Cómo escribir un diseño de enseñanza de matemáticas para la escuela primaria

1. Comprender el contenido docente y clarificar las tareas docentes. En primer lugar, debe comprender a qué campo de conocimiento pertenece el contenido didáctico de esta lección (números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, práctica y aplicación integral; luego, debe comprender el contenido didáctico de esta lección en); esta unidad, este libro de texto e incluso La posición en los 12 libros de texto es la conexión entre el conocimiento previo y el previo, al mismo tiempo, también es necesario comprender la base de conocimientos y la experiencia de vida existentes de los estudiantes; Una vez que los comprenda claramente, podrá aclarar las tareas de enseñanza de esta lección de acuerdo con los estándares del plan de estudios, es decir, cuáles son las tareas de esta lección.

2. Determinar los objetivos docentes y seleccionar los materiales didácticos. Los objetivos didácticos son una visión general de las tareas didácticas de una lección. A la hora de determinar los objetivos didácticos, podemos hacer referencia a los materiales de referencia didáctica u otros materiales auxiliares. Para lograr mejor los objetivos de enseñanza de esta lección, debemos refinar los objetivos a pequeños puntos que se puedan implementar. Posteriormente, los materiales didácticos se seleccionan de acuerdo con los puntos objetivo. Los materiales didácticos se refieren a las carreras seleccionadas en el aula para completar los objetivos docentes. Creo que esta carrera debería basarse principalmente en lo que se proporciona en los libros de texto, complementado con materiales autoeditados. Después de todo, los libros de texto han sido estudiados muchas veces por expertos y son muy representativos. Sin embargo, no podemos copiarlos tal como están. Debemos utilizar los materiales didácticos creativamente de acuerdo con los objetivos de enseñanza y la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, podemos cambiar lo estático a dinámico, agregar algunos, modificar algunos, integrar algunas partes. , etc., para que el contenido de los materiales didácticos pueda estar basado en historias, realista y activo. La selección de materiales didácticos debe corresponder a los puntos objetivo, es decir, un material debe corresponder a uno o varios puntos objetivo. .

3. Encontrar el método de presentación correcto y determinar el método de enseñanza. Una vez determinados los materiales didácticos, debemos considerar la forma en que se presentan. En general, los materiales se pueden presentar de forma estática, demostrarse intuitivamente, demostrarse material didáctico, etc.

4. Diseñar preguntas de aula y perfeccionar el lenguaje didáctico. Una pieza de material es en realidad un segmento de enseñanza. Al formar un segmento de enseñanza, debemos considerar el diseño del aula del maestro, es decir, determinar el lenguaje de enseñanza del maestro. Hay cinco preguntas comunes que hacen los profesores en el aula: preguntas principales, preguntas de seguimiento, preguntas guía, preguntas de comunicación y preguntas de transferencia. La pregunta principal es la pregunta marco en el diseño instruccional y es reflexiva. Se requiere que el lenguaje sea preciso y claro, y el número no debe ser demasiado grande; las preguntas de seguimiento son preguntas detalladas debajo de las preguntas principales, lo que puede hacer que los estudiantes tengan una comprensión profunda del contenido del aprendizaje y sean profundas. Las preguntas de comunicación son preguntas generadas aleatoriamente cuando los profesores y los estudiantes se comunican y son integrales. Las preguntas guía son preguntas que guían a los estudiantes a responder más y son inspiradoras. Cabe señalar que la orientación del docente debe seguir el pensamiento de los estudiantes; las preguntas redirigidas son preguntas que requieren ayuda mutua entre pares y son alentadoras. Además de las cinco preguntas anteriores, el lenguaje del aula también incluye el lenguaje de transición, el lenguaje de comunicación, etc.

5. Pensar en todo el curso como un todo y completar el diseño didáctico. Una vez formados los fragmentos de enseñanza, se conectan utilizando un lenguaje de transición para formar un diseño de enseñanza preliminar. Se debe utilizar un lenguaje de transición al conectar fragmentos para formar un diseño didáctico completo, que no sólo pueda servir como vínculo entre lo anterior y lo siguiente, sino también completar el diseño didáctico. En términos generales, hay dos formas de transición. Una es una transición en un orden determinado, es decir, el resultado del enlace anterior se transfiere al siguiente, que es lo que usamos a menudo, la otra es una transición de salto, que es una transición de salto. También significa no hacer la transición del final del enlace anterior al siguiente enlace, porque no hay una gran conexión entre los dos enlaces, pero resulta que están estrechamente conectados con el enlace anterior o el enlace anterior, por lo que realizarás la transición directamente. de ese enlace al siguiente enlace, de modo que uno o varios enlaces se salten en el medio, lo que se denomina transición de salto. Los lenguajes de estos dos métodos de transición son diferentes y se debe prestar atención a ellos al diseñar. Al mismo tiempo, también se deben considerar cuestiones como el uso de software educativo.

6. Considerar repetidamente modificaciones y mejorar el diseño docente. Los buenos artículos se editan, no se escriben. De la misma manera, un buen diseño docente también se logra después de repetidas consideraciones y modificaciones. Por lo tanto, después de completar el diseño didáctico y antes de la clase, debemos pensarlo y modificarlo varias veces para mejorar continuamente el diseño didáctico.

Al revisar, podemos realizar ajustes macroestructurales, como ajustes a los segmentos de enseñanza; también podemos realizar modificaciones microdetalladas, incluidas preguntas del profesor, lenguaje de transición, material didáctico e incluso una palabra, una oración, una acción o una expresión. .. En este proceso de repetidos ajustes y modificaciones, también es un proceso para que comprendamos profundamente el diseño de enseñanza y memoricemos los planes de lecciones.