Cómo hacer preguntas efectivas en la enseñanza basada en la investigación
Cómo hacer preguntas efectivas en la enseñanza basada en la investigación
El cuestionamiento es un método comúnmente utilizado de comunicación mutua entre profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza. A través de la formulación de preguntas, los estudiantes pueden comprender sus necesidades. opiniones sobre el grado de comprensión del conocimiento, diagnóstico de los obstáculos encontrados por los estudiantes en el aprendizaje, retroalimentación sobre los efectos de la enseñanza y orientación individual para los estudiantes. Las preguntas también tienen una función eficaz, que es estimular el interés de los estudiantes por aprender y mantener su atención. Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de química en la escuela secundaria
Debe basarse en los objetivos de enseñanza. , las necesidades de los estudiantes y las condiciones objetivas locales, Explorar activa y creativamente métodos de enseñanza eficaces, reflexionar constantemente sobre su propio comportamiento docente y esforzarse por convertirse en un profesor innovador orientado a la investigación; Sólo comprendiendo a fondo los estándares del plan de estudios, estudiando a fondo los materiales didácticos y estudiando a los estudiantes podremos preparar las lecciones cuidadosamente y tener confianza y concentración en la enseñanza. Cómo llevar a cabo una enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Cuando se trata de educación matemática, la gente se centra en cuántos conocimientos han aprendido los estudiantes y su rendimiento académico en cuanto a las emociones, los valores y las emociones de los estudiantes. Los estudiantes son ignorados despiadadamente. Lo que más experimentan los estudiantes es la amargura del aprendizaje de las matemáticas y la profundidad del conocimiento, y no les interesa si los niños disfrutan de una vida feliz en el aprendizaje de las matemáticas. Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en la investigación en la química de la escuela secundaria. /p>
Una preparación adecuada es una condición importante para que los profesores formen la mejor mentalidad para la enseñanza. También es la base para que los profesores ganen confianza en la enseñanza en el aula. En segundo lugar, la enseñanza requiere inversión. Una vez que los maestros suben al podio, deben purificar los pensamientos que les distraen, asumir rápidamente el papel, dedicarse de todo corazón a las actividades docentes, utilizar habilidades docentes para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, utilizar el arte de enseñar para energizar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y utilizar gestos. El lenguaje corporal completo y apropiado, como los movimientos, las expresiones y el comportamiento, puede atraer la atención de los estudiantes, infectar las emociones de los estudiantes y compartir el noble sabor del conocimiento matemático con los estudiantes. Cómo hacer preguntas efectivas en la enseñanza
Hola
Muchos conocimientos matemáticos tienen similitudes en contenido y forma, y existen estrechas conexiones entre ellos. Los profesores pueden pasar a hacer preguntas sobre nuevos conocimientos basándose en la revisión de los conocimientos antiguos por parte de los estudiantes, y transferir los conocimientos y formas de pensar que los estudiantes ya dominan a nuevos contenidos. Por ejemplo: cuando se habla de "la descomposición común de fracciones"
, primero puede pedirles a los estudiantes que recuerden cómo realizar la descomposición común de fracciones. ¿Cuál es la base para dividir puntuaciones? ¿Cuál es la clave para aprobar las puntuaciones? Luego realiza preguntas de transferencia: ¿Cuál es el denominador común de una fracción? ¿Cuál es la base de las fracciones comunes? ¿Cuál es la clave para una fracción común? Estas preguntas pueden aprovechar al máximo el nivel de conocimiento existente de los estudiantes, ayudarlos a dominar el conocimiento rápidamente con la ayuda de la mentalidad, mejorar la eficiencia de la enseñanza, cultivar el pensamiento analógico de los estudiantes y profundizar su comprensión de los conocimientos relacionados. una buena estructura de conocimiento y captar firmemente el conocimiento.
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Cómo hacer preguntas efectivas en la enseñanza de geografía
Al aprender las zonas climáticas, puede preguntar en qué zona climática se encuentra la ciudad natal de los estudiantes. pertenece a cuál es la longitud y latitud, cuál es la topografía y altitud de la ciudad natal, qué ríos son afluentes de qué sistemas de agua, y los estudiantes también pueden observar varias direcciones del viento y las direcciones del amanecer y el atardecer en varios términos solares, etc. . Mejorar el interés de los estudiantes por aprender conocimientos geográficos combinándolos con la realidad. Cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz en la enseñanza de experimentos de química
Crear escenarios experimentales efectivos y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química
1. Uso apropiado de la tecnología multimedia para demostrar experimentos más vívidos E intuitivo, y el efecto está más optimizado. Por ejemplo:
En el experimento "Reacción del monóxido de carbono y el óxido de hierro" en el libro de texto de química de la escuela secundaria (Edición Educativa de Shanghai), al comienzo del experimento, primero se debe introducir monóxido de carbono y luego el tubo de vidrio debe calentarse. Cuando el maestro preguntó: ¿Cuál sería el resultado si se invirtieran estos dos pasos? Los estudiantes hablaron mucho y la discusión fue animada. Entonces utilicé una animación para reproducir el fenómeno de explosión que ocurre cuando se introduce por primera vez monóxido de carbono y luego se calienta. Los estudiantes quedaron profundamente impresionados y lo recordaron vívidamente.
2. Utilice escenarios experimentales para estimular la curiosidad y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química.
La curiosidad es el comienzo del comportamiento creativo y la fuerza impulsora para que los estudiantes exploren la psicología. creatividad El pensamiento tiene el papel de desencadenante y catalizador, convirtiéndose así en una de las motivaciones internas del comportamiento de los estudiantes. Einstein dijo que no tenía ningún talento especial, sólo una gran curiosidad. Cuando los estudiantes sienten curiosidad por las cosas, a menudo surge el pensamiento creativo. Por lo tanto, los profesores de química deben ser buenos en el uso de experimentos, crear cuidadosamente escenarios químicos y estimular el fuerte interés de los estudiantes en la investigación. Entonces el cultivo de la conciencia de investigación será una cuestión de rutina. Cómo llevar a cabo una enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de la química
Uno de los objetivos de la nueva reforma curricular es "cambiar la situación actual de implementación curricular que pone demasiado énfasis en el aprendizaje receptivo, la memorización y la entrenamiento mecánico, y alentar a los estudiantes a participar activamente y estar dispuestos a explorar, ser diligentes en hacer las cosas y cultivar la capacidad de recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, y comunicarse y cooperar ", por lo tanto, en la práctica docente. , debemos cambiar efectivamente los métodos de enseñanza de los maestros para promover el aprendizaje de los estudiantes. El cambio en los métodos guía efectivamente a los estudiantes a llevar a cabo un aprendizaje independiente, de investigación y cooperativo para cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
El aprendizaje basado en la investigación es un método de aprendizaje eficaz que desarrolla la inteligencia de los estudiantes, desarrolla el pensamiento creativo de los estudiantes y cultiva sus habilidades prácticas. Lu Wangjing, del Instituto de Desarrollo Intelectual de la Academia de Ciencias de la Educación de Shanghai, cree que "el aprendizaje exploratorio se refiere al aprendizaje de contenidos científicos imitando el proceso de investigación científica, para experimentar, comprender y aplicar métodos de investigación científica mientras se domina el contenido científico, y dominar las capacidades de investigación científica. Para orientar mejor a los estudiantes a realizar un aprendizaje basado en la indagación, debemos manejar correctamente la relación entre profesores y estudiantes. Como organizadores y guías del aprendizaje basado en la investigación, las principales tareas de los profesores son establecer situaciones de investigación para el aprendizaje de los estudiantes, crear una atmósfera de investigación, instruir métodos de investigación, captar el progreso de la investigación y evaluar el éxito o el fracaso de la investigación; Los estudiantes, como aprendices basados en la indagación, el maestro del aprendizaje aclara principalmente los objetivos de la indagación, piensa en las preguntas de la indagación, domina los métodos de la indagación y completa las tareas de la indagación bajo la guía del maestro. A continuación, combinados con la práctica docente, llevamos a cabo discusiones e intentos útiles sobre cómo llevar a cabo de manera efectiva el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de química en la escuela secundaria.
1. Guíe a los estudiantes a explorar creando preguntas situacionales.
Una buena situación problemática a menudo puede estimular la fuerte conciencia del problema y la motivación de investigación de los estudiantes, hacer que los estudiantes piensen y exploren activamente y, por lo tanto, resuelvan problemas de manera efectiva. Por lo tanto, al crear preguntas situacionales, los profesores deben prestar atención al mundo de la experiencia de los estudiantes y al nivel cognitivo, y tratar de comenzar con los fenómenos con los que los estudiantes están más familiarizados, establecer preguntas que puedan causar conflictos cognitivos y estimular el interés y la motivación de los estudiantes. explorar. , promoviendo así el desarrollo de actividades de indagación. Por ejemplo, en la actividad de exploración de "Movimiento de moléculas",
podemos crear tales problemas situacionales: (como se muestra en la imagen), en el vaso B goteando con la solución de prueba de fenolftaleína, la solución de agua destilada cambia de incoloro a Es rojo, ¿por qué? Tan pronto como surja la pregunta, los estudiantes pensarán y formularán varias hipótesis: ① La sustancia en el vaso B se volverá roja naturalmente cuando se deje en el aire ② Después de que el vaso grande cubra el vaso B, algo de sustancia entrará en el vaso B; , provocando que se ponga rojo; ③Alguna sustancia del vaso A entra en el vaso B, provocando que se ponga rojo. Después de que los estudiantes formulen dicha hipótesis, los maestros pueden guiarlos para que diseñen planes experimentales de verificación y guiarlos para que realicen la exploración. El plan diseñado y determinado por los estudiantes es ① tomar una pequeña cantidad de agua destilada y dejar caer unas gotas de fenolftaleína, y no cambiará de color después de dejarla por mucho tiempo; ② cubrir la solución de agua destilada y fenolftaleína con; un vaso de precipitados grande y no habrá cambios; ③ tome una pequeña cantidad de agua destilada, deje caer unas gotas de fenolftaleína, agregue amoníaco gota a gota y la solución se volverá roja. A través de la exploración experimental, la conclusión surgió de forma natural: resultó que las moléculas de amoníaco en el vaso A se movieron hacia el espacio del vaso grande y luego entraron en el vaso B, lo que provocó que la solución se volviera roja, lo que demuestra que las moléculas se mueven constantemente.
2. Guíe a los estudiantes a explorar cambiando las condiciones experimentales.
A muchos profesores les gusta organizar clases de investigación experimental después de aprender los conocimientos químicos relevantes. Esto no es más que verificar o consolidar el conocimiento aprendido, y no logra en absoluto el propósito de cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes.
Debido a que los estudiantes ya conocen los fenómenos experimentales y los resultados a realizar, y algunos estudiantes incluso han completado el informe experimental, si se repite el experimento, definitivamente no observarán los fenómenos experimentales con seriedad y atención, y no llevarán a cabo el experimento con cuidado. Operación y análisis experimental, y mucho menos cuestionamiento y discusión de los problemas que surgen durante el experimento. Para cambiar este fenómeno, los profesores deben organizar razonablemente el tiempo para las clases experimentales. Al mismo tiempo, de acuerdo con las necesidades de la enseñanza, pueden cambiar adecuadamente las condiciones experimentales para guiar a los estudiantes a realizar exploraciones experimentales, lo que puede lograr buenos resultados. Por ejemplo, en el estudio del tema "Ley de conservación de la masa", no entregue la conclusión directamente a los estudiantes primero, sino que debe realizar una investigación experimental para que los estudiantes puedan obtener la conclusión durante la investigación. El profesor puede preguntar primero a Qisi: ¿Cuál es la relación entre la suma de las masas de los reactivos y la suma de las masas de los productos en una reacción química? Los estudiantes pensarán activamente y harán conjeturas basándose en las preguntas: ① mayor que; ② igual a; ③ menor que. Luego se puede guiar a los estudiantes para que diseñen planes experimentales: determinación de la masa antes y después de quemar fósforo blanco, determinación de la masa antes y después de la reacción de clavos de hierro y solución de sulfato de cobre, etc. A través de experimentos, se puede guiar a los estudiantes para operar, observar, pensar y derivar la ley de conservación de la masa. Por ejemplo, en el experimento de la reacción entre clavos de hierro y una solución de sulfato de cobre, debería haber precipitado una capa de sustancia roja en la superficie del hierro y la solución cambió de azul a verde claro. Sin embargo, de hecho, el color cambió. La solución no era obvia. En respuesta a esta situación, el profesor puede hacer preguntas para estimular el pensamiento y guiar la indagación: ¿Cuál es la razón de esto? ¿Será que hay demasiado CuSO4? Con base en la ecuación química, los estudiantes calcularon que la proporción de masa de sulfato de hierro y cobre es 7:20. Así que pesé 7 g de escamas de hierro y probé de nuevo con una solución azul hecha de 20 g de CuSO4. Sin embargo, el cambio de color de la solución aún no era evidente. ¿Cuál es la razón de esto? ¿Será porque el Fe
y el CuSO4 no reaccionaron completamente? Por lo tanto, se puede guiar a los estudiantes para que reemplacen 7 g de láminas de hierro con 7 g de polvo de hierro y vuelvan a experimentar con una solución azul preparada con 20 g de CuSO4. En este momento, el fenómeno experimental es obvio y la solución cambia de azul a claro. verde. Al profundizar en el experimento con tanta profundidad, los estudiantes se sorprenderán al descubrir que resulta que el cobre generado se adhiere a la superficie de la pieza de hierro y evita que se produzca una reacción posterior. Cambie a polvo de hierro, que puede entrar en contacto total con CuSO4, no solo se acelera la velocidad de reacción sino que también se completa la reacción.
3. Guiar a los alumnos a explorar contactando con la vida real.
La química está estrechamente relacionada con la vida, y muchos fenómenos de la vida contienen un rico conocimiento químico. En la enseñanza, si podemos descubrir materiales de la vida y ponerlos en contacto con la realidad de la vida, especialmente los fenómenos de la vida con los que los estudiantes están más familiarizados y que más les interesan, formular preguntas y guiar la investigación, no solo cultivaremos los hábitos de los estudiantes de observar y prestar atención. a la vida, pero también ayuda a cultivar su sentido de investigación y pensamiento innovador. Por ejemplo, después de terminar la lección "Ácidos y álcalis comunes", pedí a los estudiantes que recopilaran, organizaran y exploraran experimentalmente algunos problemas y fenómenos relacionados con los ácidos y álcalis que aparecen en la vida. Como resultado, a toda la clase se les ocurrieron muchos. Ideas maravillosas: Como (1) ¿Qué propiedades del ácido se utilizan para eliminar el óxido en superficies metálicas utilizando ácido clorhídrico y ácido sulfúrico diluido en la industria? (2) ¿Cómo deben tratarse las aguas residuales ácido-alcalinas vertidas por plantas químicas? (3) ¿Qué sustancias en la cocina de casa se pueden utilizar para eliminar las incrustaciones de los termos? (4) ¿Por qué utilizar cal viva como desecante?
(5) ¿Qué hacer si la carne de pescado se mancha de bilis? (6) ¿Por qué se puede utilizar Weishuping para tratar la hiperacidez? (7) ¿Por qué se puede utilizar lejía para eliminar las manchas de té? (8) ¿Cómo lidiar con las picaduras de mosquitos? (9) ¿Qué tipo de champú debo utilizar para mantener mi cabello sano? (10) ¿Qué causa la lluvia ácida? (11) ¿Cómo hacer marcadores de venas de hojas basándose en el conocimiento que has aprendido? (12) ¿Por qué los productos de algodón pueden tratarse con lejía? (13) ¿Por qué no se puede utilizar NaOH para mejorar el suelo ácido?
Espera. A partir de las preguntas planteadas por los estudiantes, sentimos profundamente que los estudiantes están preocupados por la vida. Tienen perspectivas amplias, pensamientos nuevos y pensamientos activos durante la enseñanza, si los maestros pueden brindar una orientación oportuna y adecuada, la exploración experimental puede profundizarse y profundizarse continuamente. expandir.
4. Guíe a los estudiantes para que exploren mediante la transferencia de analogías.
Guiar a los estudiantes para que realicen una exploración experimental de la transferencia de analogías es un enfoque y método de aprendizaje importante. No solo puede ayudar a los estudiantes a enriquecer y ampliar el conocimiento que han aprendido, sino también a cultivar su capacidad de observación, su capacidad de pensamiento y sus manos. -Sobre la capacidad. La capacidad operativa es de gran ayuda. Por ejemplo, en el experimento "Medición del contenido de oxígeno en el aire", el experimento de Lavoisier se introduce en el libro de texto y los estudiantes tienen una comprensión clara del proceso y el fenómeno experimental. Para ayudar a los estudiantes a profundizar aún más su exploración de los fenómenos experimentales y sus conclusiones, los profesores pueden utilizar los dispositivos del libro de texto y el uso del fósforo rojo en medicina como ejemplos para guiar a los estudiantes a realizar exploraciones experimentales analógicas. Durante el experimento, el fenómeno normal es que el fósforo rojo se quema, produciendo una llama blanca amarillenta y una gran cantidad de humo blanco. Después del enfriamiento, aproximadamente 1/5 del volumen de agua ingresa a la botella recolectora de gas. Sin embargo, ocurrieron dos fenómenos anormales durante el experimento: la entrada de agua fue inferior a 1/5 del volumen y la entrada de agua fue superior a 1/5 del volumen. ¿Qué está pasando? Con esta pregunta en mente, los estudiantes pueden realizar exploración y discusión experimental. A través de la exploración, los estudiantes pueden encontrar mejor las respuestas y las razones:
La razón por la cual el agua ingresa es inferior a 1/5 del volumen: (1) La estanqueidad al aire no es buena (2) La cantidad; de fósforo rojo es insuficiente (3) Abra la abrazadera de resorte antes de que se haya enfriado por completo; Estos motivos harán que la presión en el interior de la botella disminuya, que no es tan alta como lo normal, por lo que entra menos de 1/5 del agua.
La razón por la que el agua entra es más de 1/5 del volumen: (1) El fósforo rojo no se puso inmediatamente después de encenderlo, es decir, se puso lentamente (2) La botella se abrió con aire caliente después de tapar el corcho. Estos motivos harán que parte del gas se escape, lo que reducirá demasiado la presión dentro de la botella, provocando que entre más de 1/5 del agua.
En resumen, el aprendizaje basado en la investigación es un método de aprendizaje eficiente que puede movilizar plenamente la participación activa, el pensamiento proactivo, la cooperación y la comunicación de los estudiantes. Sin embargo, durante el proceso de implementación, los profesores deben centrarse en resolver la contradicción entre el tiempo de enseñanza limitado y los objetivos de enseñanza diversificados. Para este fin, los profesores no sólo deben hacer arreglos generales y tomar decisiones razonables para todas las actividades y exploraciones en los libros de texto; opciones razonables de acuerdo con las actividades de investigación de acuerdo con el contenido y los objetivos específicos, se lleva a cabo el diseño general y se mejora la efectividad del aprendizaje por investigación a través del proceso de optimización. Está prohibido explorar por el bien de la investigación o rigidez. investigación de un patrón fijo.