Cómo crear situaciones de enseñanza efectivas
Principios de creación de situaciones
Para aclarar el propósito fundamental de la creación de situaciones, creemos que los profesores deben seguir los siguientes principios en la creación de situaciones:
1. Principio de propósito
Una buena situación de enseñanza sirve a ciertos objetivos de enseñanza. La situación no es una decoración ni un adorno de moda. En lo que respecta a la enseñanza de contenidos relacionados, el establecimiento de situaciones específicas no sólo debe servir como un "trampolín". La creación de situaciones no sólo debe movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, sino que también debe desempeñar un cierto papel rector. en la enseñanza posterior. Deberíamos tener una comprensión clara de por qué los profesores deberían crear situaciones y qué objetivos de enseñanza deberían alcanzarse mediante la creación de situaciones.
2． Principio de interés
El interés es el mejor maestro. La creación de situaciones problemáticas debe basarse en las características de la edad y las reglas cognitivas de los estudiantes, con el punto de partida de estimular el interés de los estudiantes por aprender. Los recursos para problemas de matemáticas se integran en algunas situaciones que a los estudiantes les gusta escuchar y ver, estimulando el deseo de los estudiantes de explorar. Por ejemplo, las situaciones de cuentos, situaciones de juego, situaciones de competición, etc. que creamos en la enseñanza diaria reflejan el principio de diversión.
3. Principio de realidad
Las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. Por lo tanto, al crear situaciones, se debe prestar atención a combinar la realidad de los estudiantes y estar cerca de sus vidas. Los profesores deben utilizar el contenido de los libros de texto a través de ejemplos familiares de la vida y presentarlos a los estudiantes en el aula de manera situacional. acortar la distancia entre las matemáticas y la vida. Cultivar la conciencia matemática de los estudiantes.
4. Principio de pensamiento
La situación del problema debe tener una cierta connotación matemática, suficiente información matemática y ser propicia para el pensamiento de los estudiantes. Las situaciones problemáticas no sólo deben ser animadas y divertidas por un tiempo, sino que deben ser únicamente para fines de visualización y perder el "sabor matemático" que deben tener. Los estudiantes deben poder descubrir la información matemática contenida en las situaciones creadas por el profesor y. luego plantee preguntas matemáticas relevantes.
5． El principio de la naturaleza contemporánea
Los tiempos evolucionan, la sociedad avanza y el entorno de vida que nos rodea cambia constantemente. Los profesores deben mirar a los estudiantes desde una perspectiva dinámica y de desarrollo, porque los estudiantes obtienen información a través de varios canales. Por lo tanto, la creación de situaciones problemáticas en la enseñanza debe tener un tono moderno y los materiales relacionados con el aprendizaje de las matemáticas que ocurren en la vida real deben introducirse en ellos. de manera oportuna para realzar la naturaleza contemporánea de la enseñanza. Por ejemplo, en la lección "Comprensión de los segundos", solíamos ver a los profesores presentar nuevas lecciones con la situación de la vida de la cuenta atrás para el Año Nuevo. Sin embargo, con el desarrollo de los tiempos, los profesores captaron nueva información, por lo que surgió. de nuevas lecciones basadas en Shenwu y Shenwu La introducción de la situación de cuenta regresiva del lanzamiento de seis cohetes ha permitido que nuestra enseñanza en el aula siga los pasos de los tiempos.
En concreto, existen los siguientes métodos para crear situaciones de enseñanza efectivas. 4. Métodos para crear situaciones
(1) Crear situaciones relacionadas con la vida real
Las matemáticas se originan en la vida pero son superiores a la vida. Los estudiantes a veces encuentran aburrido el estudio del conocimiento matemático. Esto requiere que los profesores presten atención a la conexión con la vida real en la enseñanza y creen situaciones problemáticas explorables para los estudiantes. La práctica ha demostrado que cuanto más cerca estén las situaciones problemáticas creadas de la vida de los estudiantes, más podrán experimentar los estudiantes el interés y el papel de las matemáticas, y mejor podrán estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar su capacidad práctica y su capacidad para resolver problemas. ?Por ejemplo: al enseñar la lección "Comprensión del RMB", podemos simular una pequeña tienda en el aula y dejar que los estudiantes actúen como vendedores y clientes para comprar y vender, para que los estudiantes puedan aprender de forma inmersiva. Por supuesto, hay muchos ejemplos en la vida que están relacionados con los contenidos aprendidos en matemáticas en la escuela primaria. Por ejemplo: ¿Por qué muchos recipientes en el hogar tienen formas cilíndricas? ¿Por qué el cuadro de la bicicleta es triangular? ¿Por qué las ruedas son redondas? Etc., cuando los profesores diseñan la enseñanza, si pueden tomar prestados razonablemente ejemplos que son comunes a los estudiantes, procesarlos adecuadamente y crear situaciones problemáticas que a los estudiantes les guste ver y escuchar, por un lado, puede estimular el interés de los estudiantes en aprender. y por otro lado, puede ayudar a guiar a los estudiantes a descubrir problemas en situaciones, hacer preguntas y finalmente resolver problemas, para que los estudiantes puedan sentir el significado y el valor de aprender matemáticas.
Otro ejemplo es cuando enseñaba "distribución según proporción", un profesor creó tal situación: tan pronto como comenzó la clase, puso a los alumnos en la situación de ayudar al profesor de educación física a distribuir la pelota. "El maestro de educación física quisiera pedirle que lo ayude a distribuir pelotas de baloncesto a los estudiantes de tercer grado. El maestro Wang tiene 12 pelotas y quiere distribuirlas entre los estudiantes y las estudiantes para que practiquen. ¿Cómo crees que se dividirán?" Cuando los estudiantes escucharon la pregunta, hubo mucha discusión y después del intercambio, básicamente acordaron que serían 6 hombres y 6 mujeres cada uno. En ese momento, dije: "El maestro Wang ha probado este tipo de método de división, pero los estudiantes varones de tercer grado estaban muy insatisfechos y dijeron que no era razonable. Dijeron, somos 16, ¿cómo podemos dividir tanto? ¿Como 8 de ellos? El maestro también es parcial. Entonces, ¿qué crees que es justo? Los estudiantes volvieron a pensar profundamente. Después de la discusión, algunos estudiantes sugirieron: dividirlos según el número de estudiantes masculinos y femeninos. más estudiantes obtendrán más puntos y aquellos con menos estudiantes obtendrán menos puntos. Algunos estudiantes empezaron a discutir: ¿Cuántos puntos extra debería obtener? Aproveché la oportunidad a tiempo: "Sí, los que tengan más obtendrán más puntos y los que tengan menos obtendrán menos puntos. Entonces, ¿existe alguna base?" basarse en la proporción del número de personas. Es más razonable”. Se puede ver que este tipo de ejemplo de vida que está estrechamente relacionado con los estudiantes tiene una afinidad tan fuerte con los estudiantes y de repente acorta la distancia entre los estudiantes y las matemáticas. La práctica ha demostrado que: cuanto más cerca está la situación creada de la vida de los estudiantes, mayor es la visibilidad, mejor activa el pensamiento el problema y mayor es el grado en que los estudiantes aceptan conscientemente el conocimiento. Sólo cuando las matemáticas están conectadas con la vida, los estudiantes pueden darse cuenta verdaderamente del valor de aplicación de las matemáticas y su entusiasmo por aprender puede estimularse verdaderamente. Sólo entonces podrán utilizar el conocimiento matemático, las ideas y los métodos matemáticos adquiridos de esta manera para resolver problemas en la vida real. Sólo a través de preguntas los estudiantes pueden encontrar las matemáticas en la vida, aprender matemáticas a través de actividades y utilizar las matemáticas en la vida.
(2) Utilizar actividades para crear situaciones
El constructivismo cree que los conocimientos, ideas y métodos matemáticos no deben adquirirse a través de la enseñanza de los profesores, sino que los estudiantes pueden utilizarlos en determinadas situaciones. La orientación se obtiene de forma proactiva a través de actividades de aprendizaje significativas. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, nos esforzamos por crear algunas situaciones de enseñanza significativas para que los estudiantes puedan participar en actividades para explorar nuevos conocimientos al máximo. Actividades prácticas como el uso de palabras, y. El uso del cerebro puede lograr el desarrollo coordinado de conocimientos y habilidades.
Por ejemplo: en esta competencia de cursos de alta calidad de "Práctica y entrenamiento sincrónicos" de matemáticas de escuela primaria en toda la ciudad, el maestro de nuestra escuela, Tang Zhuanfang, enseñó la lección "Comprensión de objetos y figuras". En esta clase, el profesor Tang creó una serie de actividades operativas, como mirar, tocar, comparar, jugar, construir, etc., para que los estudiantes puedan comprender las funciones de los cubos, cilindros y pelotas durante las actividades. Según sus características, el proceso de formación del conocimiento es una transición natural de lo concreto a lo abstracto, y se produce de forma natural.
Otro ejemplo es la lección "Suma de los ángulos interiores de un triángulo" impartida por un profesor de Lanshan. El profesor primero pidió a los estudiantes que utilizaran métodos de medición para explorar la suma de los ángulos interiores de un triángulo. A través de mediciones prácticas, los estudiantes adivinaron audazmente ""La suma de los ángulos interiores de un triángulo es aproximadamente 180 grados"; luego, los estudiantes se organizaron para trabajar en grupos para verificarlo, utilizando varios métodos como plegado, ortografía, y cortando para explorar nuevamente; finalmente, los estudiantes descubrieron de forma independiente que "la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 grados". En esta clase, el maestro movilizó completamente los múltiples sentidos de los estudiantes, permitiéndoles usar realmente sus manos, cerebro y boca para participar activamente en todo el proceso de aprendizaje de matemáticas, convirtiendo "aprender matemáticas" en "hacer matemáticas".
(3) A través de preguntas "abiertas", crear matemáticas situacionales se refiere a preguntas con condiciones redundantes o insuficientes o respuestas no únicas. Es un proceso de alternancia repetida de pensamiento creativo, pensamiento divergente y. pensamiento convergente. Diseñe una serie de preguntas "abiertas" en la enseñanza en el aula, déjese llevar con valentía, permita que los estudiantes encuentren sus propias soluciones y realice actividades de pensamiento multiángulo y multidireccional, para que los estudiantes puedan generar tantas y más nuevas como sea posible. Incluso formas de pensar y métodos de pensamiento sin precedentes para cultivar la amplitud y la flexibilidad del pensamiento mientras se domina el conocimiento.
Por ejemplo, al enseñar "Posición y dirección", podemos utilizar material didáctico multimedia para mostrar los planos de varias atracciones del zoológico y, al mismo tiempo, agregar las preguntas correspondientes a la pantalla: ¿Qué información apareció? ¿Aprendes de la imagen? Si fueras guía turístico, ¿qué ruta tomarías para guiar a los turistas? Guiados por una pregunta tan abierta, los estudiantes reunieron la información disponible en el plano y propusieron diferentes opciones de recorrido.
Otro ejemplo: en la clase de actividad de matemáticas "Resolución de problemas", la escena del parque de diversiones se reproduce primero en forma de material didáctico: hay información como artículos de entretenimiento, precios y regulaciones relevantes de cada artículo, y luego se hacen los arreglos. Una "Actividad de Consumo de Cuotas" permite a los estudiantes diseñar un plan de entretenimiento adecuado para ellos mismos en función de la información proporcionada. El entusiasmo de los estudiantes fue sin precedentes y su pensamiento fue flexible. Rápidamente idearon muchos tipos de planes de entretenimiento. Las coloridas personalidades de los niños se mostraron vívidamente y sus personalidades saludables se desarrollaron de manera armoniosa y completa.
(4) Crear situaciones entre conocimientos antiguos y nuevos
Crear situaciones en los puntos clave donde los conocimientos antiguos y nuevos están estrechamente conectados, crear conflictos, guiar a los estudiantes a formular nuevas preguntas matemáticas, revisar el pasado y aprender cosas nuevas y estimular. Los estudiantes tienen el deseo de explorar problemas matemáticos y utilizar conocimientos, experiencias y métodos existentes para asociar y explorar nuevos conocimientos.
Por ejemplo, al enseñar "Cálculo del volumen de un cilindro", puedes crear una situación como esta: "Anteriormente usamos el método de transformación para convertir un círculo en un rectángulo aproximado para derivar el método de cálculo para El área de un círculo hoy, ¿puedes usar este método de conversión para derivar el método de cálculo del volumen del cilindro? Probémoslo a través de esta situación, no solo señala la dirección de la investigación para los estudiantes, sino que también los estimula. 'Deseo de explorar nuevos conocimientos.
(5) Establecer conflictos cognitivos y crear situaciones
Suhomlinsky dijo:
“Hay un sentimiento profundamente arraigado en las necesidades del alma humana. esta es la esperanza
Soy descubridor
,
investigador
,
explorador
Y en el mundo espiritual de los niños, esta necesidad es particularmente fuerte
”
En la práctica docente, los problemas no rutinarios deben ser realistas, interesantes y desafiantes. son específicos de género y se encuentran en la zona de desarrollo más reciente de la estructura cognitiva de los estudiantes
se utilizan como materiales para crear situaciones problemáticas de conflicto cognitivo, colocando a los estudiantes en una posición en la que quieren pero no pueden
obtener lo que quieren, El estado de "enojado" y "enojado" de no poder hablar puede provocar conflictos cognitivos y disonancia cognitiva, estimulando así el fuerte deseo de los estudiantes de explorar y utilizar diversas estrategias para resolver problemas.
Por ejemplo: clip didáctico "Circunferencia de un círculo":
Maestro: Por favor, mira, este es un anillo rodeado por un alambre. ¿Quién puede encontrar una manera de medir su circunferencia? ¿largo?
Estudiante: Corta el alambre, enderézalo y luego usa una regla para medir su circunferencia.
Profesor
(Mostrar
CD
grabación)
Luego, la circunferencia requerida de este videodisco
¿Es posible utilizar los métodos de corte
y
expandir?
¿Qué debemos hacer?
Estudiante: Marca el borde del disco y hazlo rodar una vez sobre la regla para conocer su circunferencia.
Sheng: También puedes enrollar una cuerda alrededor del disco y luego medir la longitud de la cuerda.
Profesor:
(Ata una bolita con una cuerda y balanceala en el aire, su trayectoria forma un círculo) El movimiento de la bolita
forma un círculo, ¿podemos seguir usando el método de ahora para medir la circunferencia de este círculo?
(Los alumnos se miraron y por un rato
no había ningún buen método)
Profe: Parece que los métodos están cortando, enderezando , método de medición; método de enrollado y cuerda. Aunque este método puede medir la circunferencia de algunos círculos, ¿podemos explorar un método de cálculo general para la circunferencia de un círculo?
La creación de la situación problemática anterior se basa en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, y crea constantemente pequeñas preguntas
para crear constantemente contradicciones y plantear dudas capa por capa. El pensamiento de los estudiantes en profundidad, lo que hace que los estudiantes tengan constantemente desequilibrios cognitivos y conflictos de conocimiento, estimulando así el fuerte deseo de los estudiantes de explorar. Los estudiantes se encuentran en situaciones problemáticas. El objetivo de la investigación. se aclara, de modo que la indagación se convierte en las propias necesidades de los estudiantes, y estos participan activamente en actividades de aprendizaje de nuevos conocimientos.
Lo anterior es básicamente la creación de situaciones en un determinado vínculo de enseñanza en la enseñanza en el aula. En conferencias recientes
y en la práctica docente real, me di cuenta profundamente de que la "situación" es la creación de "cadenas". Es más fácil estimular el interés a largo plazo de los estudiantes por aprender que la creación de situaciones individuales.
Las "cadenas de situaciones" se componen de historias, cosas familiares o actividades que interesan a los niños. Toda la clase se organiza en torno a un tema. Los estudiantes
La exploración y consolidación de conocimientos se llevan a cabo en un contexto amplio<. /p>
Los estudiantes descubren y proponen una teoría en estas situaciones de la vida relacionadas.
Una serie de preguntas forman una "cadena de problemas".
Aprende nuevos conocimientos y aplica nuevos conocimientos. el proceso de resolución de una serie de problemas
realistas y desafiantes. En comparación con una situación problemática única, la "cadena de situación" es única en el sentido de que:
En una clase, la situación desempeña un papel guía de principio a fin, y los estudiantes lideran resolviendo problemas en situaciones reales
Desarrollar el aprendizaje de conocimientos matemáticos e integrar estrechamente la resolución de problemas y el aprendizaje de conocimientos, de modo que los estudiantes no solo puedan experimentar el proceso de formación de conocimientos
y habilidades, sino también utilizar los nuevos conocimientos aprendidos como una solución a situaciones nuevas Como herramienta para resolver problemas, el cultivo de la conciencia de aplicación recorre todo el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Este artículo es muy bueno y completo. _Day