Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de conceptos de biología
Los conceptos biológicos son resúmenes de alto nivel de fenómenos biológicos, procesos fisiológicos y leyes de la vida. Los conceptos biológicos son las "unidades básicas" del conocimiento biológico. La capacidad de comprender completamente y aplicar correctamente los conceptos biológicos está directamente relacionada con el dominio de los conocimientos clave del libro de texto y el avance de conocimientos difíciles. Los conceptos biológicos son la piedra angular del sistema de conocimiento biológico. Sólo comprendiendo firmemente los conceptos los estudiantes pueden hacer juicios y razonamientos correctos. Por lo tanto, la enseñanza de conceptos biológicos ocupa una posición insustituible en la enseñanza de la biología en la escuela secundaria y debe ser muy valorada.
1. El establecimiento de la enseñanza de conceptos biológicos
La formación de conceptos significa que los alumnos están expuestos a ejemplos positivos y negativos en una gran cantidad de ejemplos específicos de cosas similares y a través de retroalimentación. información proporcionada por el mundo exterior, aprendizaje y comprensión de características clave de cosas similares en forma de identificación, abstracción y generalización. Después de absorber las ventajas de la opinión pública y conectarlas con la situación real del aprendizaje de los estudiantes, el proceso de formación de conceptos se puede expresar de la siguiente manera:
2. Métodos de enseñanza de conceptos biológicos
El método de los conceptos biológicos surge del aula, surge del descubrimiento de la vida. Muchos conceptos biológicos son relativamente microscópicos y abstractos. Cómo ayudar a los estudiantes a comprender conceptos abstractos es una dificultad que a menudo se encuentra en la enseñanza. Si nuestros profesores pueden concretar, visualizar y abstraer intuitivamente conceptos durante el proceso de enseñanza, ayudará a los estudiantes a comprender y dominar los conceptos biológicos. Los métodos de enseñanza conceptuales que se utilizan a menudo en la enseñanza son relativamente comunes y prácticos.
(1) Método de molde hecho a sí mismo
Los materiales didácticos intuitivos y vívidos pueden, por un lado, despertar la gran curiosidad y el interés de los estudiantes y, por otro lado, pueden convertir la abstracción en concreción. , haciendo que "muerte" "el concepto" cobre vida "para enriquecer la comprensión perceptiva de los estudiantes. Desde la perspectiva de modelos tridimensionales, los estudiantes pueden participar en un proceso de exploración y descubrimiento de conceptos.
Por ejemplo: cuando hablé de "El ADN guía la síntesis de proteínas", hice mis propios materiales didácticos para la transcripción y traducción. Corté una tira larga de papel de colores para representar el ARNm y corté tarjetas complementarias en diferentes formas para representar los cinco pares de bases (A-T, G-C, A-U). Recorta otro ARNt en forma de trébol.
Así, los estudiantes pueden ver intuitivamente todo el proceso de transcripción y traducción en las células, para luego comprender los conceptos de transcripción y traducción, lo que fortalece la formación, comprensión y memoria de conceptos biológicos.
Otro ejemplo es cuando se enseñaba “La Estructura Básica de las Células”, se hizo un modelo de la estructura básica de una célula utilizando frutas. Incluyendo el molde celular, el citoplasma y el núcleo. Los estudiantes construyen en clase el retículo endoplásmico y el aparato de Golgi en el citoplasma. Enriquece los procesos y métodos de los nuevos estándares curriculares y estimula las habilidades prácticas y de uso del cerebro de los estudiantes.
Otro ejemplo: cuando enseñé "El concepto de sinapsis", aproveché al máximo los materiales didácticos ya preparados sobre las extremidades. Comparé mis brazos con axones, mis dedos con terminaciones nerviosas y las pulpas de mis dedos. como sinaptosomas, comparando el cabello de un compañero de clase con las dendritas de otra neurona, comparando su cabeza con el cuerpo celular, y luego presionando mi mano sobre su cabeza, con algunas yemas de los dedos (membrana presináptica) en contacto con el cabello (dendritas), y algunas yemas de los dedos (membrana presináptica) en contacto con el cuero cabelludo (cuerpo celular). De esta manera, los estudiantes pueden comprender fácilmente el concepto de "sinapsis", que es difícil de entender para los estudiantes. Aumenta el conocimiento perceptivo de los estudiantes, los hace más fáciles de aceptar y los hace más memorables.
(2) Método de guía de metáforas
Para algunos conceptos abstractos y difíciles de entender, el uso de metáforas vívidas y apropiadas no solo puede aumentar el efecto de expresión del lenguaje y convertir lo sencillo en vívido, pero también hace que las personas comprendan el concepto más claramente. Los conceptos abstractos se concretan y visualizan, los principios profundos se explican de una manera fácil de entender y el contenido desconocido se convierte en conocimiento familiar para los estudiantes, lo que despierta el pensamiento visual de los estudiantes. .
Por ejemplo: Cuando enseñé "La estructura de los gránulos de clorofila", comparé el tilacoide con un "pastel sin relleno" y los pigmentos de la membrana del tilacoide con las cebollas del pastel, sésamo, compara el. grana a muchas tartas sin relleno apiladas juntas.
Otro ejemplo: en la enseñanza "Estructura del ADN", la estructura de doble hélice del ADN se compara con la escalera de caracol de un rascacielos, y la desoxirribosa y el fosfato conectados alternativamente en el exterior se comparan con los pasamanos del Los pares de bases se asemejan a escalones.
Las metáforas similares a menudo permiten a los estudiantes comprender repentinamente conceptos difíciles y obtener una experiencia de aprendizaje agradable. Por supuesto, las metáforas solo pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos con la ayuda de algo. Por muy apropiada que sea la metáfora, no puede sustituir al concepto en sí. En última instancia, debemos atribuir nuestra comprensión de los conceptos a su esencia.
(3) Analogía
Aunque cualquier concepto es relativamente independiente, existen ciertas conexiones internas y diferencias entre ellos. En términos de enseñanza,
si se juntan y comparan conceptos relacionados, puede ayudar a los estudiantes a comprenderlos correctamente y a distinguir y recordar conceptos similares.
Por ejemplo, juntar conceptos opuestos crea un contraste, dejando así una profunda impresión en los estudiantes. Por ejemplo, conceptos como células eucariotas y células procarióticas, respiración aeróbica y respiración anaeróbica, rasgos dominantes (genes) y rasgos recesivos (genes).
Además, si se yuxtaponen conceptos de la misma categoría, los estudiantes no se confundirán fácilmente con conceptos similares, como los conceptos de cromatina y cromosomas, cromosomas homólogos y tétradas.
(4) Método de mapeo conceptual
El mapeo conceptual es un diagrama esquemático que muestra las conexiones significativas entre conceptos en forma de proposiciones y las ilustra con ejemplos específicos para mostrar la estructura jerárquica entre conceptos. Dibujar un mapa conceptual se refiere a conectar un grupo de conceptos relacionados en un gráfico usando líneas y palabras para expresar de manera intuitiva y vívida la relación entre estos conceptos. Este método puede ayudarlo a ordenar los conocimientos que ha aprendido y establecer una buena estructura de conocimientos. La estructura de un mapa conceptual incluye conceptos, proposiciones, conexiones y jerarquías.
El mapa conceptual es una herramienta que se utiliza para organizar y representar el conocimiento. El mapa conceptual debe ser:
(1) Jerárquico, con conceptos de nivel superior en la parte superior;
(2) Anotado con conectivos apropiados;
( 3) Hay enlaces cruzados, que indican la relación entre subramas de la jerarquía.
La biología de la escuela secundaria implica muchos conceptos y los estudiantes tienden a centrarse en uno y pasar por alto el otro. Por lo tanto, guiar a los estudiantes para que dibujen algunos diagramas de redes de conceptos puede ayudarlos a comprender las conexiones internas entre conceptos de manera más intuitiva y completa. y establecer un sistema de conocimiento biológico más completo.
Por ejemplo, después de aprender sobre cromosomas, ADN y genes, guié a los estudiantes para que construyeran un mapa conceptual centrado en "ADN, el material genético".
(5) Centrarse en el entrenamiento de variaciones y la transferencia de conceptos biológicos
El dominio de los conceptos por parte de los estudiantes no es el objetivo final para que los estudiantes vuelvan a contar y explicar conceptos, sino para que los estudiantes puedan aplicarlos conceptos para resolver problemas prácticos como objetivo final. Por lo tanto, se debe prestar atención a la aplicación de conceptos por parte de los estudiantes. Una vez explicados los conceptos, se deben organizar los ejercicios en el tiempo y se deben hacer preguntas para alentar a los estudiantes a comprender los conceptos. Verificar el dominio de los conceptos por parte de los estudiantes es la parte más crítica de la enseñanza de conceptos. El éxito de la enseñanza se basa en si los estudiantes pueden usar los conceptos para resolver problemas.
Por ejemplo, la definición de haploide en el libro de texto es: individuos cuyas células somáticas contienen el mismo número de cromosomas que gametos de esta especie es: las células somáticas contienen tres o más conjuntos de cromosomas; de plantas. En la práctica, los estudiantes a menudo juzgan erróneamente a los individuos con tres o más conjuntos de cromosomas en su haploide como poliploides. Los nuevos individuos formados directamente a partir de gametos son haploides (independientemente de cuántos conjuntos de cromosomas contenga).
Pregunta de ejemplo: La planta cultivada a partir del polen de arroz tetraploide mediante cultivo artificial in vitro es (C) Examinar la "aplicación de conceptos"
A. Tetraploide B. Cuerpo Diploide C. . Haploide D. Poliploide
Análisis: el polen es el gameto masculino del arroz tetraploide, y los nuevos individuos formados directamente a partir de los gametos son todos haploides, así que elija C.
3. Mejorar la eficacia de la enseñanza del concepto de biología
En el proceso de implementación de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza de la biología en la escuela secundaria ha agregado muchos experimentos biológicos y estudios de investigación, y el contenido. por explorar El número de estudiantes ha aumentado, pero el tiempo siempre es muy poco Explorar el uso de una variedad de diferentes formas de aprendizaje para presentar el contenido de la enseñanza y mejorar la eficiencia y eficacia de la enseñanza del concepto en el aula eligiendo el método de enseñanza correcto. a diferentes propósitos de enseñanza y contenido de enseñanza; de acuerdo con los intereses y la experiencia de vida de los estudiantes, diseñar actividades de enseñanza; centrarse en métodos de aprendizaje centrados en el estudiante; utilizar métodos de enseñanza conceptuales, incluidos métodos de enseñanza multimedia, aumentar la capacidad del aula y otros aspectos para mejorar la efectividad del aula; conceptos, para que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aprendizaje, desarrollen su propia personalidad y cultiven la capacidad de resolución de problemas para mejorar la eficacia de la enseñanza de conceptos en las aulas de biología de la escuela secundaria. Utilizar conceptos biológicos para resolver problemas biológicos.
En primer lugar, los profesores deben dominar las estrategias de enseñanza de conceptos.
Entonces, ¿cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de conceptos biológicos en el contexto del nuevo plan de estudios?
(1) Preste atención a la preparación personal de las lecciones secundarias y mejore la eficacia del contenido de la clase.
Los estándares del curso son la base para la enseñanza de los profesores y los libros de texto son el principal material para la enseñanza de los profesores. enseñanza. Sólo mediante un estudio cuidadoso de los estándares curriculares y una comprensión profunda de los materiales didácticos podrán los maestros comprender con precisión el propósito y los requisitos de la enseñanza en el aula y centrarse en la enseñanza. En la enseñanza en el aula, con los mismos estándares curriculares y materiales didácticos, diferentes profesores entienden y procesan el mismo contenido didáctico de manera diferente, y la enseñanza en el aula no es una excepción. El requisito previo para dar una buena clase es preparar bien la clase. Después de todo, los conocimientos y habilidades individuales son limitados, por lo que es necesario aprovechar al máximo el papel del equipo de preparación de lecciones. Cuando el equipo de preparación de lecciones prepara lecciones colectivamente, tienen discursos del portavoz central, análisis de situaciones académicas y. Los puntos de vista de los diferentes maestros sobre el contenido de la enseñanza y las opiniones sobre el manejo. Espere, aquí se colisionan e intercambian varias ideas de preparación de la lección. Después de que cada maestro prepare la lección colectivamente, reflexionará y ajustará su preparación personal de la lección inicial y preparará la segunda lección. El contenido será más específico y el efecto de enseñanza será mejor. Definitivamente será mejor.
Por ejemplo, al describir el concepto de "recombinación genética" en el libro de texto, se menciona: La recombinación genética se refiere a la recombinación de genes que controlan diferentes rasgos biológicos durante la reproducción sexual de los organismos. De este modo, el concepto de "recombinación genética" incluye ciertamente dos aspectos: por un lado, la combinación libre de genes que se produce durante la primera división de la meiosis, y por otro, el intercambio cruzado que se produce durante la primera división; división de la meiosis.
(2) Consejos sobre contenidos importantes y difíciles para mejorar la eficacia de la escucha de las conferencias por parte de los estudiantes.
Nuestros estudiantes no saben por dónde empezar cuando aprenden biología. No pueden distinguir entre lo importante. y puntos difíciles en las conferencias y no saben cómo tomar notas. Incluso dejando de lado el examen de ingreso a la universidad, la importancia de la biología es obvia. Estudiar biología puede ayudarlo a aumentar su comprensión de sí mismo y mejorar su conocimiento personal de las ciencias biológicas. ¿Cómo solucionar este problema?
En la práctica docente, uso los primeros 30 segundos de la clase para explicar a los estudiantes cuáles son los puntos clave y las dificultades de esta clase. Según mi propia experiencia docente, los estudiantes que han enseñado antes a menudo algo salió bien. equivocado. Esto se llama preconcepción en psicología. Recuerda a los estudiantes dónde es difícil aprender. Cuando se enseña esta parte del contenido, los estudiantes se concentrarán en escuchar. Los estudiantes con buenas calificaciones comprenderán y comprenderán el contenido tan pronto como lo escuchen. Sentirán que el contenido que enseñó el maestro es muy difícil, y el contenido que los estudiantes anteriores no pudieron aprender definitivamente mejorará su confianza en sí mismos y su interés. En el aprendizaje de la biología es fácil lograr buenos resultados, lo que en psicología se denomina cultivo y establecimiento de la autoeficacia.
(3) Diseñar hábilmente introducciones y resúmenes para ajustar el centro de entusiasmo de los estudiantes
El educador británico Locke dijo una vez: “La gran habilidad de la educación es centrar la atención de los estudiantes y mantener su concentración. Preste atención. "El foco de atención no es cambiar el centro de la emoción hacia cosas no relacionadas con el aprendizaje durante la clase. Si los estudiantes no están concentrados durante la clase, cuanto más emocionante y atractiva sea la explicación del maestro, más trabajo inútil realizará el maestro. hacer. Por tanto, ajustar el centro de excitación de los estudiantes en la enseñanza en el aula es una garantía necesaria para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.
(4) Orientación sobre métodos de estudio eficaces para mejorar la eficacia de los conceptos de aprendizaje independiente de los estudiantes
Como profesor, para mejorar la tasa de puntuación de los estudiantes en la aplicación de conceptos en este aspecto, deben prestar atención al aprendizaje en la vida diaria. La comprensión conceptual mejora la eficacia del aprendizaje independiente de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza, después de dejar que los estudiantes lean el contenido de la enseñanza, los maestros pueden captar el núcleo del contenido de la enseñanza y diseñar cuidadosamente preguntas para que los estudiantes respondan, a fin de cultivar la capacidad de los estudiantes para captar el centro y puntos clave; en la enseñanza de la biología, los profesores pueden Hay mucho contenido práctico. Al final de cada clase, se pueden diseñar algunas preguntas relacionadas con la producción y la vida, para que los estudiantes puedan utilizar los conocimientos conceptuales que han aprendido para resolverlas. para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas antes de continuar con el capítulo. Al resumir y revisar el contenido, los estudiantes pueden resumir y conectar el contenido del capítulo dibujando mapas conceptuales para cultivar la capacidad de inducción integral de los estudiantes; En resumen, en la práctica docente, podemos intentar con valentía inducir activamente a los estudiantes a pensar de forma independiente, para que puedan obtener una experiencia exitosa en el pensamiento, a fin de convertir el estudio arduo en un aprendizaje alegre, y luego brindarles orientación metodológica que les permita pasar de aprendizaje alegre al aprendizaje hábil, mejorando así continuamente su autonomía.