Cómo gamificar el plan de estudios de jardín de infantes en cinco áreas principales
"Vida, juego e integral" son los tres conceptos centrales enfatizados en el "Esquema de orientación para la educación en el jardín de infantes (prueba)". En las actividades de enseñanza, ¿cómo realizar los cursos de jardín de infantes orientados a la vida y al juego?
Comprensión de los cursos de jardín de infantes orientados a la vida y al juego
En medio día. Actividad sobre la oficina de correos. La maestra llevó a la clase de más de 30 niños a visitar una oficina de correos cercana. Hay muchas cajas de papel apiladas en el pequeño vestíbulo de la oficina de correos y delante de la puerta hay coches que transportan paquetes de correo. En el vestíbulo había clientes repartiendo paquetes y correo, y los empleados postales pesaban varios envíos de correo en balanzas electrónicas. La maestra solo llevó a los niños a mirar el letrero de la oficina de correos sobre el vestíbulo y un buzón en el vestíbulo. Caminaron alrededor de la oficina de correos y terminaron la visita a toda prisa. De vuelta en el jardín de infancia, la maestra conversó con los niños. La maestra preguntó: "¿Qué viste en la oficina de correos?" Después de que algunos niños respondieron brevemente, la maestra mostró el logotipo de la oficina de correos preparado previamente y un pequeño buzón hecho de cartón, y dijo: "Salgamos y abramos un oficina de correos." Entonces, la maestra pegó el "buzón" en un estante en el salón de actividades. Luego, la maestra pidió a cada niño que pusiera un sobre y un sello traído de casa sobre la mesa, y les pidió que pusieran un dibujo previamente dibujado en el sobre. Luego, la maestra le entregó a cada niño un jardín de infantes impreso. la dirección en el sobre y luego ponerle el sello. Durante la caminata del mediodía, la maestra lleva a los niños a la oficina de correos para poner las cartas en el buzón.
Al hablar con los maestros a cargo, aprendí que para reflejar el concepto educativo de los cursos de jardín de infantes orientados a la vida y al juego, los maestros dedicaron mucho esfuerzo a organizar este evento. ① Aprovechar al máximo los recursos circundantes, como la oficina de correos de la comunidad y la participación de los padres; ② Generar el juego "Oficina de correos" durante la visita; ③ Permitir que cada niño tenga una oportunidad práctica ④ Conectar la enseñanza, la vida y los juegos; Sin embargo, si reflexionamos seriamente sobre todo el proceso educativo, podemos encontrar muchas preguntas: ¿Qué otros recursos podemos utilizar cuando visitamos la oficina de correos? ¿Podemos profundizar en el contenido de la visita? ¿Qué más pueden hacer los niños cuando juegan al correo? ¿Qué importa, por ejemplo, en qué tipo de preparativos se puede participar? ¿Cómo ampliar el contenido del juego? ¿Existe una mejor manera de organizar a los niños para que experimenten el proceso de enviar cartas? . ¿Ha considerado el pleno uso de los recursos sociales? ¿Se ha aumentado innecesariamente la carga de trabajo del personal postal? ¿Cómo deberíamos aprovechar al máximo los recursos del entorno al organizar este tipo de actividades?
Quizás no podamos entender la integración de la vida. , juegos y enseñanza de una manera tan sencilla, como se indica en el "Esquema". El concepto de plan de estudios de jardín de infantes gamificado y orientado a la vida que se defiende no requiere que los maestros simplemente conecten la vida, los juegos y la enseñanza. ¿Cómo deberían los profesores descubrir, seleccionar y utilizar el contenido del plan de estudios en la vida y aprovechar al máximo los juegos para implementar el plan de estudios del jardín de infantes? Creo que primero debemos comenzar cambiando los conceptos. ①Sobre la vida. Las vidas de los niños pequeños son ricas y coloridas, incluyendo el jardín de infantes, la familia, la vida comunitaria, etc. Podemos descubrir temas valiosos de las vidas de los niños pequeños e infiltrarlos selectivamente en el plan de estudios del jardín de infantes. Dado que la vida misma es integral, cuanto más plenamente se utilicen los recursos vitales, más orgánicas e integrales se podrán reflejar las características del plan de estudios del jardín de infantes. ②Acerca del juego. Debemos respetar plenamente la experiencia y las capacidades de los niños, haciendo del juego su propio juego y una valiosa actividad de vida y aprendizaje durante su crecimiento. ③Acerca de la síntesis. Síntesis consiste en realizar conexiones orgánicas entre diferentes contenidos temáticos para que ya no se encuentren en un estado de fragmentación y separación, formando así un todo que produzca impacto educativo. No significa que haya una conexión, sino que hay una síntesis. La síntesis necesita formar un todo orgánico.
2. Exploración práctica del plan de estudios de jardín de infantes gamificado y orientado a la vida
Con el desarrollo actual de la reforma del plan de estudios de jardín de infantes, las actividades docentes ya no se limitan a actividades de enseñanza colectiva, actividades grupales, actividades individuales, actividades regionales, etc. son formas efectivas de organización de eventos. El ambiente de aprendizaje relajado brinda más oportunidades para que los niños aprendan de forma independiente y exploren activamente, lo que les permite participar en el proceso de aprendizaje a su manera y de acuerdo con su propio proceso de aprendizaje. Con base en esto, imaginamos audazmente integrar vida, juegos y enseñanza, extendiendo la enseñanza desde la vida y los juegos, y generando juegos a partir de la vida y la enseñanza, para que la experiencia de vida y los contenidos de enseñanza puedan brindar más conocimiento y experiencia para el desarrollo de los juegos. mostrar el contenido de la vida y la enseñanza a través del juego. Con este concepto en mente, comenzamos la exploración práctica.
(1) Recomprender la relación entre las actividades regionales y las actividades de juegos
No sé cuándo empezamos a llegar a ese entendimiento: las actividades regionales se dividen en cinco áreas principales y brindar servicios de aprendizaje grupal o individual de jardín de infantes, las actividades de juego se refieren a juegos de rol o actividades de juegos creativos. Por lo tanto, el programa de actividades de un día de muchos jardines de infancia se divide en actividades regionales y actividades de juego. Sin embargo, si lo pensamos por un momento, encontraremos que esta división es problemática, porque las actividades regionales están separadas del espacio de actividades. y los juegos se dividen en Actividades y se nombran según su naturaleza. Las investigaciones muestran que las características de desarrollo físico y mental de los niños y las características de aprendizaje determinan que la educación de la primera infancia debe ser holística. El "Esquema" también señala claramente que la organización de las actividades educativas en el jardín de infancia debe centrarse en la amplitud, el interés y la actividad. Por lo tanto, damos gran importancia a las características de desarrollo físico y mental de los niños, nos centramos en las actividades de los niños, colocamos los materiales de actividad correspondientes y hacemos las separaciones adecuadas, como casas de muñecas, áreas de producción, áreas deportivas, áreas de exploración, áreas de actuación, áreas de construcción. , etc. Además, para facilitar que los niños accedan a los materiales en cualquier momento durante las actividades y utilicen los materiales de manera creativa e integral, también hemos establecido áreas de madera, áreas de tela de papel, áreas de plástico, áreas de metal, áreas de porcelana, áreas de herramientas y otros materiales en la sala de actividades y los pasillos de esta manera, el acceso de los niños a los materiales ya no está restringido por el área y tiene espacio para su libre elección.
La práctica demuestra que los niños pequeños nunca consideran la naturaleza de las actividades que realizan. Siempre están inmersos en un proceso de actividad completo. Por ejemplo, en una actividad para que los niños de secundaria sintieran que habían crecido, les proporcionamos periódicos y bolígrafos de acuarela, y sugerimos que los niños se tumbaran sobre los periódicos y dejaran que sus compañeros dibujaran el contorno de sus cuerpos. Un niño vio el contorno de su cuerpo y dijo: "¿Por qué no tengo ojos?". Entonces otro niño inmediatamente pensó en añadir rasgos faciales al contorno. Cuando se descubrió que algunos de los rasgos faciales estaban en la posición incorrecta, un niño inmediatamente sugirió: "Haz una marca y luego dibújala y será correcto. Después de dibujar los rasgos faciales, un niño de repente pensó que lo necesitaba". para dibujar un "pene pequeño", por lo que añadió un dibujo. Con un "pene pequeño" y un hilo de cuentas de orina, varios niños estaban felices. Al observar el interesante proceso de actividad, no solo suspiré: ¿Cómo se pueden distinguir las actividades de los niños como vida, aprendizaje o juegos?
(2) Recomprender la relación entre las actividades temáticas y las actividades de juego
Debido a pensar en la vida, los juegos y la integralidad, imaginamos que el proceso de desarrollo de actividades temáticas se convertirá en el proceso de desarrollo de actividades de juego. A través de la práctica, descubrimos que esto no sólo es factible, sino también razonable. Por ejemplo, en la actividad temática "Paraguas encantador" en la clase pequeña, trabajamos con los niños y sus padres para recolectar varios paraguas, fotografías y álbumes de paraguas, colgamos varios paraguas en la sala de actividades y organizamos fotografías de paraguas en el Sala de actividades. A su alrededor, hay un pequeño mundo bajo una sombrilla, donde los niños pueden observar y discutir en cualquier momento de su vida diaria. Usando estos pequeños paraguas, también organizamos a los niños para que imaginaran varios juegos, por lo que se generaron diversas actividades de juego: pequeños paraguas saltando, escondiéndose y trazando, rotando flores de paraguas, etc. Basándonos en los colores brillantes, los hermosos diseños y los patrones regulares de los paraguas, diseñamos el juego "Queue Up Pretty Little Umbrellas" para guiar a los niños a seguir las reglas y encontrar los patrones de los paraguas a través de operaciones. Sobre esta base, colocamos tres tipos de materiales de diseño de paraguas, a saber, paraguas planos, planos y tridimensionales, y paraguas grandes tridimensionales para que varios niños cooperen en el diseño, lo que les permite explorar y aprender en juegos. También recomendamos que los niños sostengan un hermoso paraguas de su propio diseño y realicen un pequeño baile del paraguas, y que dejen que los niños le den paraguas pequeños a los "animales pequeños" según el número, etc., y continúen realizando actividades de exploración temática basadas en los niños. intereses y habilidades, y ajustar y cambiar las actividades de manera oportuna. Los materiales permiten que las actividades de enseñanza y las actividades de juego se combinen estrechamente y se influyan entre sí. Durante el desarrollo de las actividades temáticas, las actividades de la vida, las actividades de enseñanza y las actividades de juego se integran orgánicamente.
No existen límites claros entre la vida, el juego y la enseñanza, y los distinguimos artificialmente. Con el cambio en los conceptos educativos, hemos recomprendido la relación entre la vida, los juegos y el plan de estudios del jardín de infantes, reflejamos mejor la idea de "tomar los juegos como actividades básicas del jardín de infantes" y promovemos el proceso de hacer que el plan de estudios del jardín de infantes sea vida. orientado y gamificado.