Cómo mejorar estrategias efectivas para la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
En el proceso de avance integral de la nueva ronda de reforma curricular, la comprensión de los docentes sobre el espíritu de la reforma curricular y su capacidad para practicar la enseñanza han mejorado enormemente. Sin embargo, debido a las diferencias entre los profesores individuales, la eficacia y la eficiencia de la enseñanza en el aula no pueden estar bien unificadas. El problema de que las actividades en el aula se conviertan en una mera formalidad se va exponiendo gradualmente. La eficacia de la enseñanza en el aula se ha convertido en una preocupación para los trabajadores de la educación y la enseñanza. un aspecto importante.
1. La connotación de eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
La eficacia de la enseñanza es un concepto que se desarrolla dinámicamente, y su connotación ha ido cambiando con los cambios en los valores docentes y la enseñanza. paradigmas de investigación. Específicamente para la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria, su eficacia significa que los maestros utilizan menos tiempo, energía y equipo material para desarrollar a los estudiantes, y los maestros también pueden lograr el desarrollo correspondiente. La connotación de eficacia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria puede entenderse a partir de los siguientes aspectos.
1. Finalidad: permitir que estudiantes y profesores se desarrollen juntos. El desarrollo de los estudiantes a través de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria no es solo la adquisición de conocimientos y habilidades en matemáticas, sino también un desarrollo integral, que incluye buenos hábitos de estudio, actitudes positivas de aprendizaje, fuerte voluntad y calidad, el espíritu humanista y el espíritu científico de la nueva era. , etc. Por otro lado, mientras los docentes logran el desarrollo de sus estudiantes, también deben lograr el correspondiente desarrollo ellos mismos, incluyendo la mejora de la ética docente, la renovación de los conceptos educativos, la mejora de las habilidades docentes, el ajuste de las conductas docentes, la generación de sabiduría educativa, y la mejora de la experiencia docente. Acumulación, despertar de la conciencia autónoma, transformación del pensamiento educativo, realización del valor de la vida, etc.
2. Proceso - la unidad de enseñanza y aprendizaje. En la enseñanza tradicional, la autoridad y el papel de los profesores son exagerados, y los profesores consideran demasiado su propia enseñanza al diseñar la enseñanza. De hecho, la eficacia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria no sólo se refleja en la enseñanza eficaz de los profesores, sino también en el aprendizaje eficaz de los estudiantes. Para que los estudiantes aprendan de manera efectiva, depende de si los maestros se basan en las estructuras cognitivas existentes de los estudiantes, utilizan una variedad de métodos de enseñanza, diseñan una variedad de actividades matemáticas, movilizan la conciencia y el interés de los estudiantes en el aprendizaje activo y el pensamiento activo, y les permiten explorar de forma independiente en el proceso. Descubrir nuevos conocimientos, mejorar y actualizar la estructura del conocimiento.
3. Resultado: cada estudiante obtiene el desarrollo que merece. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner cree que cada estudiante tiene su propia inteligencia dominante y un estilo de aprendizaje único. Es necesario hacer frente a las diferencias de los estudiantes y, en la medida de lo posible, promover la combinación óptima de las inteligencias múltiples de cada uno de ellos para que su potencial pueda desarrollarse al máximo. Por eso el nuevo plan de estudios "deja que todos". estudiante obtenga lo que se merece" la importante idea de “desarrollo”. Por lo tanto, la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria también se refleja en el hecho de que cada estudiante puede sentir el respeto mutuo, la comprensión y la ayuda de profesores y estudiantes, puede afrontar correctamente las diversas contradicciones y conflictos que encuentra en la vida y puede utilizar sus fortalezas y Evite las debilidades. Demuestre su valor único.
Los conjuntos de relaciones antes mencionados están unificados en oposición y se complementan entre sí. Sólo captando dialécticamente el equilibrio entre ellos podremos garantizar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
2.Características de la eficacia de la enseñanza en el aula de matemáticas de primaria
En las aulas de matemáticas de primaria la eficacia de la enseñanza se materializa en aspectos como la apertura, la dualidad y el doble efecto.
1. La apertura significa que el comportamiento docente es flexible y elástico, y el plan de enseñanza sólo se utiliza como referencia para la acción. Los profesores deben elegir y combinar con flexibilidad comportamientos docentes según la situación de enseñanza. El comportamiento de enseñanza abierto proporciona espacio para el desarrollo de la creatividad y el espíritu de investigación de los estudiantes, y les brinda más autonomía. Los estudiantes pueden encontrar métodos de aprendizaje de matemáticas adecuados basados más en sus propias habilidades y personalidades. Por ejemplo, en "Perpendicular y paralelo" impartido por el maestro Wang Wei, se presenta la escena: "Imagina un trozo de papel blanco como un plano infinito. ¿Cómo se vería si dibujaras dos líneas rectas en este plano? a pura La situación de las matemáticas también es una situación de "punto de partida bajo, resultados altos". Ante esta situación, cada estudiante puede participar en actividades de aprendizaje basadas en su propia comprensión y experiencia, para que los estudiantes puedan percibir plenamente las diversas cosas. Aspectos de dos líneas rectas en el mismo plano. La relación de ubicación también proporciona material rico para investigaciones posteriores. "El significado de los porcentajes", impartido por el profesor Liu Haodan, diseñó la situación de pregunta "¿Quién es el héroe olímpico en nuestras mentes" para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes.
A través de la pregunta "¿Puedes decir quién es el más popular?", estimula el deseo de los estudiantes de explorar nuevos conocimientos, los guía a utilizar su experiencia de vida y sus conocimientos existentes para pensar profundamente y al mismo tiempo participa conscientemente en la generación de conocimiento Resalta el proceso de pensamiento y crea una buena atmósfera para el desarrollo independiente en la enseñanza de matemáticas en el aula. La enseñanza de preguntas abiertas no sólo es abierta en amplitud, sino también en profundidad. La consideración exhaustiva de las ventajas de los dos diseños de problemas es una garantía necesaria para la eficacia de la enseñanza en el aula.
2. El desarrollo simultáneo de profesores y estudiantes, la unidad efectiva de la enseñanza y el aprendizaje, la unidad efectiva del proceso y los resultados de la enseñanza, y la armonía del conocimiento matemático y las emociones matemáticas son las características duales de la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria. La enseñanza y el aprendizaje requieren el desarrollo tanto de la enseñanza como del aprendizaje, pero en las actividades reales siempre se enfatiza sólo el desarrollo de los estudiantes. "Los profesores son como velas: iluminan a los demás pero se queman a sí mismos." Descuidar el desarrollo de los profesores conducirá inevitablemente a la falta de una enseñanza eficaz. En la nueva era, los profesores deben ser "incesantemente activos", mientras iluminan a los demás y estudian cómo enseñar bien a los estudiantes, también deben continuar logrando la superación y el desarrollo personal. Esta dualidad también se refleja en la escasez y densidad del contenido de la enseñanza, la habilidad y torpeza de los métodos de enseñanza, la relajación y relajación del ritmo de la enseñanza, la solemnidad y armonía de la enseñanza del lenguaje y las formas de enseñanza dinámicas y tranquilas. La enseñanza verdaderamente eficaz es la enseñanza armoniosa y la enseñanza ecológica. Por ejemplo, el caso narrativo de enseñanza "Preparar lecciones sin olvidar a los estudiantes: reflexiones sobre la enseñanza y la investigación de la lección "Promedio"" escrito por el profesor Huang Yulin después de enseñar "Promedio" demuestra plenamente el proceso de crecimiento mutuo entre profesores y estudiantes. El profesor Wang Wei se centró en el contenido de enseñanza "Vertical y Paralelo". Antes de preparar la lección, su equipo central comparó la disposición de este contenido en las cinco versiones actuales y diseñó un plan de enseñanza basado en las ideas elaboradas por el profesor Zhu Leping. Luego llevaron a cabo una enseñanza de prueba. Pensaron, practicaron, pensaron nuevamente y practicaron nuevamente sobre los problemas que surgieron durante la primera enseñanza de prueba. Finalmente, formaron ese diseño de enseñanza. Participaron en el seminario "Buenas lecciones en mi corazón". y presentación. En el proceso de perfeccionamiento de las clases, los profesores prestan atención al desarrollo de los estudiantes, lo que también amplía los horizontes docentes de los profesores y mejora la calidad de los mismos.
3. Doble efecto. Es decir, eficiencia docente y eficacia docente. La eficiencia docente se refiere al progreso de la enseñanza de los docentes y la velocidad de aprendizaje de los estudiantes. Cuanto más rápido avance la enseñanza, menos tiempo se dedicará a enseñar contenidos específicos y mayor será la eficiencia. Para completar las tareas de enseñanza y desarrollarse con los estudiantes en el menor tiempo posible, los maestros deben profundizar en los corazones de los estudiantes, comprender verdaderamente sus sentimientos y necesidades y llevar a cabo una enseñanza específica. La eficacia de la enseñanza se refiere a los cambios que se producen entre profesores y estudiantes a través de las actividades docentes, como los cambios de los estudiantes de la ignorancia al conocimiento, de poco conocimiento a más conocimiento, de incapacidad a habilidad, de no calificados a competentes. Las habilidades docentes de los maestros mejoran gradualmente y; La sabiduría educativa se acumuló gradualmente. Para los estudiantes de primaria, los beneficios de la enseñanza no sólo se reflejan en el dominio de conocimientos y habilidades básicos, sino también en el desarrollo de la inteligencia, especialmente el dominio de los métodos de aprendizaje y el desarrollo de formas de pensar. La eficiencia de la enseñanza se trata más de examinar la velocidad del progreso de la enseñanza y el aprendizaje, mientras que la eficacia de la enseñanza se centra en examinar los efectos de la enseñanza y el aprendizaje. La primera se centra en el proceso, mientras que la segunda se centra en los resultados.
3. Estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
De acuerdo con la connotación y características de la eficacia de la enseñanza, para mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria, los profesores deben Centrándonos en cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, debemos ser buenos en el uso de situaciones de enseñanza efectivas para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención al proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes y prestar atención a la reflexión y evaluación efectivas.
1. Promover múltiples métodos de aprendizaje y guiar a los estudiantes para que aprendan. Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas requieren práctica práctica, exploración independiente y comunicación cooperativa, que son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas (borrador experimental)" plantean la cuestión de cómo lograr la exploración independiente, la comunicación cooperativa y la innovación práctica de los métodos de aprendizaje de las matemáticas: la enseñanza de las matemáticas debe partir de la experiencia de vida de los estudiantes y de sus conocimientos previos, y proporcionarles conocimientos suficientes para participar en el aprendizaje de las matemáticas y las oportunidades de comunicación les permiten comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y los métodos matemáticos en el proceso de exploración independiente y, al mismo tiempo, adquirir una amplia experiencia en actividades matemáticas. En las actividades docentes, los docentes deben posicionarse y darse cuenta de que la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de las actividades matemáticas, un proceso de comunicación, interacción y desarrollo mutuo entre docentes y estudiantes. Los estudiantes son los dueños del aprendizaje de las matemáticas, y los docentes son los estudiantes, los organizadores. y colaborador del aprendizaje de las matemáticas.
En la enseñanza, los profesores deben actualizar activamente el modelo inherente de cognición de los estudiantes con una mentalidad de desarrollo, construir activamente una comprensión científica de los estudiantes, cuidar y cuidar integralmente a los estudiantes, respetar y confiar en los estudiantes, comprender y tolerar a los estudiantes y tratar a todos de manera justa y igualmente, un estudiante hace del aula un escenario para que cada estudiante libere su esperanza, libertad e ideales.
2. Crear un ambiente de aprendizaje y estimular la motivación por el aprendizaje. La estimulación de la motivación para el aprendizaje es un factor clave intrínseco en la formación del entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje. La fuente profunda del aprendizaje son las necesidades cognitivas del sujeto, y la estimulación de esta necesidad depende de la estimulación externa. La psicología de los estudiantes de primaria es inmadura y sus capacidades de aprendizaje de autoconciencia y autocontrol son deficientes. Su motivación para el aprendizaje necesita ser estimulada y movilizada por los maestros. Los profesores deben crear cuidadosamente ciertas situaciones de enseñanza de matemáticas y utilizar incentivos para elevar las necesidades de aprendizaje potenciales e inconscientes de los estudiantes a necesidades de aprendizaje explícitas y conscientes. Por ejemplo, "Comprensión de los segundos" impartida por el maestro Xia Lingqiong introduce la palabra "segundos" al repasar la cuenta atrás para la ceremonia de apertura de los "Juegos Olímpicos de Beijing", lo que estimula el interés de los estudiantes por aprender y les permite comprender intuitivamente la existencia de "segundos" en la vida. Ayude a los estudiantes a comprender el concepto abstracto de tiempo. Al permitir que los estudiantes participen en actividades de cuenta regresiva, los estudiantes pueden experimentar inicialmente la duración de "1 segundo" y al mismo tiempo estimular su interés en aprender. Dado que los estudiantes ya saben "horas y minutos", al enseñar, los maestros les permiten explorar libremente de forma independiente y los guían para establecer el concepto específico de segundos a través de la observación, operación, discusión, comunicación y otras formas. Por ejemplo, sienta el diseño durante 1 segundo, luego 5 segundos y finalmente 1 minuto. A lo largo de todo el proceso de investigación, las preguntas están abiertas, los objetivos son claros, el pensamiento es divergente, las operaciones son libres y los estudiantes siempre son proactivos. De esta manera, los estudiantes realmente comprenden y dominan el conocimiento matemático, las ideas y los métodos matemáticos en el proceso de investigación independiente. Al mismo tiempo, la experiencia de la actividad matemática obtenida en este proceso es útil para el aprendizaje posterior de los estudiantes.
3. Proporcionar orientación y orientación adecuadas para promover la construcción del conocimiento. La transferencia de aprendizaje es específicamente el proceso de concreción del aprendizaje de conocimientos. Lo que juega un papel importante en este proceso es la generalización de la estructura de conocimientos original de los estudiantes. Sólo con una estructura de conocimiento resumida podemos identificar con precisión las diferencias o similitudes esenciales entre el conocimiento antiguo y el nuevo, y sólo con una estructura de conocimiento resumida podemos tener conceptos estables y claros. El aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes de primaria es un proceso de aceptación de los conocimientos matemáticos de las generaciones anteriores bajo la inspiración y guía de los docentes, en este proceso deben existir actividades activas de construcción por parte de los propios estudiantes. Dado que los estudiantes se encuentran en la etapa de desarrollo físico y mental, la inspiración y orientación de los maestros no solo son necesarias, sino también necesarias. Por lo tanto, bajo la guía de nuevas ideas educativas, es un aspecto importante encontrar un equilibrio entre la orientación de los profesores sobre el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes y la investigación independiente de los estudiantes, y captar la orientación de los profesores sobre el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Los profesores deben proporcionar demostraciones específicas de métodos y procedimientos de organización, guiar y ayudar a los estudiantes a aprender a organizar el conocimiento y promover la estructuración del aprendizaje del conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, en el problema de "pollos y conejos en la misma jaula" enseñado por el Sr. Huang Jianhuo, para que los estudiantes comprendan clara y profundamente el problema de los pollos y conejos en la misma jaula, el Sr. Huang allanó el camino. manera para los estudiantes paso a paso y guió activamente a los estudiantes a explorar formas de resolver el problema de pollos y conejos en la misma jaula: método de adivinanza, método de lista, método de hipótesis, etc., a través de la observación, el pensamiento, la comunicación, el ajuste, la optimización, Permita gradualmente a los estudiantes dejar escapar el modelo esencial del problema del pollo y el conejo en la misma jaula, "deje que el pollo actúe como el conejo" o "deje que el conejo actúe como el pollo". Aunque parece una frase muy simple, si observamos el proceso de enseñanza, no es difícil encontrar el poder de restaurar la vitalidad de la vida en la "creación cerebral" de los estudiantes modelo matemático.
4. Reflexionar sobre la práctica docente y prestar atención a la evaluación efectiva. Mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria requiere que los profesores reflexionen constantemente sobre las prácticas docentes y actualicen los conceptos de enseñanza. También requiere una cooperación armoniosa entre profesores y estudiantes. Por supuesto, los profesores siguen siendo los "primeros entre iguales". En primer lugar, los profesores deben establecer una visión correcta de los estudiantes y la enseñanza, considerar plenamente los niveles y diferencias de desarrollo de los estudiantes y ver el aprendizaje de conocimientos y habilidades desde la perspectiva del estudiante. Por ejemplo, las preguntas en el aula deben realizarse en diferentes niveles. Las preguntas simples, las preguntas generales y las preguntas más difíciles deben ser respondidas por estudiantes de diferentes niveles. Debemos estar bien informados, enfocados y altamente enfocados. y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su principio. En segundo lugar, debemos prestar atención al papel de la evaluación. La evaluación aquí incluye tanto la autoevaluación de profesores y estudiantes, como la evaluación de profesores sobre estudiantes, estudiantes sobre estudiantes y estudiantes sobre profesores. A través de la autoevaluación, profesores y estudiantes reflexionan sobre sus propias deficiencias y corrigen errores; a través de la evaluación mutua, descubren y afirman las fortalezas de cada uno, formando un mecanismo benigno para la promoción mutua de la evaluación y la enseñanza.
Cabe señalar que la reflexión sobre la enseñanza y la redacción de relatos didácticos son una buena forma de evaluación. Se diferencia de los trabajos de enseñanza puramente teóricos y especulativos. Es la recopilación, descripción y descripción que hace un maestro de las actividades de enseñanza que ha experimentado. A través de este registro de texto, los maestros pueden descubrir el contexto de la enseñanza en el aula y formar rápidamente su propio estilo de enseñanza único. y a través de la evaluación mutua entre docentes, puede resaltar los vínculos que han establecido los docentes, ayudarlos a llevar a cabo reflexiones racionales y profundas sobre las actividades docentes, formar evaluaciones objetivas y promover el crecimiento profesional de los docentes. Además, los profesores deben organizar bien la retroalimentación de los estudiantes en el aula, comenzando por el pensamiento y las características del lenguaje de los estudiantes, escribiendo sus expectativas para la enseñanza en el aula detrás de sus evaluaciones, tomando los pensamientos y pensamientos de los estudiantes como sus propias preocupaciones e inquietudes y reflexionando sobre la enseñanza. La contradicción entre presuposición y generación en el proceso se puede mejorar continuamente y mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.