Cómo mejorar la efectividad de las estrategias de creación de situaciones para los cursos ideológicos y políticos de secundaria

1. "Práctica": perseguir la eficacia de la creación de situaciones.

La creación de situaciones sirve para la enseñanza y es un medio y método de enseñanza. Su objetivo final es completar las tareas docentes y lograr la enseñanza. objetivos. Por tanto, la creación de situaciones debe centrarse en su eficacia real y basarse siempre en los objetivos didácticos y en los contenidos didácticos. No debe ser ostentosa ni ponerse el carro delante del caballo. Desde la perspectiva de los objetivos de enseñanza: la creación de situaciones debe ser propicia para la realización de actividades docentes, propicia para resaltar puntos clave y superar dificultades, y propicia para que los estudiantes adquieran conocimientos prescritos basados ​​en la investigación independiente, cultiven las habilidades correspondientes y formen actitudes y emociones emocionales correctas. valores. Desde la perspectiva del contenido de enseñanza: la situación es guiar a los estudiantes a aprender y comprender conocimientos teóricos relevantes en el proceso de análisis y exploración de materiales situacionales. La cantidad de conocimiento que los estudiantes dominan está directamente relacionada con el conocimiento contenido en la situación misma. Por lo tanto, la creación de la situación debe estar en línea con la línea principal del material didáctico y cubrir tantos conceptos básicos y principios básicos del material didáctico como sea posible. Desde la perspectiva de la función de la situación: la situación debe tener un cierto grado de complejidad y perspectiva, y debe contener dudas y problemas que susciten colisiones de pensamiento o deban resolverse. Porque la enseñanza situacional no se basa principalmente en explicaciones y adoctrinamiento para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de aprendizaje, sino que les permite construir conocimientos y desbloquear la inteligencia en el proceso de descubrimiento, juicio, argumentación y resolución de problemas a medida que evoluciona la situación.

Tomando como ejemplo la lección "Diversidad de las culturas del mundo", en primer lugar, el autor estudió cuidadosamente el material didáctico de acuerdo con los requisitos del estándar curricular, enumeró los conocimientos teóricos requeridos por el estándar curricular para Los estudiantes dominaron uno por uno, y analizaron cuidadosamente su lógica interna, aclararon los puntos clave, dificultades y dudas, y luego buscaron y filtraron información que era muy relevante para esta lección. Una situación con "nuestro festival" como contenido principal. creado en torno a los conocimientos básicos y las dudas de esta lección. No solo cubre la estructura del sistema de los materiales didácticos, como qué es la diversidad cultural, por qué y qué hacer, sino que también integra orgánicamente los dos puntos de conocimiento de "fiestas nacionales" y "patrimonio cultural" en la situación, con el tema de "nuestras fiestas" " es la línea principal, un caso hasta el final, en todo momento.

Con el fin de lograr el objetivo emocional, actitudinal y valorativo de "establecer el concepto de respetar las diferentes culturas nacionales", el autor diseñó el vínculo de actividad "Festivales Extranjeros VS Festivales Chinos" en la creación de situaciones, permitiendo Los estudiantes pueden elegir según sus propias preferencias. Se divide en "Grupo occidental" y "Grupo chino". Según las discusiones dentro del grupo, cada grupo selecciona representantes para expresar sus respectivos puntos de vista. A través de discusiones y debates grupales, los estudiantes pueden comprender profundamente que los diferentes festivales y culturas nacionales son colores indispensables en la cultura mundial. No sólo debemos reconocer nuestros propios festivales y cultura nacionales, sino también respetar los festivales y culturas nacionales de otros grupos étnicos.

2. "Exquisito": preste atención a la tipicidad de la creación de situaciones.

Apilar materiales y crear situaciones por el bien de las situaciones es un tabú en la enseñanza situacional. La creación de situaciones consiste en convertir las teorías abstractas en concretas, el conocimiento de los libros en vida, las verdades esotéricas en visualización, el conocimiento aburrido en diversión y las cosas estáticas en dinámica, para alentar a los estudiantes a comprender, aceptar y construir conocimiento a través de la experiencia y percepción de situaciones. Enumerar una gran cantidad de materiales indiscriminadamente hace que la clase parezca animada y los estudiantes estén muy interesados, pero en realidad los estudiantes solo reciben estimulación sensorial temporal. Debido a que hay demasiados materiales situacionales, los estudiantes se sienten abrumados y no pueden pensar y analizar en profundidad la situación, y mucho menos construir significado. Esto no solo aumenta la carga de aprendizaje de los estudiantes, sino que también diluye fácilmente la memorización, comprensión y aplicación de conocimientos básicos de los estudiantes, desperdicia valioso tiempo de enseñanza y dificulta el logro de los objetivos de enseñanza. Por tanto, los materiales situacionales no abundan sino en esencia.

Lo "exquisito", por un lado, se refleja en la pequeña cantidad de materiales situacionales y la profundidad de la excavación. La creación de situaciones es diferente de dar ejemplos. Los ejemplos son un medio para que los profesores expliquen el conocimiento. Pueden prepararse cuidadosamente o estar disponibles. La creación de situaciones es un medio importante para cultivar el aprendizaje activo y las habilidades generativas de los estudiantes. Es una plataforma para que profesores y estudiantes participen en actividades conjuntas. Debe resistir capas de excavación y despertar el mayor pensamiento y comprensión posible entre los estudiantes. Una buena situación debe ser una línea principal a lo largo de toda la enseñanza de la clase. Incluso puede usarse en varias clases, o incluso en todas las unidades. Por ejemplo, la situación "Nuestra Fiesta" fue explorada y analizada por algunos profesores desde diferentes ángulos, y aplicada a la enseñanza de la primera y segunda unidad de "Vida Cultural".

Por otro lado, lo "bien" también se refleja en la alta calidad de las situaciones creadas y la amplia cobertura.

Los fenómenos sociales cambian constantemente, la vida social es compleja y surgen cosas nuevas en una corriente interminable. Sin embargo, el tiempo y los materiales de enseñanza son relativamente limitados. Debemos seleccionar y utilizar aquellos materiales que puedan "explicar conceptos y principios de manera más apropiada". Como material de enseñanza situacional se utilizan eventos típicos que reflejan ciertos aspectos de los problemas sociales y tienen la mayor importancia educativa.

Tomemos como ejemplo "Diversidad de culturas del mundo". Debido a las formas extremadamente ricas de expresiones culturales, existe una gran cantidad de materiales que pueden usarse para crear situaciones. Los materiales didácticos por sí solos incluyen "deportes". , arquitectura, textos, festivales, canciones populares", vestimenta, comida, reliquias culturales, emblema de los Juegos Olímpicos, etc. Si todos participan, inevitablemente conducirá a una acumulación de materiales e ideas complicadas y poco claras, lo que afectará la exploración y el análisis en profundidad del problema por parte de los estudiantes. Por lo tanto, el autor abandonó la gran cantidad de materiales recopilados originalmente y solo creó la situación basada en "Nuestro Festival" que es la más cercana a la vida de los estudiantes, tiene los sentimientos más profundos y cubre mejor el conocimiento del libro de texto: una revisión de la serie "Nuestro Festival" transmitida recientemente por CCTV Edite y seleccione videos que tengan un fuerte "sabor tradicional" y que típicamente puedan reflejar las características de la nación china, como recitación de poesía clásica, concursos de poesía, apreciación de la luna y actividades culturales y deportivas. . Luego plantee las siguientes preguntas: (1) Comparar: ¿Cuánto sabe sobre los festivales tradicionales de la nación china, nuestros festivales tradicionales locales, los festivales tradicionales de las minorías étnicas y los festivales tradicionales de Occidente? (2) Piénselo: ¿En? 2005, Corea del Sur El "Festival del Barco Dragón de Gangneung", que es similar al Festival del Barco Dragón chino, fue declarado y reconocido oficialmente como patrimonio cultural inmaterial por la UNESCO. ¿Qué advertencia nos da esto (3) Hablemos de ello? ¿Qué significan estos coloridos festivales nacionales? (4) Debate: "Festivales extranjeros versus festivales chinos". (5) Discutir: Los Juegos Olímpicos son un festival único para toda la humanidad. Intente comparar las similitudes y diferencias entre los emblemas de los tres Juegos Olímpicos en Sydney, Atenas y Beijing. ¿Se da cuenta del valor de la diversidad cultural? >