Cómo preparar un buen examen

La selección mediante exámenes tiene una larga trayectoria en nuestro país. Objetivamente hablando, juega un papel importante y tiene un significado de gran alcance al encarnar la justicia social, la equidad, la apertura y la meritocracia. Al mismo tiempo, también es relativamente conveniente operar, por lo que la gente lo acepta y reconoce en alto grado. Sin embargo, a medida que la comprensión de las leyes de la educación por parte de la gente continúa profundizándose, la gente se da cuenta gradualmente de que la preferencia excesiva por los exámenes alguna vez condujo a un malentendido en la educación: "Qué evaluar, qué aprender, qué enseñar" se ha convertido en la causa fundamental. El malentendido de la educación orientada a exámenes. Por otro lado, las limitaciones de las preguntas de los exámenes (especialmente los exámenes escritos) quedan sin duda expuestas. Es difícil reflejar de manera integral y objetiva la formación de la competencia matemática, la capacidad de innovación, las actitudes emocionales, los valores, etc., a través de un examen o de varios exámenes. preguntas. Sin embargo, en la situación actual en China, dejar las matemáticas en la escuela secundaria sin examen no es la mejor estrategia. Como se establece en los estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria, "los exámenes escritos siguen siendo una forma importante de evaluación cuantitativa". La evaluación de la educación matemática de bachillerato bajo el nuevo concepto no significa que no sea necesario realizar exámenes, sino más bien, ¿cómo realizar los exámenes de matemáticas? ¿Cuál es la prueba? Con este fin, la orientación de valores de los exámenes de matemáticas de la escuela secundaria debe ajustarse de manera oportuna para maximizar las ventajas del examen.

Un examen (bueno) calificado debe ser: correcto, apropiado, consistente, armonioso y conciso. Correcto: No hay errores en las preguntas de la prueba, si se comprende correctamente la naturaleza de cada prueba y se mantiene la autoridad de los "Estándares del curso". ¿Es justo y equitativo? La puntuación del examen y la amplitud de las diversas preguntas requieren una actitud seria y una inspección rigurosa. Idoneidad: ¿Se evalúa de manera integral la alfabetización del estudiante? ¿Puede el diseño de las preguntas de la prueba ser típico? Debe tener confiabilidad y validez, ser justo para los estudiantes y no tener problemas de comprensión con las diferencias regionales. El contenido y el proceso de prueba. El método es apropiado. Consistente: el concepto es consistente con la realidad, varias preguntas en una pregunta están relacionadas hasta cierto punto, están en línea con cuestiones prácticas, reflejan la naturaleza del tema, logran el propósito de evaluar la alfabetización de la materia y son consistentes con la capacidad cognitiva de los estudiantes. Nivel y experiencia de vida. . Armonía: seleccione razonablemente el tipo de preguntas de la prueba y organice la estructura del examen de manera razonable de acuerdo con el contenido de los objetivos de la prueba. Tales como: estructura proporcional, la disposición general es perfecta e integrada. Conciso: Se refiere principalmente a la descripción concisa y estandarizada del tema.

1. Indicadores para medir la calidad de los exámenes

Para medir la calidad de los exámenes, generalmente utilizamos indicadores como confiabilidad, validez, dificultad y discriminación para medir la calidad de exámenes de matemáticas. Por lo tanto, para preparar un examen de matemáticas de alta calidad, primero debemos comprender el significado de estos indicadores y comprender la relación entre ellos.

1. Confiabilidad

La confiabilidad del examen es un indicador de la confiabilidad del examen como herramienta de prueba. La alta confiabilidad del examen significa que la puntuación del candidato no se ve afectada fácilmente por factores accidentales y. La puntuación del candidato puede reflejar más fielmente el nivel de desempeño real del candidato.

Los factores que afectan la confiabilidad del examen son:

①La dificultad de las preguntas del examen. Las preguntas que sean demasiado difíciles o demasiado fáciles reducirán la confiabilidad del examen.

②Las preguntas Cuanto mayor sea el número de preguntas en el examen, mayor será la confiabilidad. Debido a que aumenta el número de preguntas, especialmente el aumento de preguntas homogéneas, los errores aleatorios en cada pregunta se compensarán entre sí. Aunque la evaluación está limitada por el contenido y el tiempo, la cantidad de preguntas no es demasiada, pero puedes intentar reducir las preguntas grandes a otras más pequeñas y aumentar la cantidad de preguntas para mejorar la confiabilidad.

③ Precisión de la pregunta La redacción de las preguntas no estándar e inexacta también reducirá la confiabilidad del examen. El valor de confiabilidad del examen solo se puede calcular después de la prueba y, por lo tanto, el proceso de cálculo es relativamente complicado para mejorar la confiabilidad. del examen, los profesores deben tratar de eliminar la interferencia de los factores anteriores al hacer proposiciones, de modo que el valor de confiabilidad del examen sea lo más alto posible

2．. Validez

La validez del documento de prueba es una medida del grado en que los resultados de la prueba son consistentes con los objetivos de la prueba previstos. La validez refleja la efectividad del documento de prueba si los resultados de la prueba son básicamente consistentes con. situación de aprendizaje habitual de los estudiantes, dicho examen tiene una alta validez, lo que indica que el contenido del examen es exactamente lo que necesita ser evaluado; si la validez del examen es baja, significa que el contenido que se va a evaluar tiene; no ha sido evaluado completamente en el examen académico de matemáticas para principiantes, el enfoque principal está en el contenido del examen. La validez y la validez estructural reflejan si el examen cumple con los requisitos de los "Estándares del plan de estudios de matemáticas". el contenido de cada parte, especialmente el contenido didáctico clave, está razonablemente distribuido; la validez estructural refleja la estructura gráfica y del texto del examen, la estructura de las preguntas y si la calidad tipográfica y de impresión del examen es razonable.

Para mejorar la validez del examen, debemos prestar atención a tres aspectos: primero, el objetivo del examen debe ser claro y está claro que es evaluar la comprensión de los conocimientos básicos de los estudiantes. las matemáticas aún necesitan evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento matemático para el razonamiento y el juicio, o ambos; en segundo lugar, el diseño de las preguntas de la prueba debe reflejar efectivamente los objetivos de la prueba y generalmente se utilizan preguntas de opción múltiple. para evaluar la comprensión de los conocimientos básicos de los estudiantes. Se debe dominar el examen y las respuestas a las preguntas se utilizan para evaluar la capacidad de aplicación matemática de los estudiantes. En tercer lugar, los requisitos del examen deben ser consistentes con los requisitos de "Matemáticas"; Estándares curriculares". El contenido del examen debe incluir las partes clave del libro de texto de matemáticas y excluir el contenido que sea irrelevante para el examen. No debe haber preguntas secundarias ni preguntas extrañas en el examen. El contenido del examen debe tener en cuenta tanto el conocimiento como la capacidad.

3. Dificultad

La dificultad se refiere al nivel de dificultad de una pregunta o documento de prueba. Es un indicador de la idoneidad de la pregunta o documento de prueba para evaluar los niveles de conocimiento y capacidad de los estudiantes.

La dificultad de la prueba debe seleccionarse de acuerdo con el propósito de la prueba. La dificultad de las pruebas unitarias, los exámenes parciales, los exámenes finales y otros exámenes de inspección no debe ser demasiado alta y generalmente se controla entre 0,8 y 0,9; la dificultad de todo el examen académico de graduación de la escuela secundaria es generalmente de alrededor de 0,75 para los exámenes selectivos, el promedio de todo el trabajo. Un nivel de dificultad de alrededor de 0,6 puede producir un mejor efecto de selección para los trabajos de competencia de matemáticas, el nivel de dificultad debe controlarse en; 0,3-0,5.

Debido a que el valor de dificultad de la prueba solo se puede calcular una vez finalizada la prueba, la propuesta Es necesario hacer una estimación más precisa de la prueba. los profesores deben estudiar los estándares del plan de estudios y dominar los materiales didácticos; por otro lado, deben comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes. Sólo así podrán preparar exámenes con la dificultad adecuada.

General Por lo tanto. , la distribución de las puntuaciones en una prueba de dificultad adecuada debe ser aproximadamente normal.

4. Discriminación

La discriminación se refiere al grado en que una pregunta de prueba o una prueba distingue o distingue el nivel real de los estudiantes. La discriminación es un indicador que refleja la capacidad de los estudiantes para dominar las diferencias en los niveles de conocimiento de las pruebas. La discriminación puede distinguir entre diferentes niveles de conocimiento para diferenciar a los estudiantes con diferentes habilidades, de modo que los estudiantes con habilidades fuertes obtengan puntajes altos y los estudiantes con habilidades débiles obtengan puntajes bajos si los puntajes de los estudiantes de alto y bajo nivel no son muy diferentes. o no hay un patrón a seguir, entonces la distinción de dicho examen será Baja.

La distinción y la dificultad del examen están estrechamente relacionadas. La mejora de la distinción se logra principalmente controlando la dificultad. de las preguntas del examen son demasiado difíciles y ni los estudiantes excelentes ni los malos pueden responderlas, no habrá distinción si el examen es demasiado fácil, tanto los estudiantes excelentes como los malos. los estudiantes pobres pueden responder y no habrá distinción. Solo la dificultad apropiada tendrá una buena discriminación. La práctica ha demostrado que las preguntas de la prueba con un valor de dificultad de 0,5 tienen la mejor discriminación. Sin embargo, cuando se preparan los exámenes, es imposible. exigir que el valor de dificultad de todas las preguntas sea 0,5 En términos generales, las preguntas de prueba más difíciles son altamente distinguibles para los candidatos de alto nivel, y las preguntas de prueba más fáciles son altamente distinguibles para los candidatos de bajo nivel. de diferenciación para candidatos de nivel medio. Por lo tanto, cuando exigimos que las puntuaciones de los candidatos se distribuyan normalmente, habrá menos preguntas de prueba que sean difíciles y particularmente fáciles, y habrá más preguntas de prueba que estén cerca de la dificultad media. Al mismo tiempo, la dificultad de todo el examen es cercana a 0,5, dicho examen tiene una mayor discriminación.

Adjunto: Los pasos para calcular la discriminación de las preguntas del examen. El índice de discriminación está entre 0,3 y 0,7, lo que significa que la dificultad es moderada y la discriminación es fuerte. La fórmula de cálculo de la discriminación es: DI=(U-L)/N U: El número de personas del grupo alto que respondieron correctamente la pregunta; : El número de personas del grupo bajo que respondieron correctamente a la pregunta; N : Número de personas de cada grupo.

1. Organice los exámenes de los estudiantes participantes de puntajes altos a bajos. 2. Multiplique el número de estudiantes que tomaron el examen por 0,27, redondee después del punto decimal y tome el número entero n. 3. Tome las n puntuaciones más altas para formar el grupo superior y luego tome las n puntuaciones más bajas para formar el grupo inferior. 4. Reste el número de respuestas correctas del grupo superior por el número de respuestas correctas del grupo inferior y luego divida por n.

La "diferenciación" del examen es un arma de doble filo. Por un lado, la función de selección inherente del examen determina que cualquier examen tendrá "diferenciación de estudiantes", y algunos exámenes (tales). como el examen de ingreso a la universidad) son aún más "selección de diferenciación". Por otro lado, la "diferenciación" excesiva, como enfatizar la precisión de la "diferencia de un punto", reducirá inevitablemente la vitalidad de la enseñanza de las matemáticas y hará que la enseñanza y el aprendizaje dejen de centrarse. en el proceso matemático hasta centrarse en el proceso de resolución de problemas matemáticos. Varios exámenes a nivel de escuela secundaria (incluido el examen de ingreso a la universidad) deben tener un punto de partida bajo y un aumento de dificultad similar a una plataforma. El número de preguntas "diferenciadoras y selectivas" debe ser apropiado y las puntuaciones deben ser pequeñas. Desde una perspectiva grupal, reducir ligeramente la distinción puede aportar vitalidad y vitalidad a la enseñanza y el aprendizaje, mejorar el interés de todo el grupo en aprender matemáticas y brindar espacio para el desarrollo de talentos innovadores. Por supuesto, el examen de matemáticas ideal debería tener "puntajes promedio altos y buena discriminación".

2. Principios básicos de las proposiciones

1. Principio de propósito

Las funciones de los exámenes son multifacéticas. Los diferentes propósitos conducen a diferentes estructuras de los exámenes y a la dificultad de las preguntas del examen. Como se mencionó anteriormente, las pruebas habituales tienen como objetivo principal diagnosticar el dominio del contenido de la enseñanza. El examen de mitad de período, de mitad de período y final es principalmente para evaluar el nivel de aprendizaje de los candidatos. El propósito del examen académico de graduación de la escuela secundaria es evaluar el nivel académico de los estudiantes y proporcionar una base para la admisión a la escuela secundaria. . El concurso de matemáticas es un examen selectivo. Cada objetivo tiene su propio enfoque y propuesta.

2. Principio científico

Las preguntas escritas del examen no solo deben estar libres de errores científicos e intelectuales, sino que también deben estar estandarizadas y utilizar términos matemáticos tanto como sea posible, a juzgar por la tendencia de desarrollo de las nuevas propuestas curriculares. basarse en las "Matemáticas" De acuerdo con los requisitos de los "Estándares del curso", de acuerdo con una cierta proporción, diseñe algunas preguntas de prueba que puedan reflejar completamente los métodos de pensamiento matemático, las operaciones prácticas y la práctica.

3 . Principio de simplicidad

La expresión del lenguaje de las preguntas del examen debe ser concisa y concisa. Cada pregunta del examen debe plantear claramente una o varias preguntas independientes y claras. Los estudiantes deben poder comprender claramente el contenido que desean responder después. Lectura de la pregunta. Hay obstáculos para comprender el significado de las preguntas.

4. El principio de jerarquía

El principio de jerarquía significa que los exámenes compilados deben tener un cierto gradiente basado en las diferencias en las estructuras cognitivas de los estudiantes, la dificultad del contenido del material didáctico y los requisitos del " Estándares Curriculares de Matemáticas". Por un lado, las preguntas del examen deben ser jerárquicas, lo que se refleja principalmente en la resolución de problemas, es decir, la dificultad de cada pequeña pregunta en cada pregunta debe ser diferente y debe haber un cierto gradiente. Incluso si la pregunta es un problema difícil, cada pregunta pequeña debe diseñarse para que sea menos difícil; por otro lado, la distribución de la dificultad de todas las preguntas del examen debe ser jerárquica, generalmente de fácil a difícil; profundo.

5. Principio de Innovación

La innovación se refleja principalmente en la novedad de las preguntas del examen, mientras que la novedad de las preguntas del examen se refleja principalmente en la novedad del material tomado, la novedad de la situación creativa, la innovación de las preguntas y el ángulo del examen. Originalidad, etc. Estrictamente hablando, en un examen, al menos 20-30 preguntas deben ser propuestas nuevas para reflejar mejor el principio de innovación si un examen utiliza todos los exámenes preparados por otras personas. preguntas, esto incluso si el examen tiene buena confiabilidad y validez, aún hará que la gente sienta que es defectuoso.

3. El trabajo de la propuesta es una tarea cuidadosa y complicada. En el trabajo creativo, el proceso de la propuesta debe considerar de manera integral varios factores, lo que requiere que el trabajo de la propuesta se lleve a cabo de acuerdo con procedimientos estandarizados únicamente aclarando el alcance de la propuesta y dominando los requisitos de la propuesta. procedimiento se puede preparar un examen de alta calidad que cumpla con los requisitos del examen.

El proceso de preparación del examen se divide principalmente en siete partes: determinar los objetivos del examen, formular una lista detallada de preguntas, compilar y seleccionar preguntas del examen, organizarlas en trabajos, predecir la dificultad del examen, responder todas las preguntas del examen, formular respuestas estándar y reglas de calificación Pasos.

1. Determine los objetivos del examen

Los objetivos del examen son el punto de partida y el destino de la preparación del examen y tienen funciones de orientación y restricción. Pueden determinarse en función de los objetivos de enseñanza, combinados con diferentes propósitos del examen y alcance del contenido. y límites de tiempo.

Los objetivos del examen incluyen el contenido del examen, el propósito del examen y varios indicadores cuantitativos (por ejemplo, coeficiente de dificultad del examen, tasa de aprobación del examen, tasa de excelencia, puntuación promedio, etc.).

2. Desarrolle un cronograma detallado bidireccional

Sobre la base de la lectura atenta de los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas", el contenido del material de enseñanza y otro contenido relevante, de acuerdo con el propósito del examen y los requisitos del "Plan de estudios de Matemáticas". Estándares", y con base en el contenido de enseñanza y los objetivos de enseñanza, se formula un cronograma detallado bidireccional. Un plan específico para las proposiciones y la preparación de trabajos. Este plan debe incluir contenido específico en varios aspectos, como el contenido de la prueba (conocimiento, capacidad), pregunta volumen, tipo de pregunta, límite de tiempo, nivel de aprendizaje y proporción de diferentes puntos de conocimiento evaluados, etc., y proposiciones de uso. La forma de la tabla de desglose bidireccional refleja esto.

La tabla de desglose bidireccional para Las proposiciones determinan las preguntas de la prueba en función del contenido y el alcance de la prueba estipulados en los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" y el dominio requerido de cada conocimiento involucrado en el libro de texto. El rango de distribución, el nivel de dificultad, los puntos clave y las dificultades deben reflejar completamente el contenido de la prueba. y asegurarse de que el examen cubra el contenido del examen. El número de preguntas del examen y el índice de dificultad deben determinarse adecuadamente, teniendo en cuenta los puntajes del examen de la mayoría de los estudiantes.

Para alcanzar los estándares, también debemos considerar la distancia entre los estudiantes de diferentes niveles.

Adjunto: la lista detallada de proposiciones bidireccionales tiene tres elementos: objetivos del examen, contenido del examen y proporción de los objetivos del examen. al contenido del examen.

Unidad

Contenido de la prueba

Objetivos

Objetivos de la prueba

Puntuaciones totales

Comprender

Comprender

Aplicación maestra

Completa

Fácil

Medio

Difícil

Total

Valor del desglose bidireccional:

1 Asegúrese de que el papel de prueba tenga una amplia cobertura

2. Asegure la calidad del papel de prueba y evite la aleatoriedad y la ceguera.

Los pasos de diseño de la lista detallada bidireccional:

(1) Establecer los puntos clave del conocimiento

① Enumere los puntos clave. Primero, debemos analizar cuidadosamente los materiales didácticos y descubrir los puntos de conocimiento en los materiales didácticos. Se pueden combinar y clasificar pequeños puntos de conocimiento de cada elemento individual para formar grandes bloques de conocimiento. Por lo general, el contenido que se enseña recientemente y que ha recibido cierta capacitación se utiliza como foco de las pruebas.

② Proporción fija. Es decir, determinar la proporción de puntos que deben contabilizar los puntos clave de cada capítulo.

(2) Establecer el nivel de habilidad

Comprender, comprender, dominar, aplicar y aplicar de manera integral

(3) Organizar la proporción de cada parte

Organizar puntuaciones, tipos de preguntas y niveles de dificultad

(4) Resumen y ajuste

Con base en el resumen, analice los requisitos de nivel de habilidad de toda la prueba para ver si cumple con los requisitos El propósito de la prueba, los requisitos del plan de estudios y la situación real de los estudiantes.

3. Compilación y selección de preguntas del examen

La compilación y selección de las preguntas del examen debe basarse en el principio de la proposición, adherirse estrictamente al contenido de la proposición, seleccionar estrictamente los materiales en torno a la lista detallada bidireccional de proposiciones, y compilar y seleccionar preguntas de prueba. Al mismo tiempo, las respuestas a cada pregunta deben escribirse simultáneamente durante el proceso de compilación de preguntas de prueba, para poder encontrar problemas y corregirlos a tiempo.

Después. Después de determinar inicialmente las preguntas de la prueba, primero se deben realizar más evaluaciones y revisiones, verifique la lista detallada para ver si las preguntas de la prueba compiladas son consistentes con el diseño de cada punto de conocimiento y su nivel de aprendizaje. situación específica, en segundo lugar, determine el número de preguntas de acuerdo con los requisitos de tiempo de la prueba y realice más ajustes a las preguntas de la prueba. Sobre la base del trabajo anterior, las preguntas determinadas se realizarán científica y lógicamente. Realice revisiones y revisiones finales. Aspectos como la independencia y la expresión del lenguaje.

Al enseñar, los profesores deben marcar lugares importantes en los materiales didácticos. Al corregir las tareas y los exámenes, anote los errores comunes cometidos por los estudiantes y siempre recopile varios errores; libros, publicaciones periódicas y otras preguntas de exámenes ya preparadas; almacene las preguntas de exámenes recopiladas o autocompiladas en la computadora en cualquier momento y realice las clasificaciones necesarias para formar su propio banco de preguntas de exámenes para usarlo fácilmente en preguntas futuras.

Al editar y seleccionar preguntas de la prueba, también se debe prestar atención a los siguientes tres aspectos:

(1) El contenido de la pregunta, el nivel de la prueba y la dificultad de la prueba deben cumplir con la lista detallada;

(2) La descripción de la pregunta debe ser concisa, clara, precisa en el contenido y científica;

(3) El número de preguntas del examen seleccionadas debe ser mayor que el número final de preguntas del examen en orden para prepararse para la evaluación.

4. Montaje de exámenes

¿Cómo producir un buen examen? En primer lugar, debemos hacer propuestas basadas en los estándares curriculares de matemáticas, seguir los principios de cientificidad, claridad, amplitud, integridad e innovación, y desarrollar cuidadosamente los exámenes, a fin de lograr una evaluación por etapas de los estudiantes y desempeñar efectivamente el papel rector de el examen. Creo que deberíamos prestar atención a los siguientes puntos:

Una vez preparadas o seleccionadas las preguntas del examen, deben organizarse en el orden de preguntas de opción múltiple, preguntas para completar los espacios en blanco y Responda las preguntas. Cada pregunta importante debe organizarse en el orden de fácil primero y luego difícil, formando un gradiente, reuniendo documentos y preparando instrucciones.

lt;1gt;, atención a los estudiantes, reflejo de atención humanista.

Las matemáticas son una cultura, su contenido, ideas, métodos y lenguaje son componentes importantes de la civilización moderna.

Por lo tanto, debemos esforzarnos por reflejar el cuidado humanista en nuestra enseñanza diaria y en nuestros exámenes. Sin embargo, nuestros exámenes comunes de matemáticas muestran caras frías, carentes de emoción y humanidad, y mucho menos el cuidado de los profesores por los estudiantes. De acuerdo con el nuevo concepto curricular y las características de la asignatura de matemáticas, intenté utilizar un lenguaje alentador en los exámenes. Por ejemplo; "pequeña calculadora mágica", "pequeño operador", "pequeño experto en la vida", etc. Y el contenido del documento de prueba se divide en tres partes, a saber: "Profundizar la comprensión y sentar una base sólida; Operación práctica, exploración e innovación; Entrar en la vida y resolver problemas también son las primeras y últimas palabras del documento". usado. Por ejemplo, al comienzo del examen de la unidad, está escrito: "Estudiantes, después de terminar una unidad, deben haber dominado nuevos conocimientos y habilidades. Por favor, muéstrense y esfuércense por obtener buenos resultados, pero sean cuidadosos y serios". Él dijo: "Estudiantes, ¿han respondido todas las preguntas? ¿Las han revisado cuidadosamente? ¡Creo que tendrán éxito!". De esta manera, no solo acorta la distancia entre los estudiantes y los exámenes, sino que también ayuda a eliminar el nerviosismo y el miedo de los estudiantes ante el examen, haciendo que los estudiantes sientan que el examen no da miedo, y mucho menos un proceso de revisión serio, sino un autoexamen y práctica agradables, estimulando así el entusiasmo y el coraje para responder preguntas y, al mismo tiempo, ayudando a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, lo que refleja mejor la naturaleza humanista del examen y el cuidado del maestro por los estudiantes.

lt;2gt;, respetar las diferencias y reflejar los diferentes niveles

Dejar que diferentes personas se desarrollen de manera diferente en matemáticas es un nuevo concepto en la reforma de la enseñanza de las matemáticas. La enseñanza de las matemáticas debe impartirse de acuerdo con sus aptitudes, no sólo debe atender a los estudiantes de bajo rendimiento y de clase media, sino también satisfacer a los estudiantes sobresalientes. Hay ciertas diferencias, para que se pueda proteger el entusiasmo de los estudiantes y se pueda promover su individualidad. , y los estudiantes de diferentes niveles pueden mostrar diferentes habilidades matemáticas. En el pasado, establecíamos preguntas difíciles o preguntas adicionales en los exámenes, e incluso más preguntas con naturaleza de Olimpíada de Matemáticas, para aumentar el grado de diferenciación. Esto ha llevado a la proliferación de tácticas de mar de preguntas y a la persistencia de. Cuestiones difíciles y parciales en la enseñanza de las matemáticas. Para eliminar tales deficiencias, intenté utilizar las mismas preguntas del examen para satisfacer las necesidades de diferentes estudiantes. Como esta pregunta: dibuja un patrón con un área de 5 centímetros cuadrados en la siguiente tabla. Esta pregunta tiene como objetivo brindar a los estudiantes un espacio de juego libre en función del contenido de aprendizaje. Hay dos requisitos: primero, el área del patrón diseñado es de 5 centímetros cuadrados, y segundo, nombrar el patrón, es decir, el patrón. debería tener importancia práctica. De uno a cinco puntos, los estudiantes dibujan varios tipos de puntos, y si hay más de cinco tipos, también son cinco puntos. Esto requiere no sólo cierto pensamiento matemático, sino también cierta práctica social, para que los estudiantes de todos los niveles puedan obtener las correspondientes experiencias exitosas.

lt;3gt;, dan importancia al proceso, cooperan para explorar e innovar

La enseñanza de las matemáticas bajo el nuevo plan de estudios no solo debe permitir a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades básicos, sino también También se centra en guiar a los estudiantes para que realicen exploraciones independientes, cooperen con otros y cultiven la capacidad de descubrir conscientemente nuevos conocimientos y descubrir patrones. Esto no solo permitirá a los estudiantes tener una comprensión profunda del conocimiento, sino que también les permitirá aprender métodos científicos de exploración en el proceso de exploración. Esto es diferente de nuestras preguntas de prueba tradicionales. Las preguntas de los exámenes tradicionales se centran más en la reproducción del conocimiento memorizado y tienen poco contenido de pensamiento. Ignoran la prueba de métodos y procesos en dos aspectos de la enseñanza, e incluso descuidan el cultivo de las habilidades de aprendizaje innovadoras de los estudiantes. Por ejemplo, si dos rectángulos con una longitud de 8 decímetros y un ancho de 4 decímetros se juntan para formar una figura, tienes varias formas de deletrearla y encontrar su área. Esta pregunta requiere que los estudiantes observen, analicen, comparen, resuman, adivinen y verifiquen mientras dibujan, deletrean y calculan, para descubrir los métodos y leyes matemáticas contenidas en ella, para que los estudiantes puedan saber por qué es así. Este tipo de preguntas es innovador, libre, de mentalidad amplia y altamente exploratorio. No solo puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también poner a prueba su espíritu de investigación y su pensamiento innovador, y también puede desempeñar mejor la función de guía del examen. .

lt; 4gt;, combinado con la vida, centrándose en la investigación práctica

En el pasado, la enseñanza de las matemáticas enfatizaba la lógica y la sistematicidad del conocimiento, ignorando la capacidad de aplicar las matemáticas a la práctica. . Por lo tanto, fortalecer la conexión entre las matemáticas y la vida real es uno de los temas que deben destacarse en la actual reforma de la enseñanza de las matemáticas. Bajo la influencia del nuevo concepto curricular, hemos "eliminado" las preguntas de aplicación tradicionales y las hemos reemplazado con "resolución de problemas".

Se requiere que los estudiantes observen, analicen y resuelvan problemas desde una perspectiva matemática, para convertir los problemas matemáticos en la vida diaria y los problemas de la vida en matemáticas. Además, las preguntas de la prueba se extraen de materiales que se combinan con la vida de los estudiantes, como "aulas de estudiantes, resultados de competencias, jardines agrícolas y campos de hortalizas", como materiales para crear escenarios de aplicación. Utilice el "coeficiente de Engel" para elaborar preguntas de prueba sobre funciones por partes y otras categorías. Además, se debe prestar atención a la diversificación del formato de presentación de las preguntas del examen. Sobre la base de las formas de texto tradicionales, se agregan tablas y patrones de escena, lo que no solo pone a prueba el conocimiento de los gráficos estadísticos de los estudiantes, sino que también prueba la capacidad de estimación de los estudiantes y el conocimiento de los promedios. También penetra la educación ideológica y la educación situacional, verdaderamente de los estudiantes. el aprendizaje conduce a la vida y a la sociedad, brinda a los estudiantes suficiente tiempo y oportunidades para practicar las matemáticas y cultiva efectivamente sus habilidades para resolver problemas.

5． Predecir la dificultad

Después de completar el examen, la puntuación del estudiante para cada pregunta se estima en función de la dificultad previamente prevista de las preguntas del examen, estimando así la puntuación de todo el examen y, por lo tanto, estimando la dificultad. de todo el examen, luego combinado con el propósito del examen, haga los ajustes apropiados. La dificultad de ciertas preguntas de la prueba, los tipos de preguntas de la prueba y la estructura del examen hacen que la dificultad de todas las preguntas de la prueba sea consistente con la dificultad del propósito de la prueba. /p>

6. Responder las preguntas del examen

Una vez completadas las preguntas del examen, el profesor del examen debe responder las preguntas del examen y registrar el tiempo de respuesta. En circunstancias normales, el tiempo utilizado para el examen real es tres veces el tiempo del examen. profesor de prueba. De acuerdo con la situación de responder las preguntas de la prueba y el tiempo real para responder las preguntas, y hacer el ajuste final al contenido de las preguntas de la prueba.

7. Formule estándares de puntuación

Las respuestas de referencia deben ser específicas, claras y precisas, y las puntuaciones de cada nivel deben marcarse. Los puntos asignados a las preguntas del examen se asignan de acuerdo con la dificultad de las preguntas del examen y el nivel. tiempo para responderlas. Las preguntas del examen son más difíciles y requieren más tiempo para responder, la puntuación debe ser mayor.

IV. Hay dos fuentes principales de preguntas de prueba para profesores: una es utilizar las preguntas de prueba preparadas por otras personas; Nuevas preguntas de prueba escritas por usted mismo. Por lo general, hay dos formas de escribir nuevas preguntas de prueba: preguntas de prueba adaptadas y preguntas de prueba recién compiladas. p>

1. Preguntas de prueba adaptadas

Las preguntas de prueba adaptadas son la transformación de las preguntas de prueba originales, de modo que cambian en forma y función de prueba y se convierten en preguntas nuevas. Las preguntas también se pueden adaptar a partir de las preguntas antiguas. adaptación La dificultad de las preguntas del examen a menudo aumentará en consecuencia. Dado que se trata de una exploración en profundidad de los materiales existentes, las nuevas preguntas adaptadas generalmente tienen un cierto grado de novedad y creatividad. Hay muchas formas de adaptar las preguntas del examen, como por ejemplo: cambiar el ángulo de la pregunta, cambiar las condiciones existentes, cambiar los objetivos de la prueba, cambiar los tipos de preguntas, reorganizar las preguntas, etc. Utilice el pensamiento inverso para deformar. Puedes crear problemas. La traducción, la rotación y la inversión son buenas formas de crear problemas, pero ten cuidado. El diablo a menudo se esconde en los detalles. Debes considerar múltiples situaciones de manera integral. La superposición también es una excelente manera de crear problemas, usando el movimiento para ir de adentro hacia afuera y ecuaciones para ir de aquí hacia allá.

2． Preguntas del examen recién compiladas

Las preguntas del examen recién compiladas se centran en la palabra "nuevo", es decir, crear nuevas situaciones y proporcionar nuevos materiales. Las preguntas del examen deben ser novedosas y reflexivas. Es lo mejor para el examen. Las preguntas deben ser originales y contener al menos un método matemático, como: pensamiento de reglas, pensamiento de clasificación y discusión, etc.

El principal problema con las preguntas de exámenes recién compiladas son las limitaciones de los antecedentes materiales. Por lo general, pueden extraerse de libros de texto de matemáticas de escuelas secundarias nacionales y extranjeros, o de preguntas de exámenes de ingreso a escuelas secundarias nacionales y extranjeras, o nacionales. y preguntas de exámenes de concursos de matemáticas de escuelas secundarias extranjeras, o temas de actualidad y temas candentes nacionales y extranjeros.

Para los profesores, los libros de texto de matemáticas también son un muy buen canal para obtener materiales proposicionales Los antecedentes de muchos ejemplos y. Los ejercicios de los libros de texto son muy novedosos y muy cercanos a la vida real. Buenos materiales para las preguntas.

Con buenos materiales, todavía es muy difícil elegir y adaptar las preguntas del examen. Se requiere un sólido conocimiento profesional y una comprensión profunda de los libros de texto de matemáticas. Por otro lado, el proponente debe tener habilidades de proposición competentes. Por lo tanto, el uso de nuevos materiales para desarrollar proposiciones a menudo implica un cierto grado de aleatoriedad e incertidumbre. , si obtiene un buen material y tiene una inspiración repentina, es posible que pueda hacer una buena propuesta para el examen.

Adjunto: El formato del examen académico de matemáticas de la escuela secundaria: En el diseño, los títulos de primer nivel están dispuestos en la parte superior izquierda y el nivel de fuente es 3 negro. Los títulos de segundo nivel están dispuestos en la parte superior izquierda y el nivel de fuente es 3 negro 4, el texto está marcado. Dinastía Song (núm. 5). Los gráficos deben ser claros y cumplir con los requisitos de publicación. Los gráficos (incluidos los gráficos escaneados) deben ser claros y estar en su lugar, especialmente los signos de puntuación de ancho completo y los puntos con puntos sólidos. El elemento de opción múltiple ABCD de la pregunta de opción múltiple usa la forma regular, la unidad de longitud usa la forma regular, el teorema de determinación del triángulo como SAS usa la forma regular, el símbolo de conjunto R, etc. Las letras involucradas en otros lugares deben estar en cursiva y todos los cálculos deben ingresarse usando el editor de fórmulas. Solo se pueden ingresar letras, números y símbolos especiales. No se permiten signos de puntuación ni fuentes chinas. Todas las letras de la figura deben estar en cursiva. Cuando sólo hay números ordinarios, no se necesita el editor de fórmulas.