Una revisión de la investigación sobre cómo mejorar el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos

La psicología cree que el interés de aprendizaje se refiere a la tendencia psicológica de las personas a buscar conocimiento y explorar algo en función de las necesidades de aprendizaje. Es la motivación interna para las actividades individuales y puede hacer que las personas presten atención a las actividades de aprendizaje. Tiene un color emocional positivo, que puede considerarse como una motivación intrínseca para el aprendizaje y una tendencia consciente a promover que los estudiantes exploren el conocimiento. El interés por aprender química se refiere a "una actividad especial con una tendencia emocional para que los estudiantes aprendan química. Es una motivación intrínseca importante que promueve a los estudiantes a explorar la regularidad y los cambios de la materia, y tiene una fuerte función motivadora".

Bao Wanqiang, Cui Hengchun y otros clasificaron el interés por aprender de la siguiente manera desde diferentes perspectivas:

(1) Desde la perspectiva de la forma en que se genera el interés, el interés por aprender se puede dividir en interés directo e interés indirecto. La primera es la fuerte emoción de una persona causada por las características de las cosas, que se expresa inconscientemente y generalmente no se realiza en todo momento; la segunda no está interesada en el objeto o resultado específico de la actividad, pero tiene una comprensión clara del propósito; y tarea de la actividad, y genera interés, lo que controla a los alumnos a persistir en las actividades. Está relacionado principalmente con la conciencia de las actividades.

(2) Desde la perspectiva de la estabilidad del interés, el interés de aprendizaje se puede dividir en interés temporal e interés duradero. El interés temporal a menudo surge de la comprensión inicial de algunos fenómenos interesantes (como muchos fenómenos experimentales coloridos) y, a veces, alcanza el nivel de "fascinación" y "amor". Sin embargo, este tipo de interés no se debe a las necesidades intrínsecas de la persona. Para el alumno, a menudo resulta difícil mantener un interés duradero. Mantener un interés duradero es relativamente estable y es una de las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran conocimientos e incluso aprendan en profundidad y desarrollen diversas habilidades.

(3) Desde la perspectiva de la amplitud de intereses, los intereses de aprendizaje se pueden dividir en intereses centrales e intereses amplios. Dentro del ámbito de la disciplina química, el primero muestra estar más interesado en una determinada parte del conocimiento químico (como compuestos de elementos, conceptos y principios básicos, química orgánica, experimentos químicos, etc.); estar interesado en todo el sistema de conocimiento químico, incluso incluida la química. Está interesado en el conocimiento relevante de la historia y le gusta usar principios químicos para resolver muchos problemas prácticos en la vida y la producción. En resumen, si los estudiantes sólo tienen intereses centrales, su conocimiento será relativamente limitado; si sólo tienen intereses amplios, normalmente tendrán conocimientos pero no serán expertos.

Para la química, una materia basada en experimentos, mejorar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos es una forma importante de cultivar el interés de los estudiantes en aprender química. Debido a que los experimentos de química desempeñan un papel especial insustituible en la mejora de la calidad de la enseñanza de la química y en la plena implementación de los objetivos de alfabetización científica, el contenido y la forma de otros cursos de química son irremplazables.

Una revisión de la investigación nacional sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria por la química

Al observar la investigación sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria por la química en mi país en la década de 1990, resulta No es difícil encontrar que los expertos y académicos a menudo parten de cómo explorar de manera efectiva cómo cultivar o mejorar el interés de los estudiantes en aprender química. Estos estudios se centran principalmente en cómo aprovechar al máximo los libros de texto de química, mejorar los métodos de enseñanza, conectar el conocimiento químico en la vida, guiar a los estudiantes para que realicen lecturas extracurriculares (como la historia de la química), llevar a cabo una variedad de actividades extracurriculares químicas y Utilice experimentos (incluidos principalmente experimentos de demostración y experimentos de estudiantes) y otras dimensiones, pero todos tienen un ****, con especial énfasis en estimular el interés de los estudiantes en aprender a través de experimentos químicos.

1. Investigación y análisis de la situación actual de la enseñanza de experimentos químicos en secundaria.

Sin embargo, ¿los estudiantes de secundaria de hoy siguen tan interesados ​​en los experimentos químicos como esperábamos? Según las entrevistas del autor con 10 estudiantes de primer y segundo grado de la escuela secundaria número 47 de Guangzhou en febrero del año pasado, las opiniones y actitudes de los estudiantes hacia los experimentos químicos incluyen principalmente las siguientes situaciones:

(1) Sólo alrededor de 1

/3 estudiantes piensan que los experimentos de los estudiantes en los libros de texto no son interesantes. La razón principal es que la mayoría de los experimentos de los estudiantes se han visto en clase. La razón es que la mayoría de los experimentos de los estudiantes son experimentos de demostración vistos en clase y los resultados experimentales son predecibles, por lo que no hay muchas ideas nuevas.

(2) La mayoría de los estudiantes sugirieron que el libro de texto debería complementarse con experimentos más interesantes relacionados con la vida real.

(3) Casi el 25% de los estudiantes cree que los experimentos tienen poco que ver con el examen de ingreso a la universidad, siempre que puedan recordar algunas reacciones experimentales y ecuaciones químicas, básicamente pueden afrontar preguntas experimentales. hay muchas oportunidades para hacer experimentos en su tiempo libre.

(4) Casi todos los estudiantes están dispuestos a hacer experimentos por sí mismos, pero el 20% de los estudiantes tienen miedo de los experimentos. La razón es que los profesores generalmente enfatizan demasiado los peligros de los experimentos o que el proceso experimental es demasiado complicado. , lo que en última instancia conduce a "La ganancia supera la pérdida".

(5) A casi la mitad de los estudiantes les gusta participar en actividades extracurriculares de química, pero debido a la presión de las tareas diarias y las lecciones de recuperación, tienen que repasar seriamente para prepararse para estudios posteriores y tener No hay tiempo para participar en actividades extracurriculares.

Se puede ver que existen muchos problemas en el contenido de los experimentos químicos tradicionales y en los métodos de enseñanza experimentales. Por ejemplo, ① la tendencia a ser objeto de experimentos químicos es grave; ② un énfasis demasiado aislado en el entrenamiento de habilidades operativas de experimentos químicos, lo que conduce a una mala psicología de los estudiantes; ③ el contenido de los experimentos químicos está divorciado de la vida y la sociedad de los estudiantes; realidad; ④ el contenido de los experimentos químicos está diseñado para ser una aceptación más pasiva y una exploración menos activa, etc. Las posibles razones principales son: debido a la naturaleza mecánica de la disposición del contenido de los libros de texto experimentales tradicionales y al hecho de que muchos profesores de secundaria son demasiado rígidos en su enseñanza experimental. Aunque básicamente pueden cumplir con los requisitos del programa de estudios, los estudiantes a menudo lo hacen. No tener la conciencia para innovar de acuerdo con las regulaciones. Realizar experimentos de verificación mecánicamente de acuerdo con los diseños experimentales existentes solo limitará y sofocará aún más el deseo de los estudiantes de explorar, haciendo que el sentido de obediencia de los estudiantes sea aún menos capaz de estimular el interés de los estudiantes en los experimentos químicos. . Esto coincide con los nuevos estándares curriculares que abogan por "cambiar el énfasis excesivo en el aprendizaje receptivo, la memorización de memoria y el entrenamiento simultáneo, abogando por que los estudiantes participen activamente en la investigación, siendo diligentes en el trabajo práctico y cultivando la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información." Habilidades de conocimiento, habilidades analíticas y de resolución de problemas, habilidades de comunicación y cooperación. "Por el contrario, la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar es exactamente lo contrario.

2. Experimento de química común en psicología de los estudiantes de secundaria p>

Para conocer la psicología de los estudiantes de secundaria en experimentos de química, Xu Chengxian llevó a cabo una investigación de seguimiento de dos años y registró la psicología y el comportamiento dentro y fuera de los experimentos de química. Se ha investigado y los resultados del análisis estadístico muestran que los estados psicológicos de los experimentos de química de los estudiantes de secundaria de hoy incluyen principalmente: psicología de exploración, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, Psicología del miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, miedo, Psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, psicología del miedo, etc. Ma Guoqing cree que la generación y el desarrollo del interés de los estudiantes por los experimentos químicos es un proceso de profundización gradual, que se puede dividir en tres etapas. La esencia de las etapas, a saber, interesante-lúdica-inspiradora, es el proceso de transformación del interés temporal. En interés estable, esta transformación no se puede separar por completo porque es un proceso de transformación continuo, tortuoso y entrelazado en la práctica. Se encontró que los estudiantes tienen algunas malas psicologías en diversos grados durante el experimento, como miedo, tensión incontrolable, ceguera, confusión. psicología e interés puro fluctuante, etc. Yu Zhifeng clasificó la mala psicología de los estudiantes al realizar experimentos químicos. Los estados se resumen en mentalidad de esperar y ver, mentalidad de curiosidad, mentalidad superficial y mentalidad de miedo, y se cree que estas psicologías. tendrá un mayor efecto obstaculizador en el desarrollo saludable del interés experimental de los estudiantes

3. El interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos

Pu Pinliang, Li Xiaoyi, etc. dividió los intereses de experimentos químicos de los estudiantes de secundaria en:

(1) Tipo de observación: la característica es que los estudiantes están satisfechos con observar los fenómenos superficiales y las demostraciones producidas en la enseñanza experimental, equipos experimentales, etc. Este tipo de interés hace que muchos estudiantes de secundaria estén muy motivados para aprender química, pero es un interés directo y no es lo suficientemente estable y duradero en el aprendizaje de química.

(2) La característica operativa. La razón es que los estudiantes deben seguir ciertos pasos operativos y operar por sí mismos, con la esperanza de reproducir los cambios químicos especificados. Es un poco más interesante que el tipo de observación, pero sigue siendo un interés directo siempre que se complete el contenido experimental dado. , el interés está satisfecho.

(3) Tipo de investigación: se caracteriza por prestar atención al proceso que provoca cambios experimentales, prestando atención a las características de diversos instrumentos y medicamentos, y a los principios y condiciones de los experimentos. Este interés no sólo se vuelve importante para el aprendizaje de la química, la motivación intrínseca también es un factor importante en la formación y mejora de las habilidades de investigación científica de los estudiantes y el desarrollo de su propia personalidad. Es un nivel superior a los dos primeros intereses y es un interés indirecto. con las características de estabilidad y persistencia.

(3) Exploratorio: se caracteriza no solo por prestar atención al proceso operativo que provoca cambios en un determinado experimento, sino también por prestar atención a las características de varios instrumentos y medicamentos, así como a los principios. y condiciones del experimento. Este interés no sólo se convierte en una motivación intrínseca importante para aprender química, sino que también tiene un impacto importante en la formación y mejora de las habilidades de investigación científica de los estudiantes y el desarrollo de sus propias personalidades. Es un interés de nivel superior a los dos primeros. Es un interés indirecto y tiene las características de estabilidad y persistencia.

(4) Tipo de generalización-se caracteriza por ser bueno observando, descubriendo la relación entre cosas o fenómenos similares pero diferentes, y diferentes pero similares, y bueno resumiendo las reglas generales de los experimentos químicos. , y poder realizar una verificación adicional mediante experimentos para obtener conocimientos regulares. Esto refleja la conciencia y la persistencia del interés y es la etapa avanzada del interés estable.

(5) Creatividad [2]--Se caracteriza porque los estudiantes son capaces de utilizar los conocimientos, habilidades y métodos que han aprendido para realizar algunas actividades creativas. Este tipo de interés es el nivel más alto de interés en los experimentos químicos y es la fuerza impulsora más fuerte para que los estudiantes desarrollen una mayor alfabetización científica.

4 Investigación nacional sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos

Según muchas encuestas nacionales sobre la enseñanza de experimentos químicos e informes de literatura relacionada, las perspectivas de la enseñanza experimental no son optimistas. Si no se puede mejorar más eficazmente el interés de los estudiantes por los experimentos químicos, el estatus de los experimentos químicos en la disciplina química quedará muy cuestionado y sacudido. Sin embargo, existen pocos estudios nacionales sobre cómo mejorar el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos de química, pero los expertos y académicos han podido proponer algunos métodos de implementación viables desde diferentes ángulos y posiciones.

Cui Jianye cree que el interés de los estudiantes por los experimentos químicos debe estimularse basándose en su psicología. Para los estudiantes con gran curiosidad, los maestros deben guiarlos para que observen y analicen con atención, paciencia y atención las causas de los fenómenos de acuerdo con las características de su atención. Para los estudiantes que están ansiosos por ser fuertes, los maestros deben respetarlos desde una perspectiva afectuosa. un corazón fuerte puede mejorar la conciencia de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan tratarse a sí mismos, a sus compañeros y a cada experimento correctamente, manteniendo así la persistencia del interés de los estudiantes que están nerviosos y temerosos de los experimentos químicos; Para los estudiantes que están nerviosos y temen los experimentos químicos, los maestros deben alentarlos activamente a ser audaces y cuidadosos, usar sus habilidades operativas estandarizadas y hábiles para educar e infectar a los estudiantes, eliminar las preocupaciones de los estudiantes y permitir que su psicología experimental se desarrolle saludablemente, de esta manera. mejorar su comprensión del experimento. Interés por la química. [16] Wang Peixia propuso que métodos como la celebración de veladas de química experimental y juegos de química se pueden utilizar para estimular el interés de los estudiantes en los experimentos químicos. [17] Wang Weiping, Li Fengshuang y otros creen que se puede lograr "cambiando objetos conocidos en objetos desconocidos, cambiando la verificación intuitiva por exploración de suspenso", "intercambiando experimentos hechos por uno mismo, cambiando los resultados experimentales de autoevaluación por pruebas experimentales". resultados de otros", "establecer una colaboración en experimentos químicos" Para activar la forma y el contenido de la enseñanza experimental química a través del "cuerpo, mejorar el interés de los estudiantes en la química" y otros métodos. y "Establecer un grupo de colaboración de experimentos químicos para cambiar la posición subordinada de los estudiantes en los experimentos a una posición dominante en la gestión independiente", estimulando así el entusiasmo y el interés de los estudiantes en los experimentos y logrando los resultados esperados en la práctica. [18] Wang Qingsheng cree que los profesores deben crear una atmósfera en el aula de participación práctica y pensamiento cerebral para los estudiantes, hacer todo lo posible para convertir algunos experimentos de demostración en experimentos grupales para los estudiantes y también permitir que los estudiantes diseñen y completen experimentos ellos mismos. sobre los conocimientos adquiridos, para estimular aún más el interés de los estudiantes por los experimentos y movilizar su entusiasmo y conciencia de participación. [19]

4 Problemas por resolver

En resumen, muchos estudios nacionales relacionados pueden basarse en la situación actual de la enseñanza experimental de la química y tomar las medidas efectivas correspondientes para mejorar la comprensión de los estudiantes. de los experimentos de química. Los métodos principales incluyen: usar de manera flexible una variedad de métodos de enseñanza para activar el contenido de la enseñanza; crear activamente una atmósfera en el aula para que los estudiantes participen en experimentos prácticos, de pensamiento y de diseño; realización de experimentos químicos basados ​​en la psicología común de los estudiantes de secundaria, etc. . A partir del análisis de los objetivos del curso de experimentos químicos, estas prácticas se reflejan en parte en: ① Objetivos de conocimiento experimental (incluidos datos de experimentos químicos, instrumentos y medicamentos para experimentos químicos, conocimientos de seguridad de experimentos químicos, etc.) Objetivos de habilidades experimentales (incluidos los básicos); Habilidades operativas, habilidades de selección de instrumentos y medicamentos y habilidades de aplicación integral, etc.

Ser capaz de experimentar la diversión y el éxito de las actividades de experimentos químicos, tener experiencia en proponer nuevos diseños de experimentos químicos y poder realizar demostraciones y evaluaciones de forma activa, etc. ③ Actitudes emocionales experimentales y objetivos de valor (incluida la pasión por los fenómenos químicos); en la vida y la naturaleza) Curiosidad, poder experimentar la diversión y el éxito de las actividades experimentales químicas, tener experiencia en proponer nuevos diseños de experimentos químicos, poder realizar demostraciones y evaluaciones activamente, etc.), pero para el "objetivo de capacidad de investigación experimental ", especialmente el uso de la tecnología de la información para mejorar uno mismo. Casi no se menciona su capacidad para explorar experimentos químicos. Sin embargo, hay poca mención de los "objetivos de capacidad de investigación experimental", especialmente el uso de la tecnología de la información para mejorar el interés de los estudiantes en la investigación experimental química. Sin embargo, muchos estudiosos extranjeros, como Lida

K.Gifford, S.K. Lunsford, Thomas H.Eberlein, etc.

creen que es necesario aprovechar al máximo los distintos recursos escolares. en la enseñanza experimental de la química, incluyendo equipos experimentales avanzados y un método de enseñanza más humano, que permite a los estudiantes sentir la importancia de la ciencia (química), que es la máxima prioridad de la enseñanza de la química. Permitir que los estudiantes sientan la diversión de la ciencia (química), participar activamente en experimentos de investigación científica y mejorar continuamente su alfabetización científica y diversas habilidades; esto es muy digno de nuestra referencia. Cómo aprovechar al máximo las ventajas de la tecnología educativa moderna como herramienta afilada, cultivar el interés de los estudiantes en los experimentos químicos y brindarles un entorno de enseñanza relajado e independiente basado en información también es una cuestión que vale la pena pensar y explorar.

En la actualidad, algunas escuelas en China (como la provincia de Guangdong) están tratando de desarrollar un nuevo modelo de enseñanza experimental, es decir, aplicando activamente la tecnología de la información (como la tecnología portátil) a la enseñanza experimental de química. Este modelo proporciona nuevas ideas para la reforma de la enseñanza experimental y mejora el interés de los estudiantes de secundaria en los experimentos químicos desde al menos los siguientes tres aspectos.

(1) También puede cambiar eficazmente la situación de los estudiantes que se sientan en silencio y escuchan conferencias y aceptan pasivamente conocimientos químicos, y guiar a los estudiantes a sentir la atmósfera de la era de la alta tecnología y mejorar su interés y sed de conocimiento en la exploración de problemas experimentales químicos. Mejorar el interés y la curiosidad de los estudiantes por los experimentos químicos.

(2) Puede hacer que los experimentos sean difíciles y fáciles, permitiendo a los estudiantes experimentar la situación real de los experimentos científicos (química), superar constantemente la mala psicología durante el experimento y desarrollar su interés en los experimentos químicos de una manera saludable. dirección.

(3) Los objetos experimentales se pueden ampliar al ámbito de Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medio Ambiente (STSE), cerca de la sociedad y la vida, para que los estudiantes puedan sentir que la química está en todas partes, para que los estudiantes ' Los intereses pueden desarrollarse gradualmente para crear interés.

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