Cómo crear una situación de enseñanza de biología en la escuela secundaria
1. Creación de situaciones de preguntas analíticas y comparativas
Hacer preguntas y, a través del análisis y la comparación, reconocer las diferencias y conexiones entre las cosas, para profundizar la comprensión y consolidar el conocimiento. Por ejemplo, después de enseñar la herencia ligada al sexo, el maestro proyectó dos árboles genealógicos de enfermedades genéticas típicas al mismo tiempo, pertenecientes a enfermedades genéticas autosómicas recesivas y enfermedades genéticas recesivas ligadas al cromosoma X, lo que permitió a los estudiantes observar y pensar, muchos de ellos influenciados por su forma de pensar. los estudiantes analizarán basándose en el último método genético. En este momento, los maestros deben detectar los errores de los estudiantes, guiarlos para que comparen las diferencias y conexiones entre los dos métodos genéticos, analizar los avances desde la perspectiva de la descendencia femenina y luego dominar los dos. Las características esenciales de este método es mostrar imágenes de células en las últimas etapas de la mitosis y la segunda división meiótica para que los estudiantes las identifiquen. Dado que ambos implican división de centrómeros y separación de cromátidas hermanas, es difícil para los estudiantes distinguir At. En este momento, los profesores deben guiar a los estudiantes para que recuerden las características cambiantes de los cromosomas durante la mitosis y la meiosis, especialmente las características cambiantes de los cromosomas homólogos en las últimas etapas de la primera división de la meiosis, para que los estudiantes puedan darse cuenta de si hay éxito en la existencia de pares. de cromosomas homólogos es la clave para identificar estos dos diagramas celulares.
2. Creación de situaciones problemáticas progresivas
Los problemas que son demasiado difíciles inspirarán pero no inspirarán, las preguntas demasiado superficiales sofocarán el pensamiento de las personas. La comprensión de las personas es progresiva y la creación de situaciones problemáticas progresivas puede inspirar a la mayoría de los estudiantes a ser proactivos. en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, este conjunto de preguntas se plantea en la enseñanza de inmunidad: (1) Describir brevemente el proceso experimental de bacterias que infectan con fagos; (2) ¿Cuál es la diferencia entre el VIH y la replicación y reproducción de fagos en las células huésped? 3) El VIH ingresa al cuerpo humano ¿Cómo responde el sistema inmunológico? (4) ¿Por qué el VIH hace que los pacientes pierdan todas las funciones inmunes? (5) La terapia de "rociado de cola de pollo" inventada por He Dayi es actualmente un método eficaz para tratar el SIDA. ¿Cuál es su posible mecanismo de acción? Esta pregunta está estrechamente relacionada con el conocimiento básico de la inmunidad, llevar a cabo una discusión progresiva sobre el SIDA y profundizar continuamente la comprensión de los conocimientos básicos de la inmunidad durante la discusión. Al brindar respuestas precisas a esta compleja pregunta, dichas discusiones pueden estimular enormemente el interés de los estudiantes, haciendo posible que los estudiantes utilicen Internet para llevar a cabo discusiones más profundas.
3. Creación de situaciones problemáticas que se combinan con la vida y la producción reales.
El conocimiento es la base y el portador de la capacidad, y el conocimiento que está estrechamente integrado con la práctica es sólido. La creación de situaciones problemáticas basadas en conocimientos básicos y. la vida y la producción reales permiten a los estudiantes sentirse amigables e interesados. Por ejemplo, en la enseñanza del metabolismo, se plantea la pregunta: ¿Por qué los alimentos se pueden conservar durante mucho tiempo mediante métodos como el secado, la congelación, el encurtido, etc.? Es una pregunta de sentido común en la vida, pero explicar este problema requiere el uso de conocimientos básicos sobre el metabolismo. Analizado desde múltiples ángulos, el núcleo es el impacto del medio ambiente en el metabolismo de los organismos (especialmente los microorganismos). Otro ejemplo es el cultivo de plantas sin suelo. invernadero ¿Cómo controlar las condiciones de cultivo para aumentar el rendimiento? Esta pregunta requiere que los estudiantes utilicen de manera integral el conocimiento del metabolismo de las plantas para discutir. Con estas cuestiones, los estudiantes pueden tener una comprensión más sistemática de la fotosíntesis, la respiración, el metabolismo mineral y otros conocimientos, y mejorar la aplicación de los conocimientos de los estudiantes para explicar la capacidad de resolver problemas prácticos.
4. situaciones
El uso de diagramas y tablas para expresar información es un método que se usa a menudo en ciencias naturales. Cultivar a los estudiantes para La capacidad de obtener información de imágenes y tablas, procesar información y usar información para explicar problemas es una tarea importante para. profesores de biología Al recopilar imágenes y tablas de algunos medios y materiales, y combinar el conocimiento de los libros de texto para crear situaciones problemáticas, también puede utilizar la información de los libros. Utilice diagramas ya preparados para crear situaciones problemáticas. diagrama de ciclo en el libro para hacer preguntas: (1) ¿Por qué el nitrógeno es un elemento mineral esencial para las plantas? (2) ¿Cómo obtienen principalmente nitrógeno la soja y el arroz (3) ¿Cuál es el mecanismo de fijación biológica de nitrógeno? están involucrados principalmente en el ciclo del nitrógeno? ¿Cuáles son sus tipos metabólicos? (4) ¿Por qué el suelo suelto puede promover la absorción de nitrógeno, mientras que el suelo endurecido puede causar pérdida de nitrógeno? (5) ¿Cómo se transforma el nitrógeno orgánico en las plantas en nitrógeno orgánico en los animales? (6) ¿Qué impacto puede tener la aplicación excesiva de fertilizantes nitrogenados en el medio ambiente? Esta pregunta involucra la fijación de nitrógeno, la nitrificación, la descomposición y el metabolismo mineral, el metabolismo de las proteínas y otros conocimientos, el grado de amplitud es relativamente alto y requiere que los estudiantes sean flexibles. Utilice el conocimiento que han aprendido para analizar problemas. A través de la discusión de este tema, los estudiantes tendrán una comprensión relativamente completa del proceso del ciclo del nitrógeno, formando así un conocimiento sistemático.
Estructura del conocimiento.
5. Creación de situaciones problemáticas con información experimental como trasfondo.
Uno de los objetivos de los cursos de biología de la escuela secundaria es exigir que los estudiantes aprendan inicialmente métodos biológicos experimentales y sean capaz de hacer preguntas, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar o explicar los fenómenos o datos generados en el experimento y sacar conclusiones razonables. Por ejemplo, para medir la intensidad de la fotosíntesis de chlorella, tome 10 viales de igual tamaño, 5 de los cuales son. viales blancos transparentes, 5 botellas negras opacas, colocaron cantidades iguales de chlorella y agua respectivamente. Al mediodía de un día soleado, se colocaron un par de botellas blancas y negras como grupo en el mismo cuerpo de agua a diferentes profundidades y se sacaron. al mismo tiempo, después de 1 hora, dibuje los contenidos medidos de O2 y CO2 en cada botella en un gráfico. Inspire a los estudiantes a pensar: (1) ¿Cuál es el propósito y principio de este experimento? (2) ¿Cuál es la idea de diseño? ¿Este experimento? ¿Qué aspectos no son lo suficientemente rigurosos? (3) Analizar y explicar los resultados experimentales. Esta pregunta refleja el pensamiento experimental biológico hasta cierto punto y puede inspirar el pensamiento de los estudiantes durante la discusión. Se puede comprender y comprender mejor la esencia de la fotosíntesis y la respiración. Los cambios reales medidos en los contenidos de O2 y CO2 en la botella son la diferencia entre la cantidad fotosintética y la cantidad de respiración. Aunque el experimento fue diseñado con controles, existen. Aún así, las imperfecciones, como el contenido de O2 y CO2 en el vial en el estado inicial, no se midieron de antemano. En general, la investigación sobre este tema no sólo permite a los estudiantes tener una comprensión más intuitiva y profunda del conocimiento del libro de texto. ayuda a cultivar la capacidad de pensamiento científico de los estudiantes.
6. Basado en la vanguardia de las ciencias biológicas contemporáneas o la creación de situaciones problemáticas con resultados como trasfondo.
El rápido desarrollo de las ciencias biológicas contemporáneas. Las ciencias biológicas han mostrado perspectivas brillantes para el futuro de la humanidad. Seleccionar algunos resultados de vanguardia de las ciencias biológicas para crear situaciones problemáticas puede permitir a los estudiantes comprender mejor el valor de las ciencias de la vida y establecer ideales elevados para luchar por las ciencias de la vida. recopile y proporcione información sobre el proyecto del genoma humano y haga las siguientes preguntas: ⑴ ¿Qué 24 ADN bicatenarios componen el genoma haploide humano? ¿Por qué estos 24, no 46 o 23? (2) ¿Hay alrededor de 3 mil millones de pares de bases? en estos 24 ADN, y se estima que hay alrededor de 40,000 genes. Se estima que el número de pares de bases de genes no excede 1-1 de todos los pares de bases, ¿cuántos pares de bases contiene en promedio? calculado en base a 40.000 genes y el 5% de todos los pares de bases) (3) ¿Cuáles son las dos partes de la estructura básica de los genes eucariotas? ¿Cuáles son las características del proyecto del genoma humano? ¿Cuál es el papel de los no codificantes? región? (4) ¿Cuál es la base teórica de la clonación humana? ¿Por qué las células tienen totipotencia? ¿Está de acuerdo con la clonación humana? (5) ¿Cuál es el significado teórico y práctico del proyecto del genoma humano cuando los estudiantes inicialmente poseen las mismas habilidades? Sobre la premisa de conocimientos básicos como los cromosomas fuente, el dogma central y la clonación, se proporciona este conjunto de puntos candentes y temas de enfoque para que los estudiantes los discutan, lo que puede estimular efectivamente el entusiasmo de los estudiantes. Durante la discusión, continuarán profundizando. su comprensión de los conocimientos básicos y darse cuenta de la importancia del trabajo científico, y gradualmente formar una visión correcta del mundo.
7.
Algunos acontecimientos importantes en la historia de la biología, especialmente Los resultados de los ganadores del Premio Nobel son un buen material para crear situaciones problemáticas. Por ejemplo, en el proceso de determinar el número de cromosomas diploides humanos (2N=46), los científicos utilizaron un. Con base en esto, el problema de diseño fue el siguiente: (1) ¿Por qué elegir células embrionarias humanas para el cultivo en lugar de otras células somáticas? (2) ¿Qué es el cultivo primario? ) ¿Cuál es el propósito de tratar las células con colchicina? (4) ¿Cuál es el propósito de tratar las células con soluciones hipotónicas y soluciones de tinción? (5) ¿Cómo realizar un análisis de cariotipo? por un lado, ayuda a cultivar el espíritu científico de los estudiantes y, por otro lado, puede consolidar el dominio de la mitosis, el cultivo celular y otros conocimientos.
8. Creación de situaciones problemáticas basadas en la información de comentarios de los estudiantes
Los estudiantes encontrarán varias dificultades y harán varias preguntas durante el aprendizaje. Los profesores deben prestar atención a acumular y procesar esta información para facilitar la creación oportuna de situaciones problemáticas. , en respuesta al problema de que los estudiantes no pueden distinguir entre bacterias y levaduras, el maestro puede mostrar los diagramas modelo de bacterias y levaduras al mismo tiempo, dejar que los estudiantes observen y comparen, y finalmente concluyan que la presencia o ausencia de un núcleo obvio es La diferencia más esencial. Las cianobacterias son procarióticas. Si un ser vivo no tiene cloroplastos, ¿puede realizar la fotosíntesis? Esta también es una pregunta que confunde a los estudiantes. El profesor puede utilizar el diagrama de las células de las cianobacterias para señalar que las membranas de los tilacoides están dispuestas en forma concéntrica. Los círculos contienen pigmentos y pueden realizar la fotosíntesis y liberar O2 sentaron las bases para el surgimiento de los primeros organismos aeróbicos.
Otro ejemplo: los estudiantes considerarán la vía C3 y la vía C4 como dos procesos fotosintéticos independientes, sin darse cuenta de que esta vía solo se refiere a la vía para fijar CO2 si el profesor utiliza el diagrama del proceso de fotosíntesis (Biología de la escuela secundaria, Volumen 1) A. Al mismo tiempo se proyecta un diagrama esquemático de las características de la fotosíntesis de las plantas C4 (optativa de biología en la escuela secundaria) para guiar a los estudiantes a pensar activamente, no solo para distinguir el aislamiento relativo de las vías C3 y C4 en el espacio, sino también para comprender la diferencia. en la afinidad de las dos enzimas con el CO2, y prestar atención a las dos. De esta manera, los estudiantes pueden comprender fácilmente que la vía del C4 desempeña el papel de una "bomba de CO2" y así darse cuenta de la razón por la cual las plantas C4 con C3 y C4 Las vías tienen una intensidad fotosintética mucho mayor que las plantas C3 con solo vías C3.
Crear buenas preguntas en la enseñanza heurística puede estimular eficazmente el interés de los estudiantes y ayudar a cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, como la comparación, el juicio, el razonamiento, el análisis, y síntesis, y forman inicialmente la singularidad y novedad del pensamiento. En términos de cualidades de pensamiento creativo y hábitos de pensamiento innovadores, cabe señalar que la creación de situaciones problemáticas debe estar estrechamente integrada con el contenido de los materiales didácticos, y no debe estar integrada. profundizar o ampliar demasiado, de lo contrario aumentará la carga para los estudiantes y será perjudicial para la enseñanza.