Cómo tomar una buena clase de repaso de unidades de matemáticas en la escuela primaria

1. Preparación cuidadosa

1. Investigar la situación real de los estudiantes y comprender sus necesidades psicológicas.

Antes de revisar, los profesores deben hacer una estimación realista del dominio real del conocimiento de los estudiantes en esta unidad. Esto puede basarse en la situación de enseñanza habitual, o pueden consultar los libros de tareas de los estudiantes. O, si la situación no queda clara a partir de los cuestionarios incorrectos que los estudiantes suelen acumular, podemos realizar una prueba integral y jerárquica, organizar y analizar los resultados y obtener una comprensión preliminar del contenido de revisión de esta unidad. los estudiantes lo han dominado, qué conceptos son vagos, qué métodos de resolución de problemas aún no son competentes, cuáles de estos problemas son universales y qué conocimientos deben revisarse. Sólo comprendiendo la situación real de los estudiantes se puede realizar la revisión. dirigido y eficaz.

2. Determinar el contenido del repaso

Después de comprender la situación real de los estudiantes, el profesor debe organizar de manera integral y clasificar sistemáticamente el conocimiento de esta unidad antes de tomar la clase de repaso. y horizontalmente para conocer los puntos clave y las dificultades del conocimiento y las áreas donde los estudiantes son propensos a confundirse y cometer errores. Piense en el contenido de repaso de esta unidad con base en la investigación anterior, cuáles son los conocimientos básicos y las habilidades básicas que los estudiantes deben dominar, cuáles son las partes clave, cuáles son las partes difíciles y los conocimientos y métodos de resolución de problemas que aún quedan. Los conocimientos que los estudiantes ya dominan son vagos para los estudiantes, lo que no solo ahorra tiempo sino que también mejora la eficiencia de la revisión.

3. Elija un método de revisión

Las clases de revisión son las mismas que las clases nuevas. El método de enseñanza del profesor afecta directamente el efecto de la clase de revisión. Hay muchas formas de revisar las lecciones, incluida la revisión basada en esquemas, la revisión basada en pruebas, la revisión de preguntas y respuestas o la revisión basada en un conocimiento como punto de crecimiento para la revisión, etc. situación real de ellos mismos y de sus estudiantes y de la unidad. La selección del método de entrega real del contenido se puede utilizar libremente. Por ejemplo, cuando estaba revisando el segundo volumen del libro de sexto grado "Proporción directa y proporción inversa", utilicé la relación entre distancia, tiempo y velocidad como punto de crecimiento del conocimiento cuando la velocidad es constante () y (). son directamente proporcionales, cuando la distancia es constante ( ) y ( ) es inversamente proporcional, pidiéndole a los estudiantes que encuentren dos variables según la tabla, escriban la relación y hagan un dibujo. De esta manera se integra todo el conocimiento de esta unidad. Estas preguntas, y los estudiantes también tienen una comparación intuitiva del conocimiento de proporción directa y proporción inversa. La organización y el resumen del conocimiento también son más profundos.

2. Proceso claro

La nueva lección es el proceso de comprensión y construcción del conocimiento, y la lección de repaso es un proceso de recomprensión del conocimiento, por lo que el proceso de la lección de repaso debe ser recomprendido el proceso cognitivo de construcción, el proceso de codificación de disposición sistemática, el proceso de práctica integral y consolidada y el proceso de resumen, prueba y expansión. La revisión de la unidad debe centrarse en la clasificación del conocimiento. Su proceso básico es: recuperación de ejemplos - reproducción del conocimiento - clasificación e inducción - consolidación de la práctica - detección y mejora.

1. Ejemplo de recuerdo

Para las lecciones de repaso de la unidad, generalmente requerimos que la entrada sea pequeña y sustancial. Puede crear una escena para presentar el contenido del repaso, o puede hacerlo. Utilice las preguntas para describirlo y vaya directamente a la revisión. Por ejemplo, cuando revisé la unidad sobre diseño de cilindros y conos, no organicé situaciones específicas, sino que usé vasos de agua comunes en la vida diaria como género y ayudé a los estudiantes a repasar proponiendo y resolviendo varios problemas en los vasos de agua. Los principales vínculos de enseñanza son los siguientes: ⑴ Discutir las características del vaso de agua y revisar las características básicas del cilindro ⑵ Cuántos platos de plástico se necesitan para hacer una caja de vaso de agua y revisar el cálculo del área de superficie del; cilindro; ⑶ Calcule el volumen de agua contenida en la taza de agua y revise el cálculo del volumen del cilindro (volumen). (4) ¿Puedes hacer un vaso de agua como este con papel? Evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento de manera integral.

2. Representación del conocimiento

Los estudiantes deben ordenar el conocimiento de esta unidad antes de asistir a la clase de repaso. Lo mejor es organizar el conocimiento aprendido en forma de un esquema en el. clase de tarea, resuelva las preguntas difíciles que aún tiene, abra el libro de matemáticas y eche un vistazo, y luego mire sus tareas y libros de ejercicios (concéntrese en las preguntas que hizo mal y en las preguntas que no sabía cómo hacer En el momento.

Por ejemplo, cuando revisé el contenido de la unidad de suma y resta decimal, primero les pedí a los estudiantes que prepararan el cambio y luego pedí a varios compañeros que abrieran un pequeño supermercado para que los estudiantes pudieran repasar la suma y resta decimal mientras compraban artículos.

En segundo lugar, los métodos de revisión son flexibles y diversos. Los profesores pueden elegir métodos de revisión apropiados de acuerdo con el contenido de la revisión y la situación real de los estudiantes. El propósito es permitir que los estudiantes participen verdaderamente en el proceso de revisión. Para revisar interesados ​​en el conocimiento. Hay muchas maneras de mejorar el interés de los estudiantes en la revisión. Puede permitir que los estudiantes establezcan sus propias preguntas para la revisión de la unidad, también puede realizar debates para la revisión, también puede realizar revisiones en grupos de estudio, etc.

Por ejemplo, cuando estaba revisando el contenido de "Proporción directa y proporción inversa", debido a que los puntos de conocimiento del libro de texto ya eran relativamente completos, primero pedí a los estudiantes que eligieran las preguntas de repaso del libro. Según sus propias preferencias, y también habló sobre cómo usarlos. ¿Qué conocimientos se pueden utilizar para resolver el problema? Luego se jugaba en forma de juego, escrito en hojas de papel individuales. Si tenías una pregunta, la hacías. Si acertabas, también tenías que decir qué conocimientos utilizaste para resolverla. Si todos aprobaron, escriba su nombre en la hoja. Posteriormente, las notas se colocaron en una pared fija del aula, para que cada uno tuviera sus propias preguntas, lo que despertó mucho el entusiasmo de los estudiantes por la revisión. Por lo tanto, cuando organizamos a los estudiantes para que practiquen, la forma debe ser diversificada y basada en juegos. Intentar que los estudiantes jueguen mientras aprenden y aprendan jugando. De esta manera, los estudiantes deben pensar más, hablar más, moverse más y participar más. Se puede aumentar el entusiasmo de los estudiantes. Es fácil movilizar y estimular su interés por aprender. El efecto de revisión será efectivo.

Algunas personas dicen que enseñar nuevos cursos de matemáticas es "pintar el dragón", mientras que el repaso es el "punto final". No es fácil enseñar realmente la clase de repaso de la unidad de matemáticas en la escuela primaria y lograr resultados efectivos. Necesitamos explorar constantemente en la práctica docente, resumir la experiencia, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y elegir métodos con flexibilidad para estimular el interés de los estudiantes. aprendizaje No debemos “arroz frito” ni “cocer arroz con arroz crudo””, resumió en el análisis y reflexión, mejorando así la efectividad de la clase de repaso.