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1. ¿Qué estudiar? --Cómo determinar un tema de investigación
Toda investigación científica comienza con un problema: el problema es el tema es la enseñanza (es importante dominar el método, de lo contrario no es progreso de la investigación); y los resultados son crecimiento.
Los temas de investigación educativa provienen principalmente de dos aspectos principales:
1. Fuente de la práctica: problemas prácticos objetivamente existentes o problemas potenciales en la educación, es decir, problemas en la práctica docente misma.
La educación y la enseñanza y sus contradicciones externas (profesores y padres, profesores y escuelas, escuelas y sociedad, educación y desarrollo social).
B. Fuentes teóricas: problemas revelados por las teorías educativas existentes, así como lagunas y contradicciones en el sistema teórico (como el proceso de investigación del artículo "Pensamientos fríos sobre la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios" )
2. ¿Cómo demostrar el tema de investigación?
Ahora que hemos seleccionado un tema, debemos comprender completamente las diversas circunstancias del tema. Comprender el estado actual de la investigación del tema en el país y en el extranjero, incluidos los resultados de la investigación y los problemas existentes, comprender el sistema teórico del tema, etc. Una comprensión integral del tema puede ayudarnos a evitar desvíos en el proceso de investigación y establecer la dirección principal de la investigación, que es lo que solemos decir: "Conócete a ti mismo y al enemigo, y nunca estarás en peligro en cien batallas".
¿Cómo demostrar el tema? El tema de argumentación tiene como objetivo principal aclarar las siguientes cuestiones:
A. ¿Cuál es la naturaleza y tipo del problema a estudiar?
B. ¿Cuál es el significado práctico del problema a estudiar? ¿Cuál es su valor teórico (es decir, qué avances teóricos se esperan?)
C. ¿Cuáles son los resultados de la investigación actual sobre el problema a estudiar? ¿Cuál es la dirección de la investigación?
D. Las condiciones de análisis que debe cumplir el problema de investigación.
E. ¿Cuáles son las estrategias y pasos de la investigación?
F. ¿Cuáles son los resultados de la investigación y sus manifestaciones?
3. Los métodos básicos de la investigación educativa son:
(1) Método de observación (2) Método de encuesta (3) Método de medición (4) Método de investigación acción (5) Método de documentación (6) Método de resumen de experiencia (7) Método de estudio de caso (8) Método de estudio de caso
(9) Método experimental (en el proceso de investigación de un tema, de acuerdo con diferentes propósitos y requisitos de investigación, a menudo es necesario utilizar dos o más métodos)
3. ¿Cuáles son los métodos para investigar temas educativos? 1 Método de observación: Para comprender la verdad y descubrir la esencia y leyes de un determinado fenómeno.
Pasos del método de observación: La implementación del método de observación se divide en los siguientes tres pasos. Uno de los pasos es el diseño del estudio de observación. Este paso se puede dividir en los siguientes aspectos: <. /p>
3.1.1 Realizar levantamientos aproximados y observaciones exploratorias.
El propósito de este paso no es recopilar materiales, sino comprender la situación básica para que todo el proceso de observación pueda planificarse razonablemente. Por ejemplo: para observar el trabajo docente de un docente, es necesario ir a la escuela con anticipación para comprender la situación laboral del docente, la situación de los estudiantes, el entorno y las condiciones, etc. Esto se puede hacer manteniendo conversaciones con profesores y líderes escolares, revisando materiales relevantes como planes de lecciones, registros de enseñanza, tareas de los estudiantes y asistiendo a conferencias.
3.1.2 Determinar la finalidad y centro de observación.
Con base en las características de las tareas y objetos de investigación, considere qué cuestiones deben aclararse, qué materiales y condiciones se necesitan, y luego tome disposiciones claras. Si esta disposición no es clara, las observaciones no estarán enfocadas y los resultados no serán profundos. La observación no puede tener varios centros y el alcance no puede ser demasiado amplio. Todas las observaciones deben realizarse en torno a un centro. Si quieres observar varios centros, observa en grupos y divide el trabajo y coopera.
3.1.3 Determinar los objetos de observación
El primero es determinar el alcance general de la observación.
El segundo es determinar los objetos individuales a tratar; ser observado;
El tercero es determinar los elementos específicos que deben observarse.
Por ejemplo, si queremos estudiar la situación de los profesores de secundaria o de los graduados universitarios que son asignados recientemente para enseñar en escuelas primarias y participar en una formación profesional y cultural después de la escuela, entonces el alcance general de la observación es nuevos docentes que llevan uno o dos años ejerciendo como docentes. Dentro de este ámbito global, se decide entonces qué profesores de qué escuela primaria y qué grupo de enseñanza e investigación serán observados.
Después de determinar la lista de observación específica, determine la hora, la ocasión y los elementos de observación específicos.
3.1.4 Desarrollar un plan de observación
Además de definir claramente el propósito, centro y alcance de la observación, así como qué preguntas entender y qué materiales recolectar, El plan de observación también debe organizar el proceso de observación: el número de observaciones, la densidad de las observaciones, la duración de cada observación y cómo garantizar la estandarización de los fenómenos observados, etc.
3.1.5 Planificación y preparación de medios de observación
Los medios de observación generalmente incluyen dos tipos:
Uno es el medio para obtener datos de observación y el otro es el; medios de preservación de la observación de datos.
El principal medio para obtener datos de observación son los órganos sensoriales humanos, pero a veces se necesitan algunos instrumentos especialmente diseñados para ayudar a la observación, como pantallas de observación, equipos terminales informáticos y otros más avanzados, como reactores de movimiento. Estos instrumentos desempeñan principalmente dos funciones: una es garantizar la objetividad de la observación y la otra es mejorar la precisión de la observación.
Dentro de los medios para conservar la información, el cerebro humano es un órgano natural. Sin embargo, este método de conservación vinculado al objeto de observación carece de precisión y durabilidad y no puede lograr la objetivación de la información. Por lo tanto, las personas primero usan texto, gráficos y otros medios simbólicos, y luego usan fotografía, grabación de audio, video y otros medios técnicos para registrar de manera precisa y completa los eventos instantáneos, objetos y emociones observados de manera permanente, proporcionando a los investigadores Solía repetir observar y analizar información.
No importa qué método se utilice, se deben hacer preparativos antes de que comience la observación, y también se deben verificar con anticipación las funciones de los instrumentos utilizados en la observación para garantizar que no haya obstáculos durante su uso. Los observadores deben dominar los métodos básicos de uso de instrumentos y saber qué hacer durante la observación. Si quieres capturar una clase de forma detallada y completa, una sola cámara no es suficiente. El observador deberá preparar varias cámaras y dividir el trabajo con antelación. Incluso los registros de observación deben diseñarse con antelación. Organice los elementos que deben registrarse en papel de registro impreso con un formato determinado, y también puede acordar algunos símbolos de registro para minimizar el tiempo dedicado a escribir registros en el sitio.
Tomemos como ejemplo el registro del comportamiento en el aula de estudiantes de secundaria, como se muestra en la Tabla 5-1. En la siguiente tabla, el investigador enumera los comportamientos que cree que pueden ocurrir en el aula según las necesidades de la investigación. Sin embargo, asumimos que esta lista no está completa y dejamos algo de espacio para que el observador lo utilice según sea necesario. Si el investigador quiere pedir ayuda a otras personas con la observación, debe explicar claramente al observador de antemano a qué se refiere cada elemento, cómo afrontar las emergencias y exigirles que estén familiarizados con la ubicación de cada elemento. Para estar seguro, se pueden realizar algunos ejercicios de observación antes de la observación formal para ayudar al observador a familiarizarse con el contenido del formulario. Si se descubre que el formulario es defectuoso, se puede ajustar antes de la observación formal.
3.1.6 Estándares Unificados
Con el fin de aumentar la objetividad de las observaciones, facilitar la medición y evaluación de diversos fenómenos, facilitar la expresión cuantitativa de los fenómenos observados y uso Si los resultados de las observaciones se pueden verificar, comparar, contar y sintetizar, se deben considerar de antemano varios factores que pueden estar involucrados en la observación misma y se deben definir estándares unificados para cada factor. Se debe utilizar un estándar consistente para cada observación o entre diferentes observadores del mismo fenómeno. Esto se debe principalmente a que diferentes proyectos de investigación a menudo implican estándares de diferente naturaleza. Por ejemplo, algunos implican cuestiones de unidad, como cómo medir la calidad del conocimiento dominado por los estudiantes; otros implican cuestiones de definición, como qué es una infracción disciplinaria; otros implican cuestiones de cálculo, como cómo registrar y expresar la frecuencia de los conflictos; entre estudiantes, etc. Todas las preguntas similares deben estandarizarse de antemano.
3.1.7 Esquema de observación segmentado
A partir de la formulación del plan de observación, se deben enumerar detalles específicos para cada observación o cada período (el último párrafo de varias observaciones con el mismo contenido). Un esquema deja muy claro al observador el propósito, las tareas y los materiales que debe obtener para cada observación. El esquema puede incluir las cuestiones específicas que se abordarán en la observación y debe presentarse de manera reflexiva, basándose en la observación anterior. También puede presentarse en forma de tabla para facilitar la clasificación y las estadísticas.
Observar el proceso real, analizarlo y estudiarlo, y sacar algunas conclusiones. Quizás pueda formar un tema de investigación.
3.2 Método de investigación:
También consiste en comprender la situación real, analizar la situación real, sacar conclusiones y confirmar un determinado problema para mejorar el trabajo (incluida la mejora de la investigación). métodos) o formar nuevos temas de investigación.
Incluyendo encuestas por cuestionario, entrevistas, etc.... Comprender la situación real, analizar la situación, estudiarla detenidamente, sacar conclusiones, encontrar soluciones o planes de investigación adicionales.
Dé un ejemplo para ilustrar el proceso operativo del método de encuesta:
Los pasos principales de la encuesta por muestreo
En la operación real de la encuesta por muestreo, todo el proceso se puede dividir aproximadamente en los siguientes pasos: Pasos:
1. Determinar el propósito de la investigación (encontrar problemas y formular hipótesis; verificar hipótesis a través de la investigación, aclarar problemas y sacar conclusiones).
2. Determinar los objetos de muestreo. La muestra extraída de la población debe ser consistente con la información poblacional (población objetivo) que se obtendrá. Las conclusiones extraídas del muestreo se aplican a la población muestreada, pero el grado en que se aplican las conclusiones depende del grado en que la población muestreada difiere de la población objetivo.
3. Determinar los datos que se van a recoger. Generalmente, sólo se recopilan datos relevantes para el propósito de la encuesta. Los cuestionarios que son demasiado largos reducirán la calidad de las respuestas.
4. Elige un método de muestreo. En este punto, básicamente se puede decidir qué unidad se utilizará como conjunto individual.
5. Preparar el marco muestral. Como directorio escolar, lista de estudiantes, etc.
6. Determinar los requisitos de precisión. Debido a que las encuestas por muestreo infieren la población a partir de muestras, habrá ciertas incertidumbres. En términos generales, el error relativo o el error absoluto tienen requisitos en el nivel de probabilidad.
7. Estimar el tamaño de la muestra y estimar el costo.
8. Inspección por muestreo, llenado de prueba de cuestionarios en un área pequeña y realización de algunas mejoras necesarias.
9. Organizar investigaciones de campo. Las encuestas se realizan según un plan de muestreo. Realizar controles de calidad de los cuestionarios devueltos de manera oportuna. Debe haber una solución para quienes no devuelven el formulario.
10. El análisis de los datos se realizó según el método de muestreo.
11. Se pueden utilizar otros métodos de análisis para comparar los mismos datos.
12. Redactar un informe de investigación. Conservar información sobre la población para guiar futuros esfuerzos de muestreo.
Para los fenómenos educativos, a veces es difícil realizar un muestreo probabilístico estricto. Puede considerar los siguientes métodos de muestreo: seleccionar varias unidades (grupos) grandes representativos de la población y realizar un muestreo probabilístico dentro del grupo; Seleccionar un pequeño número de individuos de la población que estén cerca del promedio general en la impresión del investigador; la muestra se limita a la parte de la población de fácil acceso; la muestra se compone de personas que aceptan voluntariamente la muestra; encuesta, etc. Sin embargo, para las muestras obtenidas de esta manera, se deben seleccionar métodos de análisis de datos apropiados, se deben sacar conclusiones con cautela y se debe utilizar plenamente otra información para la verificación y confirmación. En el estudio de los fenómenos educativos, la combinación orgánica de la ideología, la experiencia y las técnicas de muestreo del investigador es la clave para obtener una buena muestra.
3.3 Método de medición:
Es un intento de describir el estado de un determinado comportamiento, o de inferir el estado de un determinado comportamiento (incluyendo: capacidad y logros, personalidad, interés , motivación, actitud, percepción, necesidades psicológicas, etc.); considerando así cambiar estrategias o planes, o seguir formando nuevos temas de investigación.
En educación y psicología, la medición es un método importante de investigación cuantitativa. Sus principales funciones son la evaluación, el diagnóstico y la predicción. (Por ejemplo, el Sr.
La llamada medición es el proceso de expresar los atributos o características de cosas o fenómenos objetivos con números o símbolos según ciertas reglas. Las pruebas son un contenido y una forma de medición importante en educación y psicología.
La objetividad de una prueba es una medida de cuán completo es el proceso de sistematización de las pruebas. Los controles de prueba deben tener el mismo significado para el mismo sujeto en diferentes momentos, o para diferentes sujetos al mismo tiempo. El mantenimiento de la objetividad de la estimulación debe controlarse mediante determinados procedimientos. (Como Zhou Wenqin me pidió que les dijera en su reunión de padres y maestros antes de realizar esta prueba, el propósito es eliminar y evitar la influencia de los factores humanos, eliminar la aleatoriedad y la irrealidad de la prueba y lograr la uniformidad de los estándares de evaluación. ).
La objetividad de la inferencia significa que las inferencias hechas por diferentes personas sobre el mismo resultado deben ser las mismas, y las explicaciones dadas por la misma persona en diferentes momentos para el mismo resultado deben ser las mismas.
3.4 Método de investigación acción:
El método de investigación acción es un método de investigación exploratoria adaptado a reformas educativas a pequeña escala. Su propósito no es establecer teorías y resumir reglas, sino abordar problemas. existentes en las actividades educativas y las prácticas educativas se exploran y mejoran constantemente a través de la investigación-acción para resolver problemas prácticos en educación. La investigación-acción combina acciones de reforma con trabajo de investigación y está estrechamente vinculada a acciones de reforma específicas en la práctica educativa. (Tiene las características de implementación, evaluación y modificación al mismo tiempo).
El modelo básico es: plan--acción--inspección--reflexión (es decir, evaluación resumida). Es más adecuado para profesores individuales.
Otro modo: diagnóstico temprano - recopilación de información e investigación preliminar - formulación de un plan general - formulación de planes específicos - acción - evaluación resumida
Del método de investigación de acción anterior En unos pocos pasos, podemos encontrar que tiene tres características obvias:
Primero, es altamente dinámico, y todas las ideas y planes están en un sistema dinámico abierto y pueden modificarse
En segundo lugar, Es altamente mancomunado y participativo, participando todo el equipo de investigadores, docentes y directivos en todo el proceso de implementación del método de investigación acción.
En tercer lugar, a lo largo de todo el proceso de investigación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa recorren el flujo de trabajo del método de investigación-acción.
Específicamente, el método de operación:
(1) Diagnóstico temprano: la tarea en esta etapa es encontrar el problema. Problemas que existen en la enseñanza o en el trabajo escolar, reflexionar sobre los problemas encontrados, diagnosticarlos con base en la situación real y proponer ideas preliminares para cambios de acción. En todos los pasos el prediagnóstico juega un papel muy importante.
(2) Investigación preliminar sobre la recopilación de datos: en esta etapa, se establece un equipo de investigación compuesto por investigadores docentes, profesores y administradores educativos para llevar a cabo discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema y buscar teorías relevantes. y literatura para resolver el problema, poseer plenamente los datos, discutir con el personal que participa en el estudio, escuchar las opiniones de todas las partes y hacer preparativos para formular un plan general para la evaluación diagnóstica.
(3) Formulación del plan general: Este es el concepto preliminar del plan del sistema. El método de investigación acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan maestro puede modificarse.
(4) Formular planes específicos: esta es una medida específica para lograr el plan general. La premisa es que los problemas prácticos deben resolverse con planes específicos, habrá medidas de intervención destinadas a cambiar el estado. quo.
(v) Acción: Es la clave del éxito o fracaso de todo el trabajo de investigación. Esta fase se caracteriza por la implementación, evaluación y revisión simultáneas. Durante la implementación del plan de acción, se debe prestar atención a recopilar información de retroalimentación para cada paso de la acción. Si es posible, se puede pasar al siguiente plan y acción. Por el contrario, es posible que sea necesario ajustar o revisar el plan general e incluso los supuestos subyacentes. Aquí, el propósito de la acción no es probar una idea o plan sino resolver un problema real. En la investigación-acción, la recopilación y organización de la información del proceso también es muy importante.
(6) Resumen y evaluación: En primer lugar, debemos examinar el proceso de investigación. El contenido de la investigación es el siguiente: Primero, los factores de fondo de la acción y los factores que afectan la acción. El segundo es el proceso de acción, incluyendo quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados, cómo eliminar interferencias, etc. El tercero son los resultados de las acciones, incluidas las esperadas e inesperadas, positivas y negativas. Preste atención a la recopilación de tres aspectos de la información. La información de antecedentes es el material básico para analizar la efectividad del plan previsto. La información del proceso es la base para juzgar si el efecto de la acción es efectivo, el impacto del plan y cómo llevarlo a inspección. ; la información del resultado es la base para analizar el plan. Qué tipo de base directa para el efecto. Durante las inspecciones, se deben utilizar con flexibilidad diversas técnicas de observación, así como técnicas de recopilación y análisis de datos e información, y se deben utilizar plenamente medios modernos como la grabación de vídeo y audio.
El resumen y la evaluación son en realidad "reflexiones" sobre el proceso de investigación-acción y sus resultados. La reflexión es el final del primer ciclo de investigación-acción y el paso intermedio en la transición a otro ciclo. Incluye organizar descripciones, evaluar interpretaciones y redactar informes de investigación. Este es un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación. En esta etapa, además de procesar científicamente los datos e información obtenidos en la investigación y sacar las conclusiones necesarias para la investigación, también es necesario explicar y evaluar los problemas prácticos que generó el tema.
3.5 Método de resumen de experiencia:
Este es un método que los profesores pueden utilizar habitualmente.
El método de resumen de la experiencia educativa es una ciencia de la educación que analiza y resume los fenómenos educativos a partir de los hechos proporcionados por la práctica educativa, explora los materiales empíricos existentes y los eleva al nivel de teoría educativa para orientar mejor las nuevas prácticas educativas. La clave es ser bueno en ver la esencia a través de los fenómenos y encontrar patrones en la experiencia real, para mejorar la propia enseñanza mejor y más racionalmente. El resumen de la experiencia educativa debe seguir los siguientes requisitos básicos:
Primero, debemos prestar atención a la naturaleza avanzada de la experiencia (los conceptos deben actualizarse)
En segundo lugar, debemos examinar exhaustivamente el resumen. objetos y poseer plenamente los materiales fácticos originales; y lograr la combinación de "punto" y "cara", "punto" y "cara" para evitar la unilateralidad de las generalizaciones.
En tercer lugar, debe basarse en actividades de práctica educativa y no puede darse por sentado porque no tiene valor.
El cuarto es ser bueno en el análisis teórico
3.6 Método de documentación:
Clasificar y leer documentos relevantes (incluidos texto, gráficos, símbolos, audio y video). , etc. con cierto valor histórico, valor teórico y valor de datos), sacar conclusiones generales o descubrir problemas y buscar nuevas ideas.
Los documentos se dividen en documentos esporádicos, documentos primarios, documentos secundarios y documentos terciarios según la naturaleza de su contenido. La literatura cero se refiere a la información más original, inédita y procesada conscientemente. Los documentos primarios se refieren a documentos como monografías, artículos, informes de encuestas, etc. que registran directamente eventos, resultados de investigaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. La literatura secundaria se refiere al procesamiento y clasificación de la literatura primaria, incluido el registro de las características de la literatura, la extracción de su contenido y su organización en literatura sistemática y fácil de encontrar de acuerdo con un método determinado. La literatura terciaria se refiere a los resultados de una investigación exhaustiva de muchos documentos primarios basados en libros de referencia y documentos secundarios.
3.7 Método de estudio de caso:
El método de estudio de caso es un estudio profundo y específico sobre un único objeto de investigación.
Un estudio de caso puede ser sobre un individuo, un solo grupo o una organización. El primero es un estudio de caso de uno o varios estudiantes excelentes o malos, y el segundo es un estudio de caso de una clase o escuela avanzada. Los estudios de casos generalmente implican una inspección y un análisis exhaustivos y en profundidad de ciertas características típicas del objeto de investigación, lo que es el método llamado "disección de un gorrión".
En los estudios de caso, la acumulación de datos originales es muy importante. Al mismo tiempo, los estudios de caso no sólo deben limitarse al estudio y comprensión de casos individuales, sino también reconocer la relación causal entre educación y desarrollo, proponer algunas contramedidas educativas positivas y reformar los métodos de educación y enseñanza. También se pueden formular hipótesis a través de estudios de casos para generar nuevos temas de investigación o experimentos de reforma educativa.
Observar o seguir el proceso de una persona, de varias personas, de un grupo, de una clase... El tiempo puede ser largo o corto, analizar y resumir según sea necesario, ver la esencia a través del fenómeno y dibujar. regula conclusiones y encuentra soluciones a problemas. (Los estudios de casos tienen menos sujetos y la escala de la investigación es menor; al mismo tiempo, los estudios de casos generalmente se llevan a cabo en un estado natural no controlado y no deben completarse repentinamente dentro de un período de tiempo). Por lo tanto, los estudios de caso son particularmente adecuados para la investigación docente. Los profesores pueden captar a uno o dos estudiantes típicos o estudiantes en una clase y realizar investigaciones basadas en las prácticas de enseñanza y trabajo educativo. (Para todo profesional de la educación, el objeto de investigación siempre se puede encontrar en la clase, no requiere ningún tratamiento especial y no afecta las actividades normales de educación y enseñanza).
3.8 Método de estudio de caso:
¿Qué es un “caso”? Los estudiosos chinos y extranjeros aún no tienen una definición autorizada y generalmente reconocida. Generalmente se cree que los casos son descripciones objetivas de fenómenos específicos de la vida real. Los casos educativos son la descripción, resumen y análisis de hechos docentes específicos que son típicos de las actividades educativas y reflejan las leyes inherentes a la educación o ciertas ideas y principios docentes. Generalmente son historias reales en la enseñanza en el aula y confusiones encontradas en la práctica docente. . Analice y estudie estos "registros reales" para descubrir los patrones o las causas fundamentales de los problemas, y luego busque formas de resolver problemas o mejorar el trabajo, o formar nuevos temas de investigación. En el método del estudio de caso, la percepción del propio investigador es clave.