Cómo desbloquear la "llave de oro" para la lectura extracurricular en inglés en las escuelas primarias rurales
(1) Métodos de enseñanza de la lectura
De acuerdo con el propósito de la enseñanza de la lectura discutido anteriormente, debe haber dos métodos de enseñanza de la lectura. La primera forma es colocar materiales de lectura delante de cada unidad como comienzo de una unidad de estudio. Los materiales de lectura incluyen nuevas palabras y oraciones en esta unidad, como la versión del libro de texto "Pioneer" de la Universidad Normal de Beijing y la Universidad. de Estudios Extranjeros del libro de texto "New Standard". Todo el contenido de aprendizaje y las actividades al final de la unidad se centran en historias. Podemos llamar a este enfoque "basado en la lectura". El segundo enfoque es utilizar los materiales de lectura al final de una unidad como material de revisión, consolidación y mejora, o como material de aprendizaje de lectura para brindar a los estudiantes más oportunidades de consolidación. y el suplemento ayuda a los estudiantes a internalizar nuevos puntos de conocimiento y cultivar el interés de los estudiantes en la lectura en inglés y la capacidad de lectura preliminar. Por ejemplo, libros de texto de People's Education Press. Existen ciertas diferencias en el funcionamiento real de estas dos formas de enseñanza de la lectura. Hoy quizás estemos más involucrados en la segunda vía, utilizando los materiales de lectura como materiales para consolidar y mejorar.
(2) Preparación para la enseñanza de la lectura
1. Análisis de libros de texto (materiales de lectura)
El análisis de libros de texto es una tarea muy importante en la enseñanza de la lectura. El propósito es resaltar puntos clave, superar dificultades y mejorar la eficiencia de la enseñanza. El análisis de los libros de texto incluye:
(1) ¿Cuáles son los requisitos para los materiales de lectura en los libros de texto?
(2)¿Qué palabras y oraciones nuevas hay? ¿Estas nuevas palabras tienen un impacto en la comprensión lectora de los estudiantes?
(3) Qué conocimientos lingüísticos son más adecuados para el aprendizaje o la consolidación y qué habilidades se pueden cultivar en los estudiantes a través de materiales de lectura.
Ahora analizaremos la parte de lectura del libro de texto de People's Education Press.
La sección de lectura avanzada (Leer y
Escribir, vamos
Leer) se encuentra en el quinto o sexto párrafo de los ítems A y B de cada unidad, y los párrafos anteriores, tales como: Aprendamos, Busquemos.
Sal, intentémoslo, hablemos
. etc. Significa aprender nuevas palabras y oraciones y practicar nuevas palabras y oraciones. Si llamamos a estos ejercicios personales, por favor lea y escriba.
Escribir es un ejercicio integral que pone en situación las nuevas palabras y oraciones aprendidas en las secciones anteriores y las presenta a los estudiantes nuevamente a través de un pasaje de lectura. Una vez más, permita que los estudiantes experimenten y perciban los escenarios de uso del nuevo idioma. Esta parte desempeña el papel de revisión y consolidación. Esta característica es sólo la segunda forma de enseñar a leer mencionada anteriormente. "La lectura se coloca al final de una unidad como material de revisión, consolidación y mejora, o como material de aprendizaje de lectura para brindar a los estudiantes oportunidades para consolidar y complementar aún más, ayudarlos a internalizar nuevos puntos de conocimiento y cultivar el conocimiento de los estudiantes. comprensión del interés en la lectura en inglés y capacidad de lectura preliminar “En otras palabras, estudiamos esta sección para permitir a los estudiantes aprender el nuevo conocimiento del idioma de esta unidad de manera más firme y sólida.
¿Cuáles son las características de la parte de lectura en el libro de texto?
(1) Hay una escena. Por ejemplo, en b5u 1 parte B hablan del nuevo maestro de la escuela y en b7u 1 parte A hablan de cómo ir al parque.
(2) La mayoría de los idiomas son aprendidos por los estudiantes.
(3) Hay algunos lenguajes nuevos que son necesarios para los diálogos de escena. Estos nuevos lenguajes no afectan la comprensión de los estudiantes.
(4) Todos tienen ejercicios correspondientes para ayudar a los estudiantes a comprender los materiales de lectura y desarrollar las habilidades correspondientes. Por ejemplo: b5u 1 Parte B: Describe las nuevas matemáticas de Jim.
Maestro. b7u 1 Parte A: Responder
preguntas. Los ejercicios de comprensión lectora ya están diseñados y pueden ser utilizados o rediseñados por los profesores en función de las necesidades de los estudiantes.
2. Analizar a los estudiantes
El concepto central de la reforma de la educación básica se basa en el desarrollo de los estudiantes y para el desarrollo de los estudiantes. "Todo sea para el desarrollo de los estudiantes" debe ser el punto de partida de todas nuestras conductas y actividades docentes.
Los "Estándares Curriculares de Inglés" señalan que el desarrollo de los estudiantes es el punto de partida y destino de los cursos de inglés.
Los cursos de inglés enfatizan el concepto centrado en el estudiante en términos de establecimiento de objetivos, proceso de enseñanza, evaluación del curso y desarrollo de recursos didácticos. La implementación del plan de estudios debe ser un proceso en el que los estudiantes construyen conocimientos, mejoran habilidades, agudizan su voluntad, activan su pensamiento, desarrollan su personalidad, desarrollan su mente y amplían sus horizontes bajo la guía de los profesores.
Los estudiantes analizados son:
(1) La relación entre las experiencias de vida de los estudiantes y los materiales de lectura.
La llamada experiencia de vida incluye principalmente las experiencias propias, familiares, comunitarias y de otro tipo de los estudiantes. Estas experiencias son familiares e íntimas para los estudiantes y pueden reflejar los pensamientos y sentimientos de los estudiantes e inducir el deseo de acción de los estudiantes. . Si los profesores pueden diseñar actividades en el aula que reflejen los pensamientos y sentimientos de los estudiantes basándose en contenidos que les sean familiares e íntimos, se inducirá a los estudiantes a participar en las actividades. Por ejemplo, hay un artículo que presenta a Edison en el libro de texto New Starting Point. Antes de estudiar este artículo, el profesor debe analizar cuánto saben los estudiantes sobre Edison, lo que está relacionado con la comprensión de los estudiantes al leer el artículo. Especialmente para los materiales de lectura relacionados con la cultura en los libros de texto, es necesario analizar cuánto dominan los estudiantes la parte cultural. Y los niños de las zonas rurales son diferentes de los niños de las ciudades.
(2) Características psicológicas y de edad, factores intelectuales y capacidades cognitivas de los estudiantes.
Este análisis trata sobre la enseñanza de la lectura en diferentes grados. Debido a que existen grandes diferencias psicológicas entre los niños mayores y los más pequeños, comprender las características psicológicas de los niños ayudará a mejorar la eficacia del diseño de la actividad de lectura.
(3) El alcance de la capacidad lingüística de los estudiantes.
Este también es un punto muy importante. La capacidad lingüística de los estudiantes es una garantía importante para una buena enseñanza de la lectura. Los mismos materiales de lectura se manejan de manera diferente en diferentes escuelas y en diferentes regiones. Por ejemplo, en una escuela con mucho tiempo de clase se puede procesar en diez minutos, pero en una escuela rural puede tardar media hora.
(4) Predecir los aspectos positivos y los posibles problemas que pueden surgir cuando los estudiantes aprendan esta sección y prepararse para diseñar ejercicios después de leerla.
(5) El contenido de aprendizaje de otras materias relacionadas con los materiales de lectura de los estudiantes, cuánto han aprendido los estudiantes y en qué medida.
En el nuevo diseño curricular, el Ministerio de Educación enfatiza la integración de materias y la aplicación de la tecnología de la información. Aprender inglés no es solo para satisfacer las necesidades de comunicación personal, sino también para obtener información diversa y aprender conocimientos sobre otras materias en inglés. La intersección horizontal de los contenidos de las materias desempeñará un papel positivo en la promoción del desarrollo integral de los estudiantes. Por ejemplo, muchos libros de texto incluyen artículos de lectura que señalan el camino. Antes de leer este tipo de artículo, considere si los estudiantes han aprendido los conceptos de este, oeste, norte y sur.
Tome el libro de texto People's Education Press como ejemplo (leer, escribir, nosotros)
leer), análisis de los estudiantes:
(1) Los estudiantes tienen Si usted Si ha aprendido la mayor parte del idioma del material de lectura, no debería tener problemas para comprender el artículo, lo que significa que puede comprenderlo sin la ayuda del profesor.
(2) Hay algunos contenidos extendidos en el artículo que los estudiantes pueden conocer o no (cuáles se enumeran específicamente y si afectan la comprensión de los estudiantes de la idea principal del artículo).
(3) ¿Qué habilidades de aprendizaje les faltan a los estudiantes? ¿Es porque no dominan las palabras o los patrones de oraciones?
3. Establecer objetivos de enseñanza
Establecer objetivos de enseñanza correspondientes en función de los materiales didácticos y de los estudiantes. Aunque anteriormente analizamos el propósito de la enseñanza de la lectura, debido a las diferentes condiciones en las diferentes regiones, todavía existen diferencias en el establecimiento de los objetivos de la enseñanza de la lectura. Por ejemplo, los estudiantes de zonas desarrolladas tienen mejor calidad y más horas de clase, por lo que el propósito de la enseñanza de la lectura no es sólo consolidar y mejorar. En áreas con condiciones relativamente pobres, los estudiantes necesitan utilizar materiales de lectura para consolidar nuevos conocimientos. Los profesores deben aclarar el propósito de la enseñanza de la lectura basándose en la situación real de sus propias escuelas y estudiantes antes de poder hablar sobre cómo enseñar a leer.
Primero echemos un vistazo a las sugerencias de enseñanza que se dan en el libro de texto:
Parte B4U1
A
Leer y
Escritura
1. Solicite a los estudiantes que observen la lectura y la escritura.
En el diagrama de escena de la parte de escritura, borre las cuatro palabras que deben escribirse con anticipación. para que los estudiantes puedan pensar de forma independiente y completar el diálogo.
2. Potenciar la práctica de ortografía de palabras e imágenes, que se puede realizar en forma de concursos grupales.
3. Practique la escritura de patrones de oraciones "¿Es esto un...?" a partir de la oración declarativa "Esto es"
...". Pida a los estudiantes que organicen un grupo de palabras. en Cree una nueva oración y luego corrija los errores en la nueva oración, como: la primera letra de la primera palabra debe estar en mayúscula; la primera letra de la segunda palabra no necesita estar en mayúscula; final de la oración a un signo de interrogación.
Esta forma puede incorporar plenamente el aprendizaje independiente centrado en el estudiante y superar las dificultades en un ambiente relajado y agradable.
4. Deje que los estudiantes escuchen la grabación y lean. Los profesores también pueden diseñar algunas preguntas sencillas para comprobar la comprensión del diálogo por parte de los estudiantes.
5. Juegos. El estudiante A sacó un papel de escritorio de su mochila, lo puso detrás de él y le preguntó a su compañero de escritorio: ¿Qué es esto? Mi compañero de escritorio respondió: ¿Es esto un...?
Si la respuesta es correcta, el Estudiante A saluda a su compañero de escritorio.
b5u 1 Parte B
Leer y
Escribir
1. El profesor primero pide a los estudiantes que observen atentamente esta parte de el rotafolio y les pide que Describan a la maestra de la imagen. Está bien si dicen algo mal, anímelos a decir tanto como sea posible.
2. Los alumnos leen el diálogo y proponen palabras y frases que no entienden. El profesor les responderá o pedirá a otros alumnos que intenten responder.
3. Mira el rotafolio, escucha la grabación y lee el diálogo, presta atención a tu comprensión y experiencia, y luego completa los espacios en blanco.
4. El profesor guía la escritura y pide a los alumnos que imiten las frases del libro de tareas. También pueden realizar concursos para ver quién escribe mejor. (Desarrolle las habilidades de escritura de los estudiantes de esta manera)
B8U3 Partes
A
Leamos
(Nota: haga esto antes del actividad, el personal sugirió aprender la historia primero.
Tiempo)
1 La maestra dijo: "El zoológico está muy ocupado este fin de semana. Kris Wu tuvo un fin de semana ocupado.
p>
Sí. Lea el artículo y descubra la respuesta
Salga. "Los estudiantes leen el texto en silencio o en voz alta y completan el ejercicio de completar los espacios en blanco después del pasaje.
2. Actividades desafiantes para la memoria
La maestra escribió en la pizarra sobre el fin de semana de Wu Yifan
y luego preguntó: “¿Qué hizo Wu Yifan?
¿Duran
Los fines de semana? “Los estudiantes cierran sus libros de texto y aún así recuerdan responder las preguntas. El profesor escribe las frases verbales correspondientes en la pizarra y pide a los alumnos que las ordenen en orden de aparición.
3. Los profesores y los alumnos describen juntos a Wu según las indicaciones de la pizarra.
El fin de semana de Yifan. (Ejercicios de recuento para cultivar las habilidades de expresión oral de los estudiantes)
4. El profesor reproduce la grabación del texto y los estudiantes la leen dos veces antes de leer.
5. Los estudiantes vuelven a contar las obras de Wu Yifan en grupos.
Fines de semana (Fortalecer la práctica de volver a contar, abierto a todos los estudiantes).
Parte del paquete de capacitación del libro de texto B8U3 PEP
Parte a sugerencias:
1. Hable sobre el fin de semana de Wu Yifan (material de lectura en la Parte A de esta unidad), que conduce al fin de semana de Zhang Peng.
2. Los estudiantes leen este artículo.
3. Realizar los ejercicios correspondientes después de la lectura.
(1)Responde las preguntas. El principio es utilizar frases del texto. Este método consiste en entrenar las habilidades de expresión oral de los estudiantes a través de la lectura. Nota: Intente seguir este principio cuando practique preguntas de lectura. )
¿Cómo llegó Zhang Peng allí?
¿Está Mike en casa?
¿Qué está haciendo Zhang Peng?
¿Está Mike en casa?
¿Qué hicieron Mike y Zhang?
¿Qué hacía Peng en el parque?
¿Qué pasó?
¿Quién ayudó a Mike a conseguir la
cometa?
¿Cómo consiguió la cometa
?
(2) Completa los ejercicios del libro de Kris Wu.
Fin de semana.
(3) Encuentra el tiempo pasado del verbo y luego conéctalo con el prototipo (el profesor prepara hojas de práctica con antelación). (Práctica de gramática)
Regalo
El pasado
fue,
Motosierra
Caminar y volar
La investigación es
investigación de moscas
Observar nadar
Nadar y caminar
(4) Practicar volver a contar en grupos.
(3) El proceso básico de la enseñanza de la lectura
De las sugerencias de enseñanza anteriores se puede ver que los pasos básicos de la lectura son antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Entonces, ¿cuál es el papel de cada vínculo y qué métodos utilizamos para lograr mejor nuestros objetivos docentes?
1.
Lectura previa (antes de leer)
Un propósito muy importante de la parte de lectura previa es presentar los antecedentes, permitiendo a los estudiantes entrar el trasfondo de la historia.
Además, realice algunas actividades preparatorias, como el calentamiento, incluida la preparación de conocimientos y la preparación de antecedentes culturales. La parte de prelectura se trata principalmente de preparación, que en realidad consiste en realizar algunas actividades preparatorias para el estudio posterior. En términos generales, no es necesario presentar todas las palabras nuevas, sólo aquellas palabras que causan obstáculos importantes para la comprensión lectora. Porque los estudiantes juzgarán el significado de palabras nuevas en el contexto del texto (juzgar el significado de palabras nuevas en el texto según el contexto es una estrategia de lectura).
Diseñar diferentes actividades previas a la lectura basadas en diferentes contenidos de aprendizaje. Como preguntas y respuestas, debates, cuestionarios, juegos, etc. , revise el vocabulario y las estructuras del lenguaje relevantes, o adivine el tema de la historia a partir del título y las imágenes, para que los estudiantes puedan comprender adecuadamente el contenido del artículo. Cambia la parte B de B8U2 a
Por ejemplo, escribir, puedes diseñar un ejercicio de dar instrucciones y acciones, y repasar giros.
Gire a la izquierda, gire a la derecha, siga recto; si desea penetrar en las oraciones durante la lectura, también puede dar instrucciones: vaya al este/norte/sur/oeste.
Pasos.
A la hora de diseñar actividades de prelectura se debe prestar atención a las características de edad de los estudiantes. Lo mejor es que los estudiantes de secundaria tengan habilidades de pensamiento y sean desafiantes.
2. Leer (reading)
La lectura es parte de la lectura independiente de los estudiantes. Lo más importante de este enlace es permitir que los estudiantes comprendan y obtengan información clave durante el proceso de lectura. Para lograr este objetivo, los estudiantes deben completar tareas mientras leen, como completar tablas, completar gráficos o extraer información mientras leen. Lo importante en este momento es entrenar las habilidades lectoras y por supuesto fortalecer el conocimiento del idioma. Por ejemplo, mientras lees, busca el vocabulario de una determinada categoría o tema en el artículo para formar un grupo de palabras. Algunos profesores también considerarán la gramática como un contenido en este momento, como encontrar algunos patrones de oraciones clave en el artículo al leer. Hay ejercicios correspondientes al final de cada material de lectura en el libro de texto de People's Education Press, y los estudiantes pueden completar estos ejercicios mientras leen. Si el profesor considera que no es suficiente, puedes practicarlo nuevamente.
Los siguientes métodos son de referencia:
1. Relacionar imágenes relevantes con varias partes del artículo.
2. Secuenciar correctamente las palabras, oraciones y párrafos;
3. Completar oraciones incompletas y ejercicios de cloze;
4. Reorganizar lo leído completando listas y haciendo tablas;
5. Contenidos de lectura: dibujo, emparejamiento, identificación, selección, clasificación, etc.
Lo que se debe señalar en este enlace es que a los estudiantes se les debe dar suficiente tiempo para leer, y los estudiantes deben tener tiempo y proceso para ver y pensar. El profesor debe hacer la menor cantidad posible de preguntas o explicaciones y los estudiantes pueden hacer estas cosas después de leer.
3. Post-lectura (después de la lectura)
La post-lectura es el paso de prueba para la comprensión después de la lectura. En el pasado, las actividades posteriores a la lectura se limitaban al conocimiento, como hacer algunas preguntas de comprensión lectora. Como mencionamos anteriormente, la lectura no es solo un medio para aprender conocimientos, sino también un medio para cultivar la capacidad de aprendizaje del inglés de los estudiantes, especialmente en la escuela primaria. Según los conceptos de enseñanza modernos, las otras habilidades de aprendizaje de inglés de los estudiantes se pueden desarrollar a través de actividades de lectura, y estas respuestas después de la lectura pueden ser algunas tareas pequeñas.
Por ejemplo:
1. Utilice imágenes y mensajes de texto para volver a contar la historia, principalmente para consolidar y mejorar las habilidades de expresión del lenguaje.
2. Después de leer, conecte las historias que leyeron, permitiendo a los estudiantes discutir y pensar en base a sus propias experiencias de vida y emociones.
3. Dibujar cómics, diseñar marcapáginas y presentar historias a los demás.
4. Narración combinada: las historias de los grupos están conectadas.
5. Realizar obras de teatro breves o espectáculos de títeres.
6. Cuéntame sobre una experiencia personal similar.
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades posteriores a la lectura para su referencia.
(4) Introducción a ejemplos específicos
Parte B5U3 del libro de texto People's Education Press
Paso 1:
Lectura previa
1. El material didáctico presenta un mapa de supermercados, que incluye verduras, frutas, carnes y bebidas. Hable con los estudiantes y escriba patrones de oraciones en la pizarra.
2. ¿Cuál es tu fruta/comida/bebida favorita?
Entonces regresa e informa. (Idioma: Me gusta...No me gusta.
....)
3.
La maestra mostró una bolsa de comida con carne escrita, T: ¿A quién le gusta la carne? Manos arriba.
Prepárese para entregar la bolsa de comida a un estudiante que levante la mano.
La maestra señaló a un alumno más gordo entre los estudiantes que levantaron la mano y dijeron:
Oh. Eres pesado. Debes comer verduras.
Sustituir la carne de vacuno en manos de los alumnos por verduras. Puede demostrarlo 2 o 3 veces y luego pedirles a los estudiantes que adivinen el significado de "tener que".
Paso 2: Mientras lees
1. Hojea y practica (√ o ╳):)
(1) ¿A los monos les gustan las manzanas? (
)
(2)¿Al conejo le gustan las uvas?
( )
(¿A Zip le gusta el jugo de zanahorias
? ( )
(¿A Zoom le gusta la carne de res? (
)
2. Lee atentamente las preguntas:
(1) A los conejos no les gustan las uvas.
¿Por qué?
(2) A Zip le gusta el jugo de zanahoria. .
¿Por qué?
(3) ¿Le gusta la carne?
3. >Paso 3:
Después de leer
1. Mira el video o escucha la cinta
2. p>3. Lectura y actuación de personajes
4. Investiga las preferencias alimentarias de los buenos amigos
5. Completa la práctica.
Me gusta __.
No me gusta ______. _ _ _. A mi amigo le gusta ______. Informe.
7. Leerse unos a otros.