Cómo mejorar la eficacia de los planes de lecciones de las actividades de enseñanza de matemáticas de los profesores de preescolar
Desde la implementación del "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes (prueba)", muchos maestros de jardín de infantes tienen una nueva comprensión de cómo llevar a cabo una enseñanza de matemáticas de jardín de infantes de alta calidad y han explorado activamente, por ejemplo, intentar crear "vida". p> “Situaciones de juego para potenciar la autonomía de los niños en la exploración matemática, intentar poner más materiales para que los niños operen, etc. El primero es mejorar la autonomía de los niños en la exploración matemática mediante la creación de situaciones de juego "orientadas a la vida" y tratar de proporcionar más materiales para que los niños operen. Sin embargo, las matemáticas son una materia muy lógica y abstracta. ¿Cómo unificar orgánicamente la imagen concreta y la arbitrariedad de la esencia de la vida con la abstracción y el rigor de los conceptos matemáticos en las actividades matemáticas del jardín de infantes? enseñanza colectiva, este es un tema muy profesional. El autor observó durante las actividades de enseñanza colectiva de matemáticas en el jardín de infantes
Descubrí que, aunque hay ricos materiales operativos alrededor de los niños, estos materiales no pueden estimular el entusiasmo de los niños por la exploración independiente, los niños solo juegan en situaciones de juego "orientadas a la vida"; Participa en juegos de forma divergente y rara vez aprende de forma activa e independiente
Al respecto, muchos profesores han planteado sus propias dudas: "¿La enseñanza de las matemáticas en el jardín de infancia está en camino"? La enseñanza de matemáticas en el jardín de infantes se refiere a una actividad en la que los maestros guían a los niños para que aprendan matemáticas de manera planificada y organizada. Los profesores utilizan estrategias de enseñanza profesionales y sabiduría en el aula para crear ciertas "situaciones de la vida" y "diseñan" hábilmente problemas matemáticos en "situaciones de la vida" para organizar la enseñanza de las matemáticas
./P>Actividades de enseñanza de las matemáticas . Este tipo de actividades de enseñanza de matemáticas "orientadas a la vida", por un lado, proporciona a los niños una "lógica matemática" llena de "situaciones de la vida" (incluidos acontecimientos de la vida, materiales de la vida y sus interrelaciones, etc.), permitiéndoles utilizar " La lógica matemática" como herramienta de enseñanza. Medio de aprendizaje. En la enseñanza "orientada a la vida", queremos que los niños "vivan" en la enseñanza "orientada a la vida" y dejar que los niños "vivan" en la enseñanza "orientada a la vida". "Vivir" es el equilibrio entre el principio de interés y el principio de aplicación en el aprendizaje de las matemáticas de los niños. El autor espera encontrar un camino eficaz para ayudar a los maestros de primera línea a mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas en el jardín de infantes en el proceso de herencia y desarrollo al reflexionar sobre algunos problemas existentes en la práctica de la enseñanza de las matemáticas en el jardín de infantes.
1. Captar correctamente los objetivos de las actividades matemáticas
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Durante mucho tiempo, muchos profesores de jardín de infancia han considerado los objetivos de enseñanza como una parte prescindible. Ante nuevos contenidos didácticos, algunos profesores están acostumbrados a escribir sobre el proceso de enseñanza sin pensar seriamente en los objetivos (valores fundamentales) de las actividades.
Algunos profesores jóvenes solo se centran en enseñar libros de referencia, pensando que su nivel de escritura de libros de referencia es superior al suyo y que no necesitan dedicar tiempo a diseñar planes de lecciones. A menudo siguen los libros de texto y no prestan atención al contenido de ellos. materiales didácticos, objetos didácticos y métodos didácticos
Análisis y pérdida de la oportunidad de captar correctamente los objetivos didácticos. Con el tiempo, muchos profesores pierden gradualmente su capacidad para captar los objetivos fundamentales de la enseñanza. El autor cree que al diseñar actividades de matemáticas, los profesores deberían adoptar las siguientes estrategias para alcanzar los objetivos de enseñanza.
En primer lugar
Leer repetidamente el contenido didáctico y analizar qué conocimientos y relaciones humanísticas, naturales, científicas y tecnológicas cubre el contenido didáctico. Por ejemplo, para la "medición natural" en matemáticas de jardín de infantes, los maestros primero deben leer atentamente el término "medición natural" y pensar qué herramientas de medición básicas se deben utilizar al medir y qué precauciones se deben tomar. En primer lugar, debemos examinar detenidamente el término "medición natural" y pensar en las cantidades básicas utilizadas en la medición natural, cuáles son los métodos básicos de medición y cuál es la historia de las herramientas de medición. Con esta serie de preguntas, los profesores ya han hecho un resumen preliminar de los objetivos de la enseñanza de los contenidos.
En segundo lugar,
Los profesores deben determinar los objetivos de enseñanza científica basándose en las características de la edad y la experiencia cognitiva de los niños. Debido a diferentes edades y diferentes experiencias cognitivas, diferentes individuos tendrán diferentes experiencias y percepciones del mismo contenido didáctico.
Por ejemplo, "1 y muchos" es un contenido de aprendizaje aceptable para niños en clases pequeñas; "Resta hasta 10" es demasiado difícil para la mayoría de los niños en clases pequeñas, pero no es adecuado para niños en clases medias y grandes. decir; "¿Qué propiedades están relacionadas con la elasticidad de los objetos?"
Este tema no está en consonancia con la experiencia cognitiva de los niños, pero los niños de clases mayores pueden intentar explorar "Cómo hacer la pelota". rebota más alto." Esta es una pregunta muy perceptiva.
Los profesores deben ser buenos para juzgar qué tipo de contenido
es adecuado para niños de cada edad en función de su propia experiencia docente y establecer objetivos científicos.
En segundo lugar,
Los profesores deben considerar la posibilidad de crear situaciones de enseñanza adecuadas, proporcionar materiales operativos adecuados y adoptar métodos de enseñanza adecuados para promover el aprendizaje de matemáticas de los niños. En las actividades de enseñanza de matemáticas "orientadas a la vida", los profesores no sólo deben pensar en qué "acontecimientos de la vida" están llenos de "significado matemático" y son familiares para los niños pequeños, sino también en cómo presentar estos "acontecimientos de la vida".
Además de pensar en cómo presentar los materiales operativos en estos "acontecimientos de la vida" para estimular aún más el deseo de conocimiento de los niños, también debemos pensar en qué estrategias y medios utilizar para guiar mejor a los niños.
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aprendizaje independiente.
Los tres aspectos anteriores son el pensamiento integrado de los profesores sobre objetos cognitivos (contenido), materias cognitivas (niños) y estrategias cognitivas en las actividades de enseñanza de matemáticas. Con este tipo de pensamiento, los profesores pueden expresar con precisión qué y cómo aprenden los niños, y establecer objetivos de enseñanza que no se desvíen del valor fundamental de las actividades de enseñanza de matemáticas "vivas". En los planes de lección diarios de los profesores, el autor también encontró un problema de este tipo, es decir, hay una falta de expresión textual en la parte objetivo del plan de lección
A los ojos de algunos profesores, los objetivos de enseñanza son solo estáticos en forma, gramática y lógica. No existe una conexión necesaria entre la calidad del texto y los objetivos de enseñanza y la calidad del proceso de enseñanza, siempre que el proceso de actividad sea rico en forma, la escena sea animada y el El efecto de enseñanza es bueno, los maestros pueden aprender de los niños, los maestros pueden aprender de los niños. Mientras el proceso de actividad sea rico en forma y la escena sea animada, el efecto de la enseñanza será bueno. Este tipo de pensamiento es común entre los profesores. En términos generales, suelen existir dos indicadores para evaluar la calidad de la presentación de los objetivos de enseñanza: uno es la pertinencia y el otro es la precisión. Lo primero está relacionado con si el análisis que hace el docente de los materiales didácticos es exhaustivo. Si los profesores no analizan a fondo los materiales didácticos, es imposible perfeccionar los objetivos de enseñanza específicos. Por ejemplo, los objetivos de enseñanza de algunas actividades de matemáticas se expresan de la siguiente manera: ¿cultivar las habilidades de pensamiento y exploración de los niños y estimular el interés de los niños en las actividades? Dichos objetivos de enseñanza son generalmente aplicables a cualquier tipo de contenido de enseñanza de matemáticas, no hay un caso distintivo. características, por lo que está bien no escribir sobre ello. Esto último está relacionado con la capacidad de escritura de los docentes. Por ejemplo, una actividad de enseñanza
aprendizaje de matemáticas tiene los siguientes dos objetivos de enseñanza: (1) (Profesor) Guiar a los niños para que perciban cambios en la secuencia de eventos de la vida. (2) (Los niños) aprenden a ordenar el orden de las cosas. El tema no está unificado, lo que afecta en cierta medida la comprensión de los lectores sobre los objetivos de enseñanza y no se ajusta a las normas básicas para escribir los objetivos de enseñanza. La expresión textual de los objetivos de enseñanza puede reflejar el profesionalismo y el nivel de redacción de los profesores, y los profesores deben prestarle gran atención.
2. Organizar adecuadamente las actividades de investigación matemática
"La enseñanza consiste en inducir excitación cognitiva y conflicto cognitivo en la mente de los estudiantes a través de situaciones, formando una explosión de pensamiento y luego desencadenando la cognición de los estudiantes. actividades para construir nuevas
estructuras cognitivas".
Una característica importante de las actividades de enseñanza de matemáticas "orientadas a la vida" es simular situaciones de juego y materiales operativos en la vida para guiar a los niños a explorar y resolver problemas matemáticos en la vida real. Algunos profesores creen que mientras se cree una situación de enseñanza basada en juegos
, los niños aprenderán eficazmente en una situación entretenida y educativa; siempre que se les dé oportunidades de manipular materiales, los niños podrán explorar problemas activamente; . En las actividades reales de enseñanza de matemáticas, algunas situaciones de enseñanza diseñadas por profesores simplemente persiguen el valor de entretenimiento de los juegos y diluyen el valor central de las actividades de investigación matemática. Algunos materiales operativos parecen estimular el interés de los niños, pero no son capaces de "hablar eficazmente con los niños pequeños"; ", los niños no piensan en los materiales de operación
ni piensan en los materiales de operación durante las operaciones animadas.
Cada
material natural contiene determinadas características de apariencia.
Para las actividades de enseñanza de matemáticas "orientadas a la vida", los profesores deben utilizar eficazmente la forma, el color y otros atributos de apariencia de los materiales ecológicos originales, o agregar algunos gráficos, símbolos y otra información especiales a los materiales para transformar "problemas matemáticos" "combinados orgánicamente con "requisitos operativos".
Realizar actividades de consulta efectivas. Lawrence cree que los profesores deberían considerar de antemano si las actividades que diseñan pueden despertar la excitación cognitiva de los niños y generar conflictos cognitivos, porque sólo a través de los conflictos cognitivos los niños pueden construir nuevas estructuras cognitivas basadas en las originales
. Los maestros deben evitar la falta de excavación y procesamiento razonables de materiales por adelantado, lo que resulta en lo que los niños pueden percibir pero no necesariamente entender. Por ejemplo, colocar una pila de bloques de construcción de colores brillantes frente a un pequeño grupo de niños.
Si no hay información especial, los niños simplemente jugarán sin darse cuenta de "cómo debo 'jugar' con estos bloques". En este momento, si el maestro puede proporcionar espacios de diferentes colores y darles sugerencias o sugerencias simples, Los niños normalmente pueden tomar la iniciativa de clasificar los bloques de construcción según el color
.