Cómo aprender a explorar
La educación de calidad enfatiza el desarrollo de la autonomía de los estudiantes para que puedan alcanzar un desarrollo sostenible. El desarrollo de la autonomía de los estudiantes requiere que nuestra enseñanza proporcione una vida adecuada en el aula, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos y aprender a aprender a través de "la investigación, la cooperación y la comunicación independientes" que se han convertido en conocimiento común. ¿Cómo implementarlo específicamente en la docencia presencial para que los estudiantes aprendan poco a poco a indagar? A continuación, lo desarrollaré a partir de los siguientes tres aspectos.
1. Antecedentes de la propuesta de enseñanza de la investigación guiada
1. Reflexiones sobre la enseñanza tradicional de las matemáticas.
La enseñanza tradicional se puede resumir en cuatro palabras: “aprender enseñando”. Los profesores a menudo sólo consideran "cómo enseñar" basándose en el sistema de conocimiento de los libros de texto, pero ignoran "cómo aprender" de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, enfatiza la combinación de lectura y práctica, descuidando el cultivo de la conciencia de los problemas y la capacidad de resolución de problemas; enfatiza la uniformidad del proceso de enseñanza, descuidando las diferencias individuales y las experiencias personales de los estudiantes; enfatiza el cultivo del pensamiento; y descuida la actitud emocional de los estudiantes en el aprendizaje; Énfasis en consolidar y dominar el conocimiento existente y descuidar el cultivo de la capacidad de exploración de los estudiantes. Durante mucho tiempo, este se ha convertido en un sistema relativamente cerrado, que ha sofocado la conciencia subjetiva de los estudiantes, ignorado las diferencias individuales de los estudiantes y obstaculizado el desarrollo integral, sostenido y armonioso de la salud física y mental de los estudiantes.
2. Comprensión de la visión constructivista moderna del aprendizaje
La visión constructivista moderna del aprendizaje cree que la enseñanza no se trata de enseñar conocimientos a los estudiantes en forma de productos terminados, sino de un proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos activamente a través de sus propios interacciones con el entorno externo. Esto significa que el aprendizaje de los estudiantes es un proceso en el que los estudiantes exploran y construyen activamente de forma independiente en actividades de comunicación bajo la guía de los profesores. El concepto de aprendizaje constructivista se refleja en la estrategia de enseñanza, que es "aprender a enseñar", que se centra principalmente en la construcción del aprendizaje de los estudiantes en cuatro sentidos: la construcción de situaciones de enseñanza, actividades de aprendizaje, cooperación e interacción, y éxito. experiencia.
3． Comprensión de los nuevos conceptos de la enseñanza de las matemáticas en educación primaria
El punto de partida básico de los cursos de matemáticas en la etapa de educación obligatoria es promover el desarrollo integral, sostenido y armonioso de los estudiantes. Hace hincapié en partir de la experiencia de vida existente de los estudiantes, permitiéndoles experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos, y explicarlos y aplicarlos, para que los estudiantes puedan comprender las matemáticas mientras mejoran sus habilidades de pensamiento, actitudes emocionales y valores. Se han logrado avances y desarrollo en muchos aspectos. Cree que la práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas.
2. Estrategias de implementación para la enseñanza basada en la investigación guiada
La siguiente es una exploración detallada de las estrategias de implementación de este método de enseñanza junto con la enseñanza de "Características de los números divisibles por 3".
1. Estimular un fuerte deseo de explorar
El interés por aprender y el deseo de conocimiento son la motivación intrínseca de los estudiantes para observar activamente, pensar y explorar cosas repetidamente, y son los precursores del pensamiento creativo.
Al comienzo de la lección, se repasaron las características de los números divisibles por 2 y 5, y se pidió a los estudiantes que adivinaran las características de los números divisibles por 3. Aprovechar al máximo la transferencia negativa de conocimientos para revelar contradicciones y provocar desequilibrios en los conceptos de los estudiantes, estimulando así la fuerte curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes, centrando la atención y el pensamiento de los estudiantes y entrando en el mejor estado de actividad intelectual.
2. Establecer un espacio de consulta abierto
En primer lugar, el proceso de consulta debe ser exploratorio y abierto. Durante el proceso de indagación, los profesores deben crear situaciones de enseñanza exploratorias y diseñar preguntas abiertas para que los estudiantes puedan aprender a "intentar-observar-adivinar-verificar".
En esta clase de enseñanza, los estudiantes se organizan para explorar a través de experimentos, reflejando la naturaleza exploratoria y abierta del proceso de indagación.
Durante la enseñanza, primero se requiere que un grupo de cuatro personas cooperen y realicen los siguientes experimentos:
El primer paso es usar pequeñas cuentas redondas para colocar algunos números en el círculo numérico. tabla de secuencia; (muestra la tabla numérica)
El segundo paso es registrar el número de cuentas y el número de colocaciones.
El tercer paso es determinar si es divisible por 3 y registrarlo.
Luego, los resultados de los experimentos de los estudiantes se retroalimentan a la hoja de registro (muestre la hoja de registro) para organizar a los estudiantes para que exploren a través de preguntas abiertas: "¿Qué encontraste?" Los estudiantes tienen más tiempo y espacio para pensar y tomar sus propias decisiones.
En segundo lugar, el proceso de indagación debe resaltar la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje. En la enseñanza en el aula, se anima a los estudiantes a pensar de forma independiente, lo que les permite explorar conocimientos de forma independiente y descubrir patrones durante el proceso de aprendizaje de cooperación y comunicación.
Por ejemplo, en el proceso experimental anterior, se utilizaron estrategias de aprendizaje cooperativo para permitir que diferentes estudiantes pensaran en problemas desde diferentes perspectivas. Por lo tanto, surgieron varios resultados experimentales durante la operación, proporcionando materiales de investigación integrales para la investigación. A través de la comunicación, se da pleno juego a la autonomía de los estudiantes, de modo que cada estudiante tiene la oportunidad de hablar, para aprender de las fortalezas de los demás y superar las debilidades, lo que favorece la revelación de patrones.
Sin embargo, al organizar la cooperación y los intercambios de estudiantes, se debe prestar total atención al pensamiento independiente. Creemos que inspirar primero a los estudiantes a pensar de forma independiente juega un papel decisivo para desatar el entusiasmo de cada estudiante y mejorar la eficiencia de la cooperación y la comunicación. Después del pensamiento independiente, los estudiantes tienen sus propias opiniones sobre la comprensión y la resolución de problemas. Tienen algo que decir durante la comunicación, lo que ayuda a discutir el problema en profundidad y mejorar la eficiencia de la discusión. Al mismo tiempo, también evita la desviación de la comprensión del grupo causada por la mentalidad de rebaño y los discursos engañosos de los estudiantes individuales. Por lo tanto, todo intercambio colaborativo debe ir precedido de un pensamiento independiente.