Cómo mejorar la capacidad práctica matemática de los estudiantes de secundaria
En los "Estándares Curriculares de Matemáticas", existe un método para que los estudiantes aprendan matemáticas, que es "permitir a los estudiantes aprender matemáticas y desarrollarlas en actividades y en la vida real". Las actividades aquí se refieren no sólo a las actividades del aula, sino más importantemente a las actividades matemáticas en la vida. Según el modelo de enseñanza anterior, podemos saber que en las actividades docentes los estudiantes la mayoría de las veces reciben conocimientos de forma pasiva, aunque haya una pequeña cantidad de actividades, es solo para una determinada cuestión o una determinada necesidad en la enseñanza del docente. No permitirá que los estudiantes tengan más imaginación o espacio para actividades y sofocará su iniciativa. Mucha gente lo entenderá así: los estudiantes chinos de secundaria se han convertido rápidamente en máquinas de aprender. El conocimiento que poseen es bastante rico, pero cuando se trata de resolver problemas prácticos de la vida, a veces parecen bastante simples y de mente estrecha. enfrentado El problema está incluso más allá de la solución. Entonces, ¿cómo resolver este problema? Creo que ya sean materiales didácticos nuevos o originales, se debe animar a los estudiantes a crear sus propios materiales didácticos y los profesores no deben completar las actividades que les corresponden. Hablemos simplemente de nuestras opiniones sobre el tema de los materiales didácticos de fabricación propia.
1. La necesidad de que los estudiantes fabriquen sus propias herramientas de aprendizaje.
La vasta tierra proporciona a los estudiantes materiales ilimitados. Jugar es la naturaleza de un niño. Crear herramientas de aprendizaje mientras se juega puede hacer que el juego sea más informativo y que los estudiantes estén más orientados a la vida. ¿Cómo permitir que los estudiantes creen sus propias herramientas de aprendizaje mientras juegan? La premisa es que los profesores deben comprender de manera integral los materiales didácticos y aclarar qué sección del contenido puede y es necesaria para la producción de herramientas de aprendizaje, de modo que las herramientas de aprendizaje de los estudiantes puedan fabricarse con un propósito y luego los estudiantes puedan crear herramientas de aprendizaje. Por ejemplo, en la sección "Números racionales", en la enseñanza anterior, los profesores solo necesitaban crear algunas ayudas didácticas simples para que el contenido de la enseñanza fuera intuitivo, y los estudiantes no tenían que hacerlo. Pero, por otro lado, ¿pueden los estudiantes experimentar el conocimiento matemático durante el proceso de producción? La respuesta es sí. Luego, permita que los estudiantes hagan un modelo de termómetro simple. Durante el proceso de producción, encontrarán que, además de los números naturales, también se necesitan algunas unidades menores que cero al marcar la escala. Para resolver este problema, debemos buscar la respuesta en la práctica de la vida. Después de pensarlo, los estudiantes encontrarán que hay números similares en el programa "Pronóstico del tiempo". 5OC bajo cero se puede expresar como -5OC, entonces, ¿qué significa "-"? De esta manera, los estudiantes vendrán a clase con algunas preguntas y escucharán la clase de manera específica. Para otro ejemplo, en la sección "Determinación de triángulos congruentes", el maestro puede pedirles a los estudiantes que hagan un par de triángulos congruentes. Dado que el proceso de creación es muy simple, el maestro puede primero darles algunas instrucciones como "¿Cómo se hacen triángulos congruentes?". " antes de hacer. ¿Cuál es la base? "¿Cómo te aseguras de que los triángulos que haces sean congruentes?" y otras preguntas similares, que permiten a los estudiantes pensar y resolver problemas durante el proceso de producción.
2. Aplicación de las herramientas de aprendizaje
En primer lugar, para los estudiantes, cuando llevan las herramientas de aprendizaje a clase y se las muestran a los demás, sin importar cuál sea su producción, no importa. qué sencillo es, es fruto de su propio trabajo para ellos, y estarán sinceramente orgullosos de ello. Los estudiantes pueden utilizar sus propias herramientas de aprendizaje y estudiar problemas bajo la guía de los profesores. Por ejemplo, al juzgar triángulos similares, cuando los estudiantes sacan los triángulos similares que hicieron, el maestro primero puede dejar que los estudiantes muestren su producción y compartan algunas ideas y prácticas durante la producción, para que los estudiantes puedan modificarse y aprender unos de otros. De esta manera, los estudiantes pueden dominar el método de determinación de triángulos semejantes a través del aprendizaje mutuo, y luego el profesor clasificará los métodos derivados de los estudiantes y los sistematizará para resolver problemas prácticos. Los estudiantes pueden plantear en clase sus dudas o dificultades a la hora de fabricar herramientas de aprendizaje y pedir al profesor y a los compañeros que les ayuden juntos. Por ejemplo, al hacer un modelo de termómetro simple, los estudiantes hicieron preguntas como "¿Por qué hay números negativos?" Dado que es un concepto completamente nuevo, es imposible que los estudiantes comprendan el concepto de números negativos mediante la discusión. En este momento, los profesores pueden enseñar de acuerdo con la curiosidad y los puntos clave de los estudiantes. Dado que los estudiantes están bien preparados, la enseñanza en este momento debería tener mejores efectos de aprendizaje. Al mismo tiempo, también aumenta el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las matemáticas.
En segundo lugar, los profesores utilizan herramientas de aprendizaje hechas por ellos mismos para los estudiantes.
En primer lugar, los profesores pueden organizar razonablemente la enseñanza basándose en los comentarios de los estudiantes sobre la elaboración de material didáctico, volver a identificar los puntos clave y las dificultades de esta lección y optimizar el diseño de los materiales didácticos. Por ejemplo, al estudiar la sección sobre números racionales, dado que los estudiantes ya tienen una comprensión más profunda de los números en el proceso de crear sus propias herramientas de aprendizaje, los profesores no necesitan centrarse en cómo ampliar los números durante el proceso de enseñanza. guiar a los estudiantes para que aprendan sobre los números negativos. La comprensión y la discusión integrales son suficientes para que la enseñanza en el aula sea más específica. Además, los materiales didácticos de fabricación propia de los estudiantes también sientan las bases para que los profesores cambien el modelo de enseñanza tradicional. El proceso en el que los estudiantes crean sus propias herramientas de aprendizaje es en realidad un proceso de comprensión integral de los materiales didácticos. Dado que el pensamiento de los estudiantes es inconsistente y su énfasis será diferente, la dificultad de un estudiante puede ser el punto fácil de otro estudiante. Los estudiantes pueden resolver los problemas de los demás en clase, convirtiendo así el aprendizaje en el aula en asistencia mutua y aprendizaje basado en la investigación.
3. Comparación de efectos
En comparación con el modelo de enseñanza anterior, hay grandes cambios a través del aprendizaje de herramientas de aprendizaje hechas por los estudiantes, y estos cambios están en línea con el "Nuevo Curriculum" Métodos de enseñanza estándar. Desde el punto de vista del profesor, moviliza el entusiasmo de los estudiantes por aprender, hace que las clases de matemáticas sean más animadas e interesantes, cambia el pensamiento inherente de las clases de matemáticas entre los estudiantes como abstractos y difíciles de aprender bien, y hace que la enseñanza ya no sea una simple conferencia de los profesores. , pero estar más cerca de la vida y entrar en la vida ha restaurado el propósito de las matemáticas de "venir de la vida y servir a la vida". Para los estudiantes, a través del proceso de creación de herramientas de aprendizaje, encontrarán que las matemáticas ya no son amargas y difíciles de entender, cambian la apariencia abstracta de las matemáticas, pueden estimular aún más el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y cultivar su ayuda mutua y cooperación. método de aprendizaje, de modo que su proceso de investigación llene toda la enseñanza y, al mismo tiempo, su capacidad práctica también haya mejorado enormemente.
En resumen, al permitir a los estudiantes crear sus propias herramientas de aprendizaje durante el aprendizaje, no solo proporciona los materiales necesarios para la enseñanza en el aula, hace que la enseñanza de los profesores sea más flexible y específica, sino que también estimula el interés de los estudiantes en aprender. hacer que los estudiantes participen más activamente en el proceso de aprendizaje y comprendan y dominen mejor los conocimientos que han aprendido. Por lo tanto, permitir que los estudiantes creen sus propias herramientas de aprendizaje es muy beneficioso y necesario para que todo el proceso de enseñanza cultive su capacidad práctica.