Cómo implementar los conceptos básicos del nuevo plan de estudios en la enseñanza en el aula

En la enseñanza en el aula, cómo tratamos el conocimiento y cómo ayudar a los estudiantes a dominarlo es una tarea muy importante. Esto requiere que captemos la clasificación y esencia del conocimiento desde un nivel filosófico (ver anexo). De hecho, este tema también involucra la naturaleza de nuestros cursos ideológicos y políticos y la realización de los objetivos de enseñanza. Durante mucho tiempo, ya sea en los nuevos cursos ideológicos y políticos o en los cursos de revisión de exámenes de ingreso a la universidad, ha habido una tendencia extrema a tratar. Conocimiento: excesivo Preste atención al estado del conocimiento en el aula, e incluso considere la cantidad de conocimiento dominado como el criterio principal para medir el tamaño y la eficacia de la enseñanza en el aula. Específicamente, el punto de partida y el punto final de las conferencias de los profesores (preparación de la lección) son los conocimientos (por ejemplo, en una clase de repaso, el primer paso es que los profesores ayuden a los estudiantes a clasificar los puntos de conocimiento de la lección y, finalmente, haciendo ejercicios). para ver si los estudiantes han dominado los puntos de conocimiento; el enfoque de las conferencias de los profesores depende principalmente de si los estudiantes han dominado el conocimiento y cuánto conocimiento han dominado (por ejemplo, en las clases de repaso, los profesores utilizan varios métodos para comprobar si los estudiantes han dominado los puntos de conocimiento). puntos de conocimiento recordados y cuánto han recordado); los maestros evalúan El método principal es centrarse en el conocimiento (por ejemplo, en la clase de revisión, el maestro también pasa mucho tiempo practicando preguntas de prueba sobre puntos de conocimiento puro), etc. Siempre he insistido en este punto de vista: si se exagera el papel del conocimiento en la enseñanza de cursos ideológicos y políticos, los cursos ideológicos y políticos perderán su vitalidad. También es incompatible con el concepto del nuevo plan de estudios. Para ilustrar este punto, estudiemos los cinco conceptos básicos estipulados en los "Estándares del plan de estudios ideológico y político para las escuelas secundarias generales" promulgados por el Ministerio de Educación: (1) Adherirnos al punto de vista marxista básico de la educación y captar las características de la época; (creo que este destaca la naturaleza ideológica de los cursos ideológicos y políticos); (2) Fortalece la orientación de las direcciones ideológicas y políticas y combina las características de centrarse en el crecimiento de los estudiantes (creo que este artículo se basa en; el anterior para enfatizar aún más la necesidad de garantizar que los cursos ideológicos y políticos se lleven a cabo ideológicamente. La direccionalidad de la educación política; (3) Construir un módulo curricular que se base en la vida y se apoye en el conocimiento de la materia; el valor del conocimiento de la materia, pero al mismo tiempo, enfatiza particularmente que la elaboración de perspectivas teóricas debe integrarse en la vida social entre los temas; (4) enfatizar la practicidad y la apertura de la implementación del plan de estudios (creo que este artículo destaca; el énfasis en cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, incluido el dominio del conocimiento; (5) Establecer un mecanismo de evaluación del plan de estudios para promover el desarrollo (creo que este artículo enfatiza claramente la necesidad de cambiar el método de evaluación que se centra demasiado en el conocimiento y el papel único); pruebas de lápiz y lápiz). Del espíritu de los conceptos básicos anteriores se puede ver que sólo evitando un énfasis excesivo en la enseñanza del conocimiento la enseñanza de cursos ideológicos y políticos puede reflejar verdaderamente los requisitos de la nueva reforma curricular y lograr verdaderamente el papel de los cursos ideológicos y políticos para ayudar. y guiar a los estudiantes para "formar preliminarmente correctamente El objetivo de "construir una buena perspectiva del mundo, una perspectiva de la vida y los valores y sentar las bases de la calidad ideológica y política para el desarrollo permanente" (la "naturaleza del plan de estudios" de los cursos ideológicos y políticos en los "Estándares Curriculares"). Echemos un vistazo a cómo las preguntas ideológicas y políticas de nuestro examen de ingreso a la universidad reflejan este espíritu: este año, la provincia de Shandong ha propuesto de forma independiente preguntas ideológicas y políticas para el examen de ingreso a la universidad por primera vez. Todas las preguntas se basan en situaciones de la vida como materiales para. Pon a prueba el conocimiento práctico de los estudiantes, ninguna pregunta de prueba es puramente de conocimiento a conocimiento. Esto sin duda nos da una señal: ¡nuestra enseñanza en el aula (especialmente las clases de repaso) ya no puede llevar a cabo el método de enseñanza abstracto y aburrido de conocimiento en conocimiento! En ese caso, ¡solo puede llevar a los estudiantes a memorizar de memoria! ¡Sólo podemos convertir los cursos ideológicos y políticos en cursos que impartan conocimientos puramente teóricos! ! ¡Sólo puede llevar los rumbos ideológicos y políticos a un callejón sin salida! ! ! Aquí no pretendo menospreciar o ignorar el papel del conocimiento. El conocimiento es un objetivo importante de todos modos. El meollo del problema es: ¿dónde ponen nuestros profesores el conocimiento en la enseñanza en el aula? ¿Qué tipo de conocimientos deben dominar los estudiantes? ¿Qué métodos se utilizan para adquirir conocimientos? ¿Dejar que los estudiantes aclaren por qué necesitan dominar ese conocimiento? Mi opinión es: el conocimiento es sólo portador de la capacidad y debe estar al servicio de las emociones, actitudes y valores. Cualquier conocimiento que requiera que los estudiantes trabajen duro para dominarlo debe tener un fuerte sabor a vida y una gran vitalidad. ¡Cualquier conocimiento que requiera que los estudiantes comprendan profundamente no debe memorizarse de memoria! Específicamente, en la clase de revisión del examen de ingreso a la universidad, para guiar a los estudiantes a captar el conocimiento, ¡debemos trabajar duro para "optimizar la situación"! ¡Deberíamos trabajar duro para "captar pistas, revelar conexiones y resaltar la columna vertebral"! La "situación optimizadora" aquí significa que el punto de partida del aula debe cambiarse hacia el enfoque de los estudiantes, hacia la conexión con la situación real y hacia la aplicación del conocimiento.

Esto requiere que nosotros, los profesores, comprendamos las necesidades de los estudiantes, entendamos los principales problemas prácticos candentes de la vida real y aprendamos a utilizar la sabiduría educativa para seleccionar los recursos didácticos. ——¿No es este el punto clave de las preguntas del examen de ingreso a la universidad? Por lo tanto, hacerlo es consistente con lograr buenos puntajes en los exámenes de ingreso a la universidad. Anexo: Acerca de la clasificación del conocimiento y el proceso de aprendizaje correspondiente

Cómo pensar sobre el conocimiento, cómo dividirlo y cómo posicionarlo han influido en gran medida en la comprensión del pensamiento de los estudiantes por parte de los científicos y psicólogos de la educación. y el análisis del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza forman opiniones diferentes sobre cuestiones importantes en la teoría del aprendizaje o la teoría de la enseñanza. La clasificación de los tipos de conocimiento realizada por los psicólogos cognitivos modernos se basa en los resultados de la investigación sobre el proceso de procesamiento de la información de las personas que aprenden conocimientos. Debido a esto, aunque este punto de vista solo se ha propuesto durante más de diez años, ha sido ampliamente aceptado. por los círculos de educación y psicología y ha tenido un impacto significativo en la investigación y la práctica de la psicología del aprendizaje y la enseñanza de la psicología.

Creemos que el modelo de clasificación utilizado por los psicólogos cognitivos modernos para dividir el conocimiento en dos categorías: conocimiento declarativo y conocimiento procedimental es de gran importancia para la investigación y la práctica en el campo del aprendizaje y la enseñanza. absorción. Desde la perspectiva de la naturaleza psicológica del conocimiento, los psicólogos cognitivos modernos como Anderson dividen el conocimiento del libro que aprenden los estudiantes en dos categorías: la primera categoría es el conocimiento declarativo y la otra es el conocimiento procedimental. El llamado conocimiento declarativo se refiere al conocimiento sobre "qué" es un hecho. Su forma básica es una proposición. El conjunto de proposiciones formado por la interconexión de muchas proposiciones se convierte en una red de proposiciones. El llamado conocimiento procedimental se refiere a una serie de procedimientos operativos para completar una determinada tarea. Su forma básica es similar a la operación condicional "si... entonces..." de la computadora. Cada programa incluye una parte condicional (si... .) y una parte operativa (entonces...), una vez que el individuo ha dominado este tipo de conocimiento procedimental, una vez que reconoce las condiciones, puede realizar las operaciones correspondientes.

Los procesos y condiciones de adquisición del conocimiento declarativo y del conocimiento procedimental son diferentes. El proceso de aprendizaje de conocimientos declarativos es principalmente un proceso de conectar varios nodos activados para formar nuevas proposiciones en la memoria de trabajo. Por ejemplo, una persona que en el pasado no sabía que "la capital de China es Beijing", cuando escuchó esta frase, primero activó varios nodos como "China", "Beijing" y "Capital" en su larga lista. memoria a largo plazo (suponiendo que estos nodos ya existen en su mente), los extrae en la memoria de trabajo, luego los conecta para formar una nueva proposición y luego la almacena en la posición correspondiente de la red de proposiciones en la memoria a largo plazo. El individuo adquiere esta nueva experiencia o nueva propuesta. En términos generales, el proceso de obtención del conocimiento declarativo incluye tres vínculos: 1. Conexión. A medida que la forma física de estimulación (estimulación sonora o visual) de la proposición ingresa en la memoria de trabajo, se activan los nodos correspondientes en la memoria a largo plazo. Al mismo tiempo, también se activan varias proposiciones antiguas relacionadas con estos nodos. Los nodos que están en la memoria de trabajo se conectan para formar una nueva proposición. 2. Acabado. Procesar e integrar las proposiciones recién formadas con las proposiciones antiguas activadas para formar una red de proposiciones local de acuerdo con una determinada relación. 3. Organización. Organice la red de proposiciones locales formada por el proceso de refinamiento en una estructura de conocimiento macro, es decir, coloque los resultados del procesamiento de la memoria de trabajo en la posición correspondiente en la memoria a largo plazo. Este es el proceso básico de adquisición de conocimiento declarativo.

El proceso de aprendizaje del conocimiento procedimental es diferente. En este tipo de aprendizaje, los individuos necesitan aprender una operación o una serie de procedimientos operativos que se realizarán bajo ciertas condiciones y poder completar toda la operación de acuerdo con ello. al procedimiento. Por tanto, este tipo de aprendizaje incluye dos pasos, uno es la cognición condicional, es decir, aprender a determinar "si..."; el otro es el paso operativo, es decir, aprender a realizar "entonces..."; El aprendizaje de la cognición condicional consiste en aprender a identificar si un estímulo cumple con las condiciones de la producción, es decir, aprender a identificar o reconocer un determinado objeto o situación de acuerdo con ciertas reglas (o pasos) para ver si es consistente con las condiciones de producción. patrón condicional de la producción; el aprendizaje de los pasos operativos es el proceso de aprender a completar una serie de pasos para una actividad, es decir, aprender a realizar una serie de operaciones de acuerdo con ciertos procedimientos y reglas para lograr un estado objetivo. En términos generales, el proceso general de adquisición de conocimiento procedimental también incluye tres vínculos: 1. Representar la secuencia conductual en forma de conocimiento declarativo 2. Práctica procedimental, que pasa de la representación proposicional de la secuencia conductual bajo control a través de la práctica real al programa; representa la secuencia de comportamiento bajo control; 3. Síntesis, cada pequeña producción aislada se sintetiza en un gran sistema de producción, y el funcionamiento de este sistema de producción se automatiza y simplifica.

Se puede observar que el proceso de adquisición del conocimiento declarativo y del conocimiento procedimental tiene procesos y reglas diferentes. En el proceso de enseñanza, el diseño de la enseñanza debe seguir las reglas de aprendizaje de los diferentes conocimientos. Cabe señalar que los círculos educativos de mi país siempre han dividido el contenido del aprendizaje en conocimientos y habilidades, y también han prestado atención a las diferentes leyes del aprendizaje de conocimientos y de habilidades. Sin embargo, creemos que la división tradicional de conocimientos y habilidades de mi país no es lo suficientemente científica, porque la categoría de "habilidades" que propusimos es sólo aproximadamente equivalente al aspecto de secuencia de acción del conocimiento procedimental, y una parte considerable del conocimiento procedimental es el aspecto de El reconocimiento de patrones se clasifica como "conocimiento", lo que en realidad es inapropiado. Los psicólogos cognitivos modernos han demostrado a través de una gran cantidad de estudios que las reglas del proceso de adquisición, mantenimiento y activación del conocimiento de reconocimiento de patrones (incluido el comportamiento conceptual) son las mismas que las del conocimiento de secuencia de acciones. son en realidad el mismo tipo de conocimiento, que es muy diferente del conocimiento de la información del lenguaje (conocimiento declarativo). Tomando como ejemplo el aprendizaje de conceptos, el proceso de aprendizaje para dominar el conocimiento de la definición del concepto (aprendizaje del conocimiento declarativo) y el proceso de aprendizaje para dominar el conocimiento del comportamiento conceptual (es decir, el reconocimiento de patrones, la capacidad de identificar instancias pertenecientes al concepto). ) (el proceso de aprendizaje del conocimiento procedimental) aprendizaje) es muy diferente.