Cómo crear situaciones operativas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

La llamada situación problemática se refiere a una situación en la que los estudiantes repentinamente hacen preguntas o aceptan preguntas de los maestros bajo el estímulo de cosas nuevas y desconocidas, y desarrollan un fuerte deseo de resolver problemas como el propósito de su propio aprendizaje. Puede promover la integración de las actividades emocionales y cognitivas de los estudiantes en la situación.

Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente que: el contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante, y estos contenidos deben ser propicios para la observación, experimentación, adivinación y verificación activa de los estudiantes. y comunicación y otras actividades matemáticas. Para llevar a cabo un aprendizaje eficaz, primero debemos movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y hacer que tengan deseo de conocimiento. No podemos obligar a los estudiantes a sentarse en el aula e inculcarles a la fuerza puntos de conocimiento. Sólo cuando los estudiantes necesitan aprender con urgencia pueden dedicarse verdaderamente a aprender. Crear situaciones problemáticas es un medio poderoso para animar a los estudiantes a llevar a cabo un aprendizaje eficaz. Con base en la reforma actual de los materiales didácticos, nuestros docentes deben utilizar los materiales didácticos de manera constructiva y creativa para crear situaciones problemáticas adecuadas para que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje efectivo. Al crear situaciones, debemos combinar el "uso" del centro social, el "prefacio" del centro temático y la "diversión" del centro infantil. Es decir: la selección de situaciones problemáticas debe estar estrechamente relacionada con la situación real de los estudiantes y la aplicación de las matemáticas, destacando el valor de aplicación de las matemáticas, la disposición del contenido de la creación de situaciones debe prestar atención a la naturaleza sistemática de la disciplina matemática; y la conexión entre conocimientos antiguos y nuevos, que favorece la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes. La asimilación y adaptación del contenido de la creación de situaciones debe partir de las características de la edad de los estudiantes y basarse en materiales que a los estudiantes les guste escuchar y ver; Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, los profesores deben ser buenos en la creación de situaciones problemáticas basadas en el contenido de los materiales didácticos, los conocimientos previos de los estudiantes y el nivel de desarrollo cognitivo, para que los estudiantes puedan experimentar el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas y resolverlos. problemas, para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y entrenarlos en el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. Hablemos de mis propias opiniones sobre cómo crear situaciones problemáticas en la enseñanza de las matemáticas.

1. Crear situaciones problemáticas relacionadas con la vida real.

Las matemáticas se originan en la vida, están incrustadas en la vida, pero son superiores a la vida. Los estudiantes a menudo encuentran aburrido el estudio del conocimiento matemático. Esto requiere que los profesores presten atención a la conexión con la vida real en la enseñanza y creen situaciones problemáticas explorables para los estudiantes. Cuanto más cercanas estén las situaciones problemáticas creadas a la vida de los estudiantes, más podrán experimentar los estudiantes el interés y el papel de las matemáticas, y mejor podrán estimular el interés, la capacidad práctica y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.

Por ejemplo, cuando se enseña "Conocimiento de los ángulos" en el libro de texto de segundo grado de People's Education Press, los ángulos y los ángulos rectos se pueden introducir en función de las situaciones de la vida en clase con las que los estudiantes están familiarizados. Primero, permita que los estudiantes observen qué objetos alrededor de los estudiantes en el aula tienen esquinas. En el proceso de observación de los estudiantes, se puede utilizar material didáctico multimedia para mostrar los objetos que los estudiantes pueden ver de forma dinámica, permitiéndoles observar cuidadosamente y, al mismo tiempo, dejar que los dos compañeros de escritorio hablen entre sí sobre lo que descubrieron? Sobre esta base, guíe a los estudiantes para que nombren pizarrones, banderas nacionales, tablas, libros de texto, libros de tareas, triángulos, pañuelos rojos, etc. Todos estos elementos tienen esquinas. Luego, los ángulos y ángulos rectos aprendidos se abstraen de los objetos observados, de modo que los estudiantes puedan experimentar el proceso de abstracción del conocimiento matemático, sentir que las matemáticas están a su alrededor y aprender a observar y descubrir problemas de la vida real desde una perspectiva matemática, estimulando así Interés de los estudiantes por explorar las matemáticas. ?

2. Prepare historias infantiles para crear situaciones problemáticas.

Las historias infantiles son los materiales de aprendizaje más interesantes para los niños de grados inferiores. Creando situaciones problemáticas en forma de niños. Historias similares ayudarán a activar el pensamiento de los estudiantes, despertar su entusiasmo y generar emociones positivas, ayudándolos a dominar con éxito nuevos contenidos de aprendizaje en una atmósfera feliz. Por ejemplo, muchas de las imágenes temáticas de los nuevos libros de texto para grados inferiores publicados por People's Education Press pueden integrarse en cuentos infantiles, lo que permite a los estudiantes desarrollar conciencia de los problemas en el contexto de las historias que les encanta escuchar. Cuando enseñe "Comparación de grandes y pequeños" en el primer volumen del primer grado, puede inventar una historia infantil sobre "Los monos son más inteligentes que los demás". Un día, la madre mono trajo algunos regalos a los dos niños mono. Primero, deja que los niños mono adivinen qué regalos trajeron. Peras, melocotones y plátanos presentados en la pantalla multimedia. La madre mono dijo entonces: Contemos cada uno de los regalos que trajimos y expresémoslos con números, veamos quién puede contar correctamente y expresar los números correctamente. Pidamos también a los alumnos de nuestra clase que juzguen. y ver quién puede hacerlo correctamente y rápido. La multimedia muestra cómo cuentan los monos y qué números usan. La madre mono preguntó entonces: ¿Cuántos tenemos? Todos contaron hasta dos y ninguno contó correctamente. En ese momento, el maestro rápidamente preguntó a los estudiantes por qué no contaban correctamente. Pida a los estudiantes que ayuden a los monos.

La madre mono volvió a preguntar: ¿es suficiente que cada uno de nosotros coma 1 pera, 1 melocotón y 1 plátano? Quien pueda usar su cerebro para resolverlo es el más inteligente. Al mismo tiempo, la maestra animó y guió a los estudiantes para que ayudaran a los monos a pensar en ello. Multimedia muestra imágenes de 3 monos versus 3 melocotones, 3 monos versus 2 plátanos y 3 monos versus 4 peras. Por tanto, podemos observar y comparar que 3 es igual a 3, 3 es mayor que 2 y 3 es menor que 4. En el proceso de hacer que los monos se vuelvan más inteligentes, a través de las preguntas planteadas por la madre mono, la comparación de los monos y la participación de los estudiantes para juzgar y ayudar, se movilizó el entusiasmo de los estudiantes por participar en la clase y se colocó a los estudiantes en el situaciones problemáticas creadas. Buscar activamente soluciones a los problemas. ?

3. Utilice juegos animados e interesantes para crear situaciones problemáticas.

Los estudiantes de primaria son más animados y activos y les gusta jugar. El uso de juegos para crear situaciones problemáticas ayuda a combinar la exploración de nuevos conocimientos con las emociones que los estudiantes experimentan en los juegos, inspira y atrae a los estudiantes para que les guste y aprenda, y les permite aprender con placer. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de la "Fórmula de multiplicación para 5" en el primer volumen del libro de texto de segundo grado publicado por People's Education Press, al consolidar la memoria de la fórmula de multiplicación para 5, se utilizan juegos de combinación de contraseñas multiformes. Se puede utilizar, y los profesores y estudiantes deben hacer gestos al mismo tiempo para determinar si están correctos o no. El método consiste en decir la fórmula de multiplicación de 5. Al practicar, puedes utilizar diferentes combinaciones de contraseñas. Por ejemplo, si profesores y estudiantes intercambian contraseñas, el profesor primero hará preguntas y todos los estudiantes (o algunos estudiantes) podrán responder las preguntas, y luego todos los estudiantes (o algunos estudiantes) podrán responder. Haga preguntas y el maestro podrá responderlas. También puedes utilizar niños y niñas para jugar entre ellos, en la misma mesa o en grupos pequeños. Durante el proceso de hacer coincidir contraseñas, los profesores y estudiantes deben juzgar si la contraseña es correcta. De esta manera, las actividades de profesores y estudiantes se integran en una sola, y se combinan los intercambios entre estudiantes, los intercambios entre profesores y estudiantes y la participación de todos los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan entrenar su pensamiento en múltiples formas de interacción, cultivar a los estudiantes para preguntar. preguntas y aprender basándose en lo que han aprendido Conocimiento Capacidad para responder preguntas de forma rápida y precisa.

4. Crear situaciones problemáticas a través de operaciones experimentales prácticas.

En la enseñanza en el aula, el uso de operaciones prácticas para crear situaciones problemáticas permitirá a los estudiantes lograr una integración orgánica de manos y cerebros. , y el pensamiento de los estudiantes será Siendo más activos, los estudiantes continuarán descubriendo y resolviendo problemas durante la operación. Por ejemplo, cuando enseñe "Área de superficie de cuboides y cubos" en el segundo volumen de sexto grado, pida a los estudiantes que saquen una caja de papel de cuboide y cubo preparada antes de clase, los corten a lo largo de los bordes y luego los desplieguen. y que cuenten cuántas piezas hay en cada cara. ¿Qué importa si mides el tamaño de cada faceta? ¿Cuál es la relación entre el largo y el ancho de cada cara y el largo, ancho y alto originales? ¿Piensa en cómo calcular el área de superficie? Esta serie de problemas pueden resolverse durante las actividades operativas. Otro ejemplo: una clase de ejercicios sobre "Perímetro de rectángulo y cuadrado" presenta una pregunta como esta: Hay dos marcos de madera rectangulares, ambos de 4 cm de largo y 2 cm de ancho. Júntelos formando una figura y encuentre su perímetro. Puedes operarlo con objetos reales, señalar la circunferencia a tus compañeros y luego calcularla. Este tipo de operación atraerá firmemente la atención de los estudiantes, el ambiente del aula será relajado y cálido y las conclusiones obtenidas por los estudiantes serán precisas y completas.

5. Establecer suspenso y crear situaciones problemáticas

"Suspenso" significa que en la enseñanza en el aula, los profesores crean creaciones científicas y novedosas basadas en la gran sed de conocimiento y curiosidad de los estudiantes. suficiente para despertar varias preguntas sobre las actividades de exploración de los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. El "suspenso" se convierte aquí en el incentivo más directo y eficaz. Establecer una situación de suspenso en el aula definitivamente introducirá a los estudiantes en un nuevo ámbito de pensamiento, lo que ayudará a desencadenar el pensamiento y la investigación en profundidad de cada estudiante sobre este tema. Por ejemplo, al enseñar "convertir fracciones a decimales, es decir, las características de las fracciones que se pueden transformar en decimales finitos". En primer lugar, el profesor les dice directamente a los estudiantes si la fracción se puede convertir a un decimal finito. Si no lo cree, puede dar algunos puntajes para probar. El maestro puede juzgar rápidamente si cada fracción se puede convertir en un decimal finito y pedir a los estudiantes que usen calculadoras para verificar, para que los estudiantes comprendan que de hecho existe un secreto sobre si las fracciones se pueden convertir en decimales finitos. Esto crea "suspenso" sobre el secreto y crea una situación problemática. Da a los estudiantes un sentido de urgencia para resolver problemas matemáticos.

Otro ejemplo: al enseñar la lección "Características de los números divisibles por 2 y 5", el maestro asignó a los estudiantes a nombrar al azar un número de varios dígitos, y el maestro pudo juzgar si el número se podía dividir por 2 sin calcular Divisibilidad, cuando los estudiantes tengan dudas sobre el rápido juicio del profesor y utilicen la computadora para comprobar que es exacto, se llenarán de admiración por la rápida respuesta del profesor y seguramente se hundirán en pensar en números que pueden ser divisibles por. 2. La investigación característica sienta las bases del pensamiento.

6. Diseñar inteligentemente actividades al aire libre para crear situaciones problemáticas

Diseñar inteligentemente situaciones de actividades al aire libre en las aulas de matemáticas puede facilitar que los estudiantes se den cuenta de la connotación esencial de "matemáticas en la vida diaria". y favorece la aplicación de las matemáticas por parte de los estudiantes, el cultivo de la conciencia y la capacidad para resolver problemas prácticos. Por ejemplo, cuando enseñamos la lección "Aplicación de proporciones directas e inversas", llevamos a los estudiantes al patio de recreo y les pedimos a tres estudiantes que organizaran a los 24 estudiantes restantes de la clase para realizar un entrenamiento en cola (no repetido en esta actividad). Los estudiantes descubrieron que cada El número de personas paradas en una fila es inversamente proporcional al número de filas. Esta relación se utilizó para responder rápidamente a las instrucciones del maestro sobre la cantidad de personas en cada fila. Luego, el maestro señaló el asta de la bandera y dijo: "Si la escuela quiere reemplazar el asta de la bandera por uno nuevo, ¿pueden ayudarnos a calcular cuánto debe medir el asta de la bandera? Primero estudiaremos el plan como grupo y luego lo determinaremos". los métodos de implementación." Los estudiantes rápidamente idearon un plan utilizando el conocimiento de que la altura del poste es directamente proporcional a la longitud de la sombra. Este tipo de situación de actividad al aire libre guía a los estudiantes a aplicar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver situaciones problemáticas prácticas específicas, lo cual es incomparable con el efecto de simplemente dejar que los estudiantes se sienten en clase y escuchen las conferencias del profesor.

7. Utilice los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo para crear situaciones problemáticas.

Los antiguos decían: "Revisar el pasado y aprender lo nuevo creamos situaciones y conflictos en el momento". Puntos clave donde el conocimiento antiguo y el nuevo están estrechamente conectados, y los estudiantes utilizan naturalmente el conocimiento, la experiencia y los métodos existentes para asociar y explorar nuevos conocimientos. Por ejemplo, cuando enseña "cálculo del área de un triángulo", el profesor puede crear una situación como esta: "En el pasado, usábamos el método de transformación para convertir el paralelogramo en un rectángulo para derivar el método de cálculo del área. del paralelogramo hoy, ¿puedes deducir el área del triángulo? Por favor, prueba con los estudiantes "Para ver otro ejemplo, cuando los estudiantes están aprendiendo la resta de números de dos dígitos (abdicación), Los estudiantes pueden inspirarse para sumar números de dos dígitos usando un bolígrafo (llevar). Pensar, a través de tal situación, no solo señala la dirección del pensamiento de los estudiantes, sino que también estimula el deseo de los estudiantes de explorar nuevos conocimientos.

Por supuesto, hay muchas maneras de crear situaciones problemáticas. Por ejemplo, también puede utilizar preguntas, plantear dudas, adivinar, verificar, ejemplos incorrectos y contraevidencias, inspecciones, etc. situaciones. No las enumeraré todas aquí. De hecho, ya hay muchos materiales ya preparados en nuestro material didáctico. Por ejemplo: gatito pescando en el libro de texto de primer grado, cuántas flores hay en el macizo de flores, comprensión de las rutas de autobús, juegos deportivos en el bosque, animales visitando la casa del elefante, Blancanieves, grullas de papel plegables para la madre, recogida de pilas usadas, etc. . Para crear estas situaciones, podemos hacer narraciones emocionales, algunas pueden ampliarse hasta convertirse en gráficos murales y otras pueden convertirse en material didáctico multimedia, que puede hacer que los estudiantes se sientan inmersos, activar su pensamiento y movilizar su entusiasmo por aprender. En fin, según sea necesario, lo que encaje.

En definitiva, existen diversas formas de crear situaciones problemáticas, pero en el proceso de creación de situaciones se debe combinar con la realidad docente, es decir, debe estar acorde con las características cognitivas de los estudiantes, y debe partir del contenido del material didáctico y de la experiencia existente de los estudiantes. Crear situaciones problemáticas interesantes, exploratorias y ampliadas. Sólo de esta manera se podrá movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, de modo que puedan explorar en situaciones agradables y ser estimulados por situaciones problemáticas para activar el pensamiento de los estudiantes, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes, mejorar sus habilidades de resolución de problemas y mejorar así su capacidad de resolución de problemas. Calidad de la enseñanza.