docentes realicen una investigación en profundidad sobre los contenidos que se enseñarán antes de la educación y la enseñanza, sino que también requiere una enseñanza preestablecida. Los valores y la cognición de los objetos educativos El punto de partida y la situación de aprendizaje requieren que los profesores tengan un buen ojo y proporcionen orientación sobre valores en cualquier momento. Por lo tanto, al enseñar, debemos dejar que todos los estudiantes exploren y confíen en ellos. La tarea del maestro es abrir un amplio espacio para que los estudiantes exploren, comprendan cuidadosamente diferentes pensamientos y métodos y brinden criterio y orientación cuando sea necesario. Nunca imponga demasiadas restricciones o instrucciones avanzadas, y mucho menos establezca "trampas" preestablecidas para sus descubrimientos. Concéntrese en el descubrimiento y la exploración independientes de los estudiantes y estimule el entusiasmo de toda la clase por aprender y aplicar las matemáticas. De esta manera se logra la combinación perfecta entre enseñanza y aprendizaje, enfatizando la armonía general del proceso de enseñanza.

4. Introduzca la armonía en la representación del entorno y la atmósfera. El psicólogo estadounidense Bruner dijo: "La mejor motivación para los estudiantes es su interés en la materia que están estudiando". El interés es el mejor maestro y el impulsor de aprendizaje más importante para los estudiantes. Debido a su naturaleza abstracta, las materias de matemáticas a menudo hacen que las personas se sientan aburridas, monótonas y aburridas, y son mucho menos atractivas que las materias emocionales como el chino. Por lo tanto, los profesores deben centrarse en la materia de matemáticas y en la gran curiosidad de los estudiantes de primaria, y prestar atención a crear un buen ambiente de aprendizaje y una atmósfera desafiante para que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad.

(2) Establecer un modelo de enseñanza armonioso en el aula de matemáticas

1.

(1)Diálogo igualitario. Resolver las estrictas barreras entre profesores y alumnos, y entre alumnos y alumnos. Por un lado, profesores y estudiantes son iguales. Reconocer la subjetividad de los estudiantes en la comunicación y la interacción, brindarles los derechos que les corresponden y brindarles oportunidades para hablar y participar activamente. Por otro lado, sigue haciéndolo. Los profesores no pueden permitir que algunos estudiantes se conviertan en "nobles" y otros en "esclavos" en la enseñanza en el aula. Para lograr la igualdad entre profesores y estudiantes, los profesores deben aprender a "condescender" y "escuchar" para lograr el éxito en la vida, los profesores deben aprender a autocontrolarse, eliminar los prejuicios contra los estudiantes, tratarlos por igual de diversas maneras y movilizar a los estudiantes; ' entusiasmo por la participación.

(2) Respetarnos unos a otros. Hay tres aspectos: primero, los profesores respetan las verdaderas experiencias y emociones internas de los estudiantes. Los profesores deben ponerse en el lugar de los estudiantes y prestar atención a su existencia y necesidades. Por ejemplo, en términos de relaciones cognitivas, los profesores no pueden exigir a los estudiantes que utilicen métodos cognitivos de adultos y no pueden ignorar los propios métodos cognitivos de los estudiantes; en las relaciones emocionales, los profesores no pueden ignorar las experiencias emocionales y las necesidades emocionales de los estudiantes cuando eran menores; , como portavoces de la sociedad, educadores e impartidores de conocimientos, debemos tratar a los estudiantes de manera democrática e igualitaria. En segundo lugar, los profesores deberían respetar las elecciones de comportamiento de los estudiantes sobre esta base. En tercer lugar, debemos respetar los caprichos y caprichos de los estudiantes.

(3) Juzgar a la otra parte. Juzgarse no es destruir, sino hacer que los demás acepten tus ideas, conceptos, etc.

, pero también para permitirse captar las ideas de otras personas, llegar a entenderse con los demás y así desarrollarse. En la enseñanza en el aula, adoptamos la forma de comunicación entre compañeros de escritorio, comunicación en grupo y comunicación en clase, para que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrar su pensamiento y expresar sus diferentes opiniones.

2. Clase de estudio independiente.

(1) Mostrar objetivos de aprendizaje. Los estudiantes pueden indicar sus objetivos de aprendizaje antes del aprendizaje independiente, lo que puede aclarar los objetivos de los estudiantes y superar la ceguera y la aleatoriedad del aprendizaje.

(2) Mostrar preguntas de pensamiento de autoestudio. Debido a limitaciones en el conocimiento, la experiencia y los niveles de pensamiento, no es fácil para los estudiantes de primaria comprender los puntos clave de sus estudios. Con preguntas de pensamiento de autoestudio, en primer lugar, puede centrarse en el aprendizaje; en segundo lugar, puede estar impulsado por tareas; en tercer lugar, puede permitir que los estudiantes experimenten el éxito;

(3) Los estudiantes intercambian resultados de aprendizaje y problemas después del autoestudio. Primero, comunica lo que has aprendido y entiendes, y utiliza ejemplos, argumentos y cálculos para explicar tus opiniones; segundo, comunica lo que no has aprendido o no sabes; tercero, qué problemas has descubierto durante el proceso de aprendizaje;

(4) Resuelve el problema. Los problemas simples los resuelven los estudiantes, los problemas difíciles los resuelven las discusiones de los estudiantes, los problemas complejos los resuelven los profesores y los estudiantes juntos, y los problemas no relacionados con los objetivos de enseñanza, los problemas que consumen mucho tiempo y los problemas "extraños" se resuelven de manera flexible.

(5)El profesor explica. Los docentes de alumnos de primero y segundo grado no pueden explicar por más de 20 minutos (excepto la última clase de primer grado), los docentes de alumnos de tercer y cuarto grado no pueden explicar por más de 15 minutos, y los docentes de alumnos de quinto y sexto grado no pueden explicar durante más de 12 minutos. El profesor analiza principalmente los materiales de autoaprendizaje de los estudiantes, explica las reglas y métodos y enfatiza los conocimientos clave.

(6) Formación presencial. Los ejercicios de los estudiantes son "ejercicios en vivo". Al responder los ejercicios diseñados por el profesor y los ejercicios del libro, los estudiantes no sólo pueden consolidar sus conocimientos, sino también aprender a utilizarlos de forma flexible.

3. Clase de aprendizaje cooperativo.

(1) Se deben utilizar grupos de aprendizaje cooperativo durante todo el proceso de aprendizaje. Establecer grupos de aprendizaje cooperativo basados ​​en la heterogeneidad intragrupo y la homogeneidad intergrupal, y definir claramente la división del trabajo. El grupo de aprendizaje cooperativo aquí no es solo un grupo de aprendizaje cooperativo en el aula, sino también un grupo de aprendizaje diario que se extiende durante todo el período de estudio.

(2) Hacer que los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo tomen la iniciativa para acercarse. Esto significa que los estudiantes deben darse cuenta de que no sólo son responsables de su propio aprendizaje, sino también del aprendizaje de otros estudiantes del grupo. Debemos dejar que los estudiantes crean firmemente que son "honor, deshonra y * * *", y que la relación entre ellos es "todos para mí y yo para todos". Para garantizar que los estudiantes crean que son "honor, desgracia y * * *" y se preocupen por el aprendizaje de los demás, los maestros deben establecer grupos claros para estudiantes con los mismos objetivos e implementar recompensas colectivas grupales.

(3) Permitir que los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo se reúnan cara a cara para promover la asistencia mutua. Significa que los estudiantes se alientan y apoyan mutuamente para esforzarse por obtener buenas calificaciones, completar tareas y sacar conclusiones. Los profesores deben brindar a los estudiantes oportunidades para ayudarse, apoyarse y animarse mutuamente, y elogiar los esfuerzos de aprendizaje de los demás.

(4) Implementar la responsabilidad personal. Significa que cada estudiante debe emprender determinadas tareas de aprendizaje y dominar las tareas asignadas. Para implementar la responsabilidad individual, es necesario evaluar el trabajo de cada estudiante y transmitir los resultados al grupo y al individuo. Los miembros del equipo deben saber quién necesita más ayuda, apoyo y aliento para completar la tarea. Para aquellos que cometen errores en la tarea y no completan las tareas de aprendizaje, el grupo debe asignar una persona especial para ayudar a supervisar y garantizar que todo el grupo cumpla con los requisitos del maestro.

(5) Supervisar grupos de aprendizaje cooperativo para realizar una autoevaluación grupal. También conocido como autoprocesamiento grupal o reflexión grupal. Los grupos colaborativos deben evaluar periódicamente el estado de las mismas actividades y mantener la eficacia de las actividades del grupo. El trabajo grupal eficaz depende de que el grupo reflexione periódicamente sobre su funcionamiento. La autoevaluación grupal puede describirse como la reflexión de los miembros del grupo sobre qué actividades de los miembros del grupo son útiles e inútiles, y qué actividades pueden continuar o deben mejorarse durante una determinada actividad.

4. Clase de estudio de indagación.

(1) Hacer preguntas. Haga preguntas y explore. Las preguntas deben formularse en los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de la enseñanza; la dificultad de las preguntas debe ser moderada, desafiante y permitir a los estudiantes "saltar" para recoger frutas, y el tiempo para resolver problemas debe ser apropiado; No es necesario explorar demasiado en clase.

(2) Formular una conjetura.

(3) Exploración.

(4) Informar de los resultados de la consulta.

(5) Verificación multipartita para formar * * * conocimiento.

Problemas y reflexiones sobre los verbos intransitivos

La implementación de los objetivos tridimensionales de la enseñanza cognitiva, emocional y de habilidades, el máximo aprovechamiento de la subjetividad de los estudiantes en las actividades docentes y la garantía de cooperación grupal oportuna, están sujetos a un límite de instrucción en el aula de 40 minutos. Cómo lograr el desarrollo armonioso de metas y procesos, conocimientos y habilidades, y actitudes emocionales, y mejorar la puntualidad de la enseñanza en el aula es una cuestión que necesita mayor exploración.