Reflexión sobre la enseñanza de la primera lección de las actividades regionales
Después de cada trabajo docente, los docentes realizarán reflexiones docentes sobre el proceso de enseñanza, descubrirán deficiencias y realizarán correcciones. A continuación, compartiré con ustedes las reflexiones sobre la enseñanza de las actividades regionales en clases numerosas (7 artículos seleccionados). ). ¡Todos son bienvenidos a aprender!
Reflexión sobre las actividades regionales de enseñanza 1
Las actividades regionales son una buena manera de lograr los objetivos de desarrollo de la educación infantil en esta clase, según las características de edad de los niños de esta clase. , hemos abierto una calle de comida y un área de rompecabezas. Hay cuatro áreas de actividades, área de lectura y área de hacer manos para que los niños jueguen libremente para promover el desarrollo de las diversas habilidades de los niños. Durante las actividades regionales, descubrí a través de una cuidadosa observación que nadie estaba jugando el juego "Encuentra la diferencia" en el área de rompecabezas. Este material del juego es nuevo. El material del juego "Encuentra la diferencia" también es muy rico y las imágenes son. Colorido. A los niños les debería gustar mucho, pero ¿por qué no puede atraer a los niños?
A través de una cuidadosa observación del comportamiento de los niños, el análisis de las características psicológicas de los niños y el pensamiento sobre el entorno físico del área, resumí las siguientes razones:
1. Los materiales carecen de interés
El objetivo del lanzamiento del juego "Encuentra las diferencias" es cultivar la capacidad de observación de los niños. Sin embargo, muchos niños vinieron al juego para echarle un vistazo, hojearlo y luego se fueron.
2. Falta de sensación de éxito
Los trabajos de los niños en otras áreas de actividad se mostraron a todos y obtuvieron una sensación de satisfacción y felicidad con ellos, pero no tenía sentido. de éxito en el área del rompecabezas.
3. Dificultad de los materiales
Comparar dos cuadros o dos objetos para encontrar las diferencias resulta complicado para los niños de cursos superiores porque requiere paciencia, cuidado y concentración.
Las actividades regionales crean actividades de juego coloridas, multifuncionales y de varios niveles con libre elección. Permite a cada niño ingresar a un ambiente que se adapta a sus propias características y asimilar el mundo exterior a su manera única. La característica más importante de las actividades del rincón es brindar a los niños un espacio de juego gratuito y un ambiente de juego independiente. Es una actividad para que los niños aprendan, descubran y mejoren. Al mismo tiempo, es flexible y puede satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños pequeños, y es una forma eficaz de educación individualizada. Por eso, el juego de la esquina es el favorito de los niños.
Cada vez que los niños entran en el área de juego, rápidamente se meten en sus personajes. Algunos de ellos leen, otros juegan al backgammon y otros construyen alegremente bloques y juegan con tapones de plástico... A menudo me muestran los bloques de construcción que han construido y me dicen alegremente que están construyendo cañones, aviones y pagodas... También me alegra mucho ver a los niños jugando felices uno a uno. Porque en un entorno así los niños pueden jugar todo lo que quieran y dar rienda suelta a sus caprichos. Por eso, cada vez que juegan aquí, los niños gritan "Hurra" y rápidamente se involucran y disfrutan de la alegría de jugar. Porque aquí son los dueños de la zona, junto con la alegría, la alegría, la ilusión y la alegría. Cultivamos su interés en el autodesarrollo, que es también nuestra intención original. En este proceso, podemos comprender a los niños desde muchos aspectos y observar con atención las diferencias entre ellos. De esta forma podremos enseñar a los alumnos de acuerdo con sus aptitudes y realizar de forma más eficaz las actividades de educación infantil.
Sin embargo, también nos encontramos con muchos problemas durante las actividades de la esquina del distrito.
Problema 1: Hay muchos materiales preparados, pero los niños no les prestan atención o los manejan sin cuidado. La razón puede ser que la actividad en sí sea poco interesante, monótona y aburrida, y la operación sea difícil (o demasiado simple). Intentamos hacer las actividades más interesantes y ajustar los materiales de las actividades de manera oportuna. Además de considerar las necesidades educativas, también se pueden ignorar los intereses y necesidades de desarrollo de los niños a través de las entrevistas y discusiones de los niños. y enriquecido para que los niños puedan sentirse parte de las actividades regionales. Por supuesto, los materiales para las actividades regionales también deben ser jerárquicos y exploratorios, y la ubicación de los materiales debe tener en cuenta las diferencias individuales de los niños.
Pregunta 2: Puede ser que nuestra guía no esté implementada, o puede ser que estemos ansiosos por guiar a los niños, lo que hace que las oportunidades de los niños para la exploración independiente desaparezcan silenciosamente y las actividades de la esquina hayan desaparecido. perdieron su debido valor.
Para resolver este tipo de fenómeno, primero debemos establecer el concepto de que los niños son los sujetos principales de las actividades del distrito. Sólo en el proceso de actividades independientes los niños pueden experimentar plenamente el valor de su propia existencia y lograr un mejor desarrollo. En las actividades de la esquina, todo el proceso de la actividad es principalmente un largo proceso de generación espontánea, imaginación libre, creación activa y expresión audaz de los niños. Es necesario dejar tiempo y espacio para que los niños exploren y cuestionen plenamente y obtengan expectativas positivas. la actividad.
A través de la enseñanza y la investigación sobre las actividades del área del jardín de infantes, sabemos que las llamadas actividades de la esquina son simplemente actividades colectivas o individuales, es decir, los maestros dividen conscientemente el alcance general de las actividades de la esquina de acuerdo con los objetivos educativos. se colocan en cada pequeño espacio de actividad de manera planificada y decidida. Los niños pueden elegir el contenido y los compañeros de la actividad según sus propios deseos, y participar en una exploración e interacción activas. Durante este proceso, los docentes deben analizar y reflexionar oportunamente y, a partir de la observación y la orientación, realizar registros de observación para el análisis teórico y práctico. Aquí podemos considerarlo desde dos aspectos:
Primero, el propio docente, si la creación del ambiente es adecuada y si la distribución es razonable; si se han realizado ajustes en la provisión de materiales; la intervención en el juego es oportuna y oportuna, si puede promover el juego de los niños.
El segundo son los niños pequeños: dónde están sus intereses, qué tipo de experiencia necesitan acumular los niños en los juegos, si los niños ya poseen el efecto de niño pequeño en los juegos, y en qué medida son cooperativos, etc. Qué problemas necesita, qué tipo de ayuda se necesita. ... Con análisis y reflexión, podemos reflejar la orientación del valor, ayudarnos a descubrir continuamente el valor de las actividades de la esquina, promover el desarrollo de los niños pequeños y promover el desarrollo de las actividades de la esquina. El valor de las actividades en los rincones promueve un mayor desarrollo de los niños en el juego independiente.
Al mismo tiempo, podemos combinar aún más orgánicamente el tema con los rincones del distrito y penetrar entre sí para que el tema se genere y desarrolle en los rincones del distrito, de modo que los rincones del distrito puedan enriquecerse y profundizarse. en el contexto del tema, que incorpora el plan de estudios. La integridad del contenido promueve el desarrollo integral de los niños pequeños. Reflexiones sobre la enseñanza de actividades regionales en clases numerosas 3
En el jardín de infancia, cada clase numerosa utiliza todo lo disponible para llevar a cabo actividades regionales de manera realista, aprovecha plenamente el papel de los rincones del distrito y organiza razonablemente las actividades con los Características de la clase Áreas de actividad regional, tales como: área de actuación, área de construcción, área deportiva, etc. Cultivar diferentes habilidades en niños pequeños en diferentes áreas es mucho más rico que el objetivo de una sola habilidad en las actividades grupales. Es en estas actividades regionales donde los niños pequeños desarrollan sus conocimientos. Por lo tanto, las actividades regionales y las actividades colectivas están interconectadas y tienen ventajas complementarias.
Al distribuir materiales para actividades regionales, los maestros no solo deben proporcionar materiales que cumplan con las metas mensuales y las necesidades de desarrollo de los niños en función de las intenciones educativas, sino que también deben considerar la versatilidad, seguridad y desarrollo de los materiales. Por ejemplo: proporcionar a los niños materiales que cumplan las metas mensuales y las necesidades de desarrollo de los niños, y también considerar la versatilidad, seguridad y desarrollo de los materiales proporcionar a los niños materiales que cumplan las metas mensuales y las necesidades de desarrollo de los niños, y también considerar la versatilidad, la seguridad; , y desarrollo de los materiales Seguridad y desarrollo; proporcionar a los niños materiales que cumplan con las metas mensuales y las necesidades de desarrollo de los niños, y también considerar la versatilidad, seguridad y desarrollo de los materiales. Diversos sombreros y accesorios caseros en el área de actuación. Permita que los niños se expresen con valentía a través de ricos materiales y dé rienda suelta a su imaginación y creatividad. Otro ejemplo es la zona de confección a mano: proporcionar a los niños manteles desechables, papeles de colores, pasta, tijeras, etc. para inspirarles a utilizar diferentes materiales para confeccionar ropa de niña de primavera y estimular su interés por la confección.
Al mismo tiempo, los materiales de las actividades no solo se actualizan en fases, sino también de fáciles a difíciles, atrayendo constantemente a los niños a participar activamente en actividades de su interés, para que siempre mantengan una cierta sensación de frescura. y adquirir nuevas experiencias. Además, al configurar el área, podemos centrarnos en guiar a los niños a participar y "generar" el contenido del área de actividades a través de entrevistas y discusiones de los niños basadas en la comprensión de los niños sobre las características, intereses y objetivos del mes, para que para dar pleno juego al papel principal de los niños. Por ejemplo: antes de la actividad, la maestra mostró un pequeño robot hecho de papel y los niños estaban particularmente interesados. La maestra discutió con los niños en qué se diferenciaba de los robots que habían dibujado antes. ¿Cómo lo hace este robot? De esta forma, se forman de forma natural las actividades cognitivas "generadas" a partir del deseo de conocimiento de los niños.
El "Esquema" establece claramente: "Los profesores deben ser partidarios, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños". La interacción adecuada entre maestros y niños es una prioridad máxima durante las actividades regionales. Antes de la actividad, el maestro y los niños se reúnen para recordar los problemas encontrados y las experiencias adquiridas en la última actividad, para que los niños puedan desarrollarse más sobre la base original. Al mismo tiempo, la maestra presentó en detalle la nueva sección Fuwa, permitiendo a los niños probar con valentía nuevos contenidos durante la actividad, la maestra pidió a los niños que eligieran el área de actividad según sus propios deseos, dejar que los niños fueran los maestros; del área, y dejar que los niños operen de acuerdo con sus propios deseos y habilidades. Varios materiales, aprendizaje o consulta independiente individualizada, explorando y aprendiendo juntos. En las actividades regionales, no solo debemos considerar la comunicación, interacción y cooperación entre los niños, sino también prestar atención a no interferir entre sí, para que los niños puedan concentrarse en una determinada actividad y explorar problemas, por ejemplo: cuando los niños graban los suyos. pulso, porque el área circundante El sonido era demasiado ruidoso y la actividad no se completó. Esta área está configurada en la misma área que el área más ruidosa. Las particiones dinámicas y estáticas son un poco irrazonables. ! La partición dinámica y estática no es lo suficientemente razonable y se deberían realizar algunas mejoras en el futuro. Después de la actividad, el maestro comunica a los niños sus sentimientos, permitiéndoles experimentar aún más la alegría del éxito. Al mismo tiempo, se lleva a cabo de forma específica un análisis detallado del contenido de la actividad. Por ejemplo, al registrar el tiempo de entrada, el maestro se tomó la molestia de presentar dos métodos de grabación diferentes a los niños y planteó la pregunta "¿Por qué hay dos métodos de grabación?" El maestro se tomó la molestia de presentarles a los niños dos métodos diferentes de registro del reloj y les preguntó: "¿Por qué hay dos métodos de registro?"
A través de esta observación y aprendizaje, me di cuenta de que las actividades regionales permiten que los niños aprendan más, de modo que cada niño pueda tomar la iniciativa de aprender y participar. Los maestros son los controladores, observadores, guías y no sólo perfeccionadores. reflejan la autonomía de los niños, pero también desempeñan el papel de nuestros profesores. Reflexión sobre la enseñanza de actividades regionales en clases numerosas 4
A todos los niños les gusta participar en actividades regionales, pero debido a su corta edad y su limitada experiencia de vida, sin la orientación correcta de los maestros, las actividades regionales se volverán desorganizadas, indisciplinadas, y juego sin objetivo! Los niños pequeños no pueden aprender nada y desarrollan hábitos libres e indisciplinados, por lo que las actividades regionales requieren la orientación activa de los profesores. Al comienzo del semestre, discutimos y formulamos las actividades para este semestre. Hicimos arreglos sobre lo que todos hacen en las actividades laborales diarias, cómo cooperar entre sí y qué actividades requieren que todos cooperen. Por lo tanto, diversas actividades se llevan a cabo con relativa fluidez y tienen una ventaja inicial.
Durante las actividades, nuestros profesores observan mejor a los niños. Durante las actividades, descubrimos rápidamente sus dificultades y las corregimos en cualquier momento, o las mejoramos la próxima vez. Después de la evaluación de la actividad, también tendremos una comunicación sobre las actividades regionales para comprender el desempeño de los niños en otros rincones.
1. Las actividades tienen objetivos
Ponemos en juego los planes especiales decididos inicialmente al inicio del curso escolar y afinamos los objetivos de las actividades regionales. En septiembre, el objetivo de nuestras actividades es familiarizar a los niños con la zona y comprender las actividades regionales. Octubre
1. Guiar a los niños para que elijan actividades regionales de forma independiente;
2. No cambiar las áreas de su elección durante las actividades y cultivar gradualmente la perseverancia de los niños en las actividades. Después de dos meses de actividades, el objetivo prácticamente se ha logrado.
En el área de arte, de septiembre a octubre nos centramos principalmente en rasgar papel, y en noviembre aprendemos a utilizar tijeras, como aprender a cortar papel y aprender a dibujar sobre papel. En términos de música, estamos dispuestos a participar en presentaciones musicales en septiembre-octubre, y en noviembre aprenderemos a usar instrumentos de percusión para participar en presentaciones. objetivo para que todo funcione sin problemas.
2. Establecer reglas razonables y necesarias para el área de actividad.
Un ambiente bueno y ordenado es condición necesaria para que los niños puedan moverse libremente en el área. A través de la observación, formulamos reglas de actividades regionales que los niños pueden entender y cumplir, y brindamos más orientación, más supervisión y más aprecio por diversos comportamientos que permitieron a los niños cumplir con las reglas y gradualmente establecimos un ambiente ordenado para las actividades en el área de clase.
3. Presta atención a la evaluación
Los niños de clases pequeñas no pueden evaluar correctamente su propio comportamiento y habilidades, y no pueden expresarse a sí mismos ni a los demás en las actividades regionales. Por lo tanto, damos gran importancia a la evaluación después de las actividades regionales.
Nuestra evaluación no sólo puede cultivar la conciencia de los niños sobre las reglas, sino también permitirles desarrollar inconscientemente el hábito de evaluarse correctamente a sí mismos y a sus compañeros. Después de dos meses, algunos niños ya podían evaluar el desempeño de sus compañeros en las actividades regionales.
Confusión relativa:
Colocación de materiales: en las actividades regionales, todos sabemos que los materiales deben colocarse en grandes cantidades y en una jerarquía, para que los niños tengan un amplio margen de elección. Sin embargo, los niños de clases pequeñas carecen de autonomía, capacidad práctica y experiencia de vida, y nuestra preparación de materiales también es muy limitada. Durante la operación, si se colocan demasiados materiales, los niños se distraerán fácilmente, lo que también afectará la capacidad de operación. Por lo tanto, la selección y colocación de los materiales no se pueden controlar bien.
Contenido de la actividad--Las actividades regionales son un lugar para reflejar la autonomía de los niños y promover su individualidad. Sin embargo, los niños tienen habilidades prácticas débiles, como el uso de tijeras, pintura al óleo y pegamento sólido, que los maestros deben enseñar uno por uno. Por lo tanto, el contenido que elegimos en las actividades operativas es relativamente simple. Por ejemplo, en el grupo de corte de papel, cortamos y rasgamos el papel. Aunque el contenido de la actividad es relativamente simple, sentimos que esto es más. propicio para que los maestros observen el desempeño de los niños y cultiven la inteligencia emocional de los niños. Consideramos realizar dichas actividades después de que los niños hayan dominado el uso de herramientas operativas, permitiéndoles elegir sus propias actividades.
Desventajas:
1. La observación de los niños no es lo suficientemente profunda y detallada, especialmente la observación de niños individuales o ciertas cosas.
2. La observación de los niños pequeños no es lo suficientemente profunda y detallada. Al comienzo del año escolar, las actividades regionales todavía se encuentran en la etapa dirigida por los maestros. Cómo guiar mejor a los niños para que exploren métodos de aprendizaje de forma independiente es una cuestión en la que debemos pensar. Cultivar su capacidad para pensar de manera proactiva a través de actividades regionales.
3. En la generación y mejora continua de materiales de interés para los niños, se debe considerar el nivel de desarrollo de los niños y se deben proporcionar materiales en capas para garantizar que cada niño tenga la oportunidad de experimentar el éxito y pueda lograr el éxito en El nivel original ha mejorado. Chen Heqin dijo una vez: "Enseñar haciendo, aprender haciendo y progresar haciendo". Deje que los niños experimenten la alegría de las actividades matemáticas en un ambiente relajado y agradable.
Las actividades matemáticas son un área de difícil control para nuestros jóvenes profesores. La lección de hoy "La diferencia entre números pares e impares (1)" es una lección informal. Durante la actividad se descubrió un gran problema. Luego de la actividad, me comuniqué con líderes y colegas de manera oportuna. Reflexión:
En primer lugar, una preparación suficiente de los materiales didácticos debe servir para el aprendizaje operativo de los niños
El primer eslabón de la actividad: Percibir los números pares e impares en los puntos 3 y 4: Preguntar que los niños sigan las instrucciones de la tarjeta. Saquen los copos de nieve correspondientes
; cuéntenlos usando el método de 2 piezas y 2 piezas. ¿Qué encontraron? Deje que los niños intenten contar 2 piezas 2 piezas De hecho, es para que los niños descubran el conocimiento que quieren aprender hoy a través de la operación y la exploración independiente: al final, el número de 2 2 es más que 1, y el número de estos. cantidades se llama número impar; el número de 2 2 Si los números que se acaban de contar son iguales, el número de estas cantidades se llama número par. Este vínculo es la clave para que los niños descubran y construyan puntos de conocimiento en la exploración independiente. Como maestra, diseñé este vínculo, y los niños también hicieron percepciones operativas del mismo, pero no les permití ordenar sus percepciones descubiertas de manera oportuna, haciendo que la intención de diseño de este vínculo fuera en vano; Haga cualquier preparación para el resumen de los siguientes puntos de conocimiento. Buen presagio, convirtiendo el resumen de los puntos de conocimiento en una especie de adoctrinamiento.
Como niño en una clase grande, puede usar la hoja de registro para permitir que los niños registren a tiempo durante las operaciones, simplemente presenten los fenómenos de las cosas en forma de registros y descubran fácilmente las reglas. A través del formulario, los niños pueden darse cuenta de que sus conocimientos originales son incorrectos o que han ocurrido algunos errores durante la operación, de modo que se puedan sistematizar los conocimientos de los niños y verificar sus hallazgos. Los niños se encuentran en un estado de aprendizaje activo y activo. Por tanto, el profesor aparece en el resumen. El formulario se extrae de los niños, y los puntos de conocimiento que el profesor quiere resumir también son descubiertos y resumidos por los propios niños.
El aprendizaje de conocimientos es una especie de acumulación en la exploración activa de los niños.
Los alumnos son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje. En el proceso de construcción del conocimiento, los profesores no son sólo los diseminadores del conocimiento, sino que también son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje. pero también los difusores del conocimiento. Deben ser sostenedores, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje.
Independientemente del campo, cada punto de conocimiento debe ser una experiencia formada a través de la exploración independiente y la construcción activa por parte de los maestros bajo la guía de los niños,
combinando la experiencia de la vida y el conocimiento existente. En esta sección de actividades de matemáticas, el aprendizaje de conocimientos es en realidad un proceso de descubrimiento-combinación-resumen. Deje que los niños descubran y busquen mediante operaciones y exploración independientes, y el maestro los ayudará a guiarlos y organizarlos. La enseñanza del maestro es en realidad un resumen de los nuevos conocimientos que los niños han descubierto y acumulado en el aula de hoy.
3. La educación matemática está integrada en la vida y los juegos
Se señala en el "Esquema": "Puedes sentir la relación cuantitativa de las cosas de la vida y los juegos, y la experiencia la importancia y la importancia de las matemáticas. Interesante". Es decir, la educación matemática se incorpora a la vida diaria. Esto está bien hecho. La actividad comenzó mostrándome pares de prendas: calcetines y zapatos. P: ¿Qué es esto? ¿Cuantos pares hay? (¿Cuántos objetos hay? ¿Cuántos pares hay?) Dos objetos están en pares. Por favor, piensa en cuáles cosas también están en pares. Explore completamente el valor diario de la educación matemática. Capte inteligentemente la integración del conocimiento matemático y la vida, utilice la experiencia de vida de los niños como base para la selección, concéntrese en explorar los factores de educación matemática en la vida, mejore el interés de los niños, mejore el deseo de los niños por el conocimiento y cree naturalmente un entorno para las actividades matemáticas.
El proceso de diseño-práctica-reflexión me dio una comprensión más profunda del uso de los materiales didácticos y las intenciones del diseño. En el campo de las matemáticas, todavía hay mucho que aprender. Leeré más libros de texto antiguos, entraré en más aulas de profesores antiguos, aprenderé sus conceptos y métodos de enseñanza y obtendré conocimientos mediante la práctica y la reflexión cuidadosas...
4. La composición de las actividades narrativas permite a los niños resaltar el foco de la narrativa
¿Cuál es el foco de las actividades de los niños? strong>
Aunque me doy cuenta de que la composición de las actividades narrativas de los niños no utiliza personajes apropiadamente en el proceso narrativo, y les he estado recordando, el desempeño de los niños en la operación real todavía no es satisfactorio. Cuando descubrí que los niños todavía consideraban una pequeña parte de la imagen completa como el centro de la historia, recordé los requisitos de la actividad de pintura: las partes importantes deben resaltarse, así que dejé de contar la historia y mostré un fondo. los niños observan la imagen y luego expresan sus pensamientos sobre el lugar donde ocurre la historia en la imagen. Los niños expresan sus pensamientos sobre el lugar donde ocurre la historia en la imagen. lugar en la imagen. En la imagen, los niños ponen sus propias ideas sobre el lugar donde ocurre la historia en la imagen. Los niños ponen sus propios pensamientos sobre el lugar donde ocurre la historia en la imagen. Cuando los niños terminaron de dibujar sus ideas, comenzó el debate. Algunos dijeron por qué llegaron allí (se escaparon) y no pudieron verlo, y algunos dijeron que solo debían usar un poquito para un dibujo tan grande, jaja, niños. Encontré el problema yo mismo. Entonces seguí las palabras de los niños y les expliqué el papel de las imágenes, recordándoles que en futuras narraciones, deben observar cuidadosamente las imágenes para descubrir el contenido clave y luego usar esto como fondo para narrar. Si les gusta el contenido pequeño, lo harán. Se pueden utilizar como elementos de la narración, enriquecen el contenido de la historia. A través de la observación de varias imágenes, los niños básicamente dominaron cómo encontrar las partes clave de la imagen de fondo, cómo resaltar la esencia de la imagen y comprendieron completamente el papel de la imagen de fondo en la narrativa. en futuras narrativas. Haga un excelente uso de las imágenes de fondo para crear una narrativa maravillosa.
Mi reflexión a través de esta actividad es: la premisa de nuestras actividades educativas es la comprensión de los niños pequeños. Solo así podremos dominar verdaderamente el pensamiento de los niños si un simple maestro habla de muchas cosas. , les resulta difícil entender. Tal vez en sus mentes piensen que la imagen es la más importante y lo que creen que es la más perfecta. Como maestros, queremos que los niños vean el hecho de que son sus propios defectos y sepan cuáles. hacer. . Sepa cómo corregir sus propios defectos. Sólo así podrá dejarles una profunda impresión y atraer suficiente atención hacia ellos en actividades futuras.
Descripción del caso:
Comenzaron las actividades regionales. Los niños eligieron libremente diferentes áreas según sus propias preferencias y comenzaron a jugar. En ese momento, encontré a varios niños caminando. En el área de arte, comenzamos a seleccionar materiales operativos. Algunos niños dibujaron con bolígrafos de colores, algunos sostuvieron pieles de oveja para pegar dibujos y otros sostuvieron tijeras y dibujos coloridos.
Cada niño seleccionó los materiales que desea operar y comenzó a operarlos. A mitad de la actividad regional, el niño Zhang Mengjie dijo: "Maestro, ¿cree que corto bien?". eche un vistazo más de cerca. Le pregunté: "¿Qué estás cortando?" Mengjie dijo chirriando: "Hmm... son rejas de ventana". Aunque el corte de la niña era desigual, según la conversación entre Mengjie y yo, la niña no tenía mucha confianza para cortar las rejas de la ventana por su cuenta. Para animarla, le dije: "No me digas, el corte es realmente". bien, muy bien." !" Después de decir eso, vi a Meng Jie riéndose en secreto, luciendo muy orgulloso.
Es hora de actividades regionales. Como de costumbre, resumimos las actividades regionales del día y mostramos los trabajos de los niños. En ese momento, quería animar a Mengjie nuevamente y mostrarles la ventana de Mengjie a los niños.
En el segundo día de las actividades regionales, descubrí que Mengjie todavía estaba cortando papel en el área de arte "como siempre". También descubrí que varios niños a quienes normalmente no les gusta ingresar al área de arte. Pasé tiempo hoy. Me costó mucho entrar al área de arte. Observé a los niños y descubrí que el área de arte no era un buen lugar para que los niños trabajaran. Cuando observé a los niños, descubrí que el suelo del área de arte estaba lleno de trozos de papel. Todos los niños se apresuraron a preguntarme: "Maestro Wang, ¿cree que corté bien?". Análisis:
De hecho, las actividades regionales permiten que cada niño elija de forma independiente el área que le gusta y le interesa realizar actividades. Sin embargo, por el caso del niño de Mengjie, descubrí que los intereses y pasatiempos de los niños son muy. Es importante, pero cada niño tiene sus propias fortalezas y debilidades. Por ejemplo, la capacidad práctica de los niños de Mengjie es más fuerte que la de otros, ya sea en clase o en casa. Por ejemplo, a los hijos de Mengjie normalmente les gusta hacer manualidades en clase y en casa, pero no están muy interesados en la investigación científica. Al abordar este problema, ignoré que los niños de esta edad tienen una fuerte mentalidad de rebaño y una gran capacidad para seguir su ejemplo. Es decir, si el maestro dice que el niño lo ha hecho bien, se apresurarán a hacer lo mismo. el maestro los elogiará. Como resultado, todos los niños tuvieron que cortar papel y había trozos de papel por todas partes.
Tres medidas educativas:
Cuando estaba preparando el desayuno el tercer día, les dije a los niños en un tono alentador que los niños se habían desempeñado bien en las actividades regionales en los últimos años. Todos son muy buenos. Las rutinas en el área de actividades se cumplen bien, pero espero que cada niño pueda lograr algo en diferentes áreas. Por ejemplo, en el área de arte, no solo pueden cortar papel, dibujar y. pegue muchos materiales operativos, pero también pruebe cosas diferentes. Solo así podremos ser más inteligentes.
4. Lograr el efecto:
Quizás mis palabras influyeron al elegir el área de actividad, el hijo de Mengjie estaba dudando en Kana con una silla pequeña. En este y en aquel, y finalmente elegí el área de construcción. Durante el proceso de construcción, la niña Mengjie era muy buena cooperando con sus compañeros. En ese momento, me di la vuelta y vi que yo tampoco estaba allí. Vi el área de arte. Miré el área de arte y descubrí que no había más trozos de papel en el piso. Miré nuevamente el área de arte y descubrí que no había más trozos de papel en el piso. Descubrió que la sección de arte ya no estaba allí.
5. Reflexión de caso:
De hecho, no hay nada de malo en que el desarrollo de los niños deba partir de sus intereses, pero si los niños siempre repiten lo mismo "como siempre", esto conducirá inevitablemente a un desarrollo desigual de Fenómeno de los niños, a través de este caso, entiendo que los maestros son una parte muy importante del desarrollo de los niños y también son la clave para el desarrollo de los niños.
A través de este caso, entiendo que los maestros "interfieren" intencionalmente con los intereses de los niños hasta cierto punto, haciéndoles saber que usted ya domina una determinada actividad y que debe intentar aceptar diferentes cosas nuevas de Only by Only de esta manera. ¿Podremos desarrollarnos de forma equilibrada y adaptarnos a la sociedad en el futuro? Reflexión sobre la enseñanza de actividades regionales en clases numerosas 7
Durante las actividades regionales, dos niños, Qiqi y Shuangshuang, estaban pintando. Inspirados por el ejemplo de Qiqi, aparecieron muchos árboles grandes en la pintura. En algunas ramas crecían hojitas tiernas y en algunas ramas crecían hojas grandes. Mientras pintaba, le dijo a su compañera: "Mis árboles grandes están vestidos de verde. El grande es la madre y el pequeño es el bebé. Fueron infectados por sus compañeros y comenzaron a agregar árboles grandes y pequeños a sus cuadros". . Luego de la actividad, básicamente quedaron conformadas las dos obras infantiles. Si se combina con una canción infantil, creo que más niños intentarán pintar. Con esta idea en mente, durante el proceso de intercambio y participación, pedí a los niños que inventaran una canción infantil basada en las imágenes. "El árbol grande es la madre y el árbol pequeño es el bebé. La madre ama al bebé y el bebé se ríe". Con el esfuerzo conjunto de maestros y niños, se presentaron a todos hermosas canciones infantiles y exquisitas obras.
Análisis:
En las actividades regionales, el aprendizaje independiente de los niños aumenta las oportunidades para que los maestros y los niños se comuniquen cara a cara y atrae la atención de los niños de manera más efectiva. El método guía a los niños para que comprendan correctamente la imagen de los objetos y formen una representación distinta. Integra vívidamente la creación de canciones infantiles en el aprendizaje y proporciona a los maestros métodos prácticos de pintura para utilizar la observación y el análisis para guiar a los niños a comprender correctamente los objetos. imagen de objetos y formar una representación distinta. Crear canciones infantiles basadas en el contenido de la pintura puede ayudar a los niños a dominar los conceptos básicos de la pintura y pintar con audacia. El lenguaje figurativo puede movilizar el gran interés de los niños por aprender. Tiene un efecto positivo en el desarrollo del potencial creativo de los niños.
Reflexión sobre la enseñanza de actividades regionales en el grado 3 de jardín de infantes
Registro real:
En el juego de "agarrar sillas", cambié ligeramente las reglas del juego y pidió a los que agarraron las sillas que los niños se sentaran y ayudaran a los niños que no agarraron la silla a sentarse. En la primera ronda de juegos se reflejó plenamente la personalidad de cada niño. La tímida e introvertida Danni no podía encontrar un asiento. Los niños tiraron de ella y le pidieron que se sentara en sus regazos, pero Danni me miró con ojos suplicantes y se negó a sentarse en la silla Fan Zhihao, que era baja, inteligente y animado, ¿no? Agarré un asiento y corrí ansiosamente de un extremo a otro de la silla. Corrí hacia adelante y hacia atrás dos veces, y finalmente compartí una silla con otro niño. Para mi sorpresa, Beibei, que estaba peleando por el gran baile con sus amigos el día anterior, en realidad le pidió al niño que no había agarrado la silla que se sentara en su regazo. Los dos pequeños que a menudo peleaban se abrazaron y me sonrieron; , como diciendo: "¡Mira, ahora estamos sentados, somos buenos amigos!"
Con el número de sillas reducido, nuestra primera clase mostró una unidad y cooperación asombrosas. Finalmente, cuatro niños se sentaron en la misma silla. Aunque el cuarto niño no se sentó en absoluto, ¡tenía las piernas ligeramente dobladas y estaba apoyado en las piernas del niño detrás de él! Sonrieron y me miraron expectantes, esperando que aprobara sus acciones.
Análisis:
Me conmovió su espíritu de cooperación y compartir en el momento "crítico". Quizás no saben qué son "cooperación" y "compartir". Quizás no sepan qué son "cooperación" y "compartir", pero ¿no es éste el prototipo del espíritu de cooperación y de compartir? En la vida diaria, a menudo "pensamos como adultos" y exageramos los malos comportamientos de los niños. Para ser honesto, cuando me hice cargo de esta clase por primera vez, la rutina de estos niños realmente me dio dolor de cabeza. Sin embargo, en una actividad tras otra, los niños me mostraron su pureza, hermosura, fuerza y extraordinario una y otra vez.
Estrategia:
1. Presta atención a comunicarte con los niños más a menudo y descubre los puntos brillantes de cada niño.
2. Tener más paciencia con los malos comportamientos de los niños, ayudar y esperar cambios en el comportamiento de los niños.