Cómo llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal eficaz en la enseñanza de las matemáticas

El aprendizaje cooperativo se refiere al aprendizaje mutuo en el que los estudiantes tienen una clara división de responsabilidades para poder completar una misma tarea en un grupo o equipo. Debido a que ha producido buenos resultados en la mejora del ambiente en el aula y en ayudar a los estudiantes a desarrollar buenas cualidades, ha sido elogiada como: "¡la reforma docente más importante y exitosa de los últimos diez años! En el proceso de implementación de la nueva ronda de reforma curricular, Presto especial atención a guiar a los estudiantes para que lleven a cabo el aprendizaje cooperativo grupal. Permítanme hablar brevemente sobre mi enfoque y pensamiento: 1. La importancia práctica del aprendizaje cooperativo grupal es un tipo de enseñanza diversificada que es rica en connotaciones. propicio para la participación activa de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo grupal eficaz puede crear una atmósfera de aprendizaje abierta e inclusiva entre los miembros del grupo, lo que permite que los miembros del grupo se alienten y promuevan entre sí; puede mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes; y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje; Promover el progreso mutuo entre los estudiantes. Por lo tanto, llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal es una necesidad para el desarrollo social, una necesidad de reforma educativa y una necesidad de nuevos estándares curriculares. aprendizaje El aprendizaje cooperativo grupal es solo la enseñanza de matemáticas en el aula. Uno de los muchos métodos de aprendizaje para estudiantes de secundaria, no existe un modo de operación fijo en la enseñanza, a menudo guío a los estudiantes para que lleven a cabo el aprendizaje cooperativo grupal: 1. Crear situaciones. Crear situaciones es estimular el interés de los estudiantes por aprender. Los estudiantes de segundo grado tienen solo alrededor de 6 o 7 años. Son ingenuos y aman la fantasía. Por lo tanto, la enseñanza establece situaciones para que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos a su alrededor. Se han compilado varios libros de texto nuevos para cerrar la conexión entre las matemáticas y la vida. El contenido de la enseñanza situacional tiene imágenes exquisitas, vívidas y delicadas, que están muy cerca de la vida de los estudiantes y nos brindan materiales vívidos e interesantes para crear situaciones. Ejemplo: cuando estaba enseñando un volumen de "Comparación", creé una situación de cuento de hadas de "El conejo construye una casa" cuando enseñé "9 más unos pocos", una situación de la vida en la que se dan bebidas a los atletas; en una reunión deportiva se creó cuando se enseñaba "Multiplicación, Suma, Multiplicación y Resta", se creó el cuento "Osito Rompiendo Callos" Situaciones... Hay muchos más ejemplos como este En fin, crear situaciones puede integrar matemáticas. conocimiento en la vida de los niños y los estudiantes están dispuestos a aceptarlo. 2. Clarificar las tareas de aprendizaje para que el aprendizaje cooperativo del grupo de estudiantes sea ordenado y efectivo. Es decir, el maestro explica a los estudiantes el contenido de aprendizaje. y objetivos, los métodos para completar las tareas, los criterios de evaluación, etc. Además de tener cierto valor cooperativo, estas tareas también se pueden dividir para que todos los miembros del grupo puedan participar juntos y todos tengan algo que hacer. ¡Haga que los estudiantes tengan tareas de aprendizaje claras, que pueden evitar la ceguera del aprendizaje cooperativo grupal y reflejar completamente la efectividad del aprendizaje cooperativo grupal. Por ejemplo: en el segundo volumen de enseñanza "Estadísticas", propuse una tarea de aprendizaje. los estudiantes: La segunda clase mañana por la tarde es una clase de ejercicio físico. El maestro quiere organizar algunos deportes que te gustan. ¿Qué deportes están organizados? ¡Por favor, investiguemos en grupo! dividirán sus tareas bajo el liderazgo del líder del equipo 3. Cooperación y exploración Una vez que los estudiantes hayan aclarado sus tareas de aprendizaje, el maestro debe guiarlos inmediatamente para que comiencen la cooperación y la exploración. aprendizaje.En este proceso, cada estudiante se comunica entre sí basándose en su propia comprensión para formar los resultados de aprendizaje del grupo. Y cada estudiante debe tener una determinada división de responsabilidades y debe desempeñar un papel específico. Es decir, las tareas de aprendizaje se han asignado a individuos y los miembros del grupo trabajan juntos para completar las tareas de aprendizaje para garantizar el éxito del grupo. eficacia del aprendizaje cooperativo. Por ejemplo: Cuando aprendí "Medir longitud", pedí a los niños que midieran en grupos, así que algunos de los niños dirigieron, otros tomaron tiza para marcar, algunos actuaron como puntos de referencia y algunos usaron reglas para medir... Todos estaban felices y lleno de alegría. Un sentimiento de orgullo de propiedad. Las ventajas del aprendizaje cooperativo en grupo se materializan plenamente. Los niños no sólo aprendieron a medir, sino que también ejercitaron sus habilidades prácticas e incluso probaron la diversión de la cooperación. 4. Comunicación y evaluación La comunicación y la evaluación son los procesos en los que los estudiantes resumen los resultados del aprendizaje y los profesores reciben retroalimentación de información y emiten juicios. Cuando los estudiantes se comunican, exijo que expresen sus opiniones individuales o grupales lo más claramente posible. También exijo que aprendan a solicitar sinceramente opiniones de otros grupos o evaluar las opiniones de otros grupos para aprender de las fortalezas de los demás y resumir activamente. . Después de escuchar los intercambios e informes de los estudiantes, también haré una evaluación simple del proceso de cooperación y los resultados de cada grupo, y usaré pequeñas cinco estrellas o pequeñas banderas rojas para mostrar recompensas.

Recuerdo que cuando estaba enseñando el tercer volumen de "Multiplicación, Suma, Multiplicación y Resta", hubo esta escena en la clase: un grupo de cuatro personas subieron juntas al podio basándose en la discusión dentro del grupo, y de acuerdo con su propia división del trabajo. Los cuatro estudiantes tenían algo que hacer, es decir, uno explicó el significado de la pregunta, otro explicó la base para determinar el algoritmo, uno escribió los cálculos en la pizarra y el último preguntó a todos por su opiniones, "¿Tienes alguna otra opinión?" En ese momento, vi a la gente levantando la mano con un par de manitas, este dijo: "Hay otro algoritmo: 12-1 = 11, ¿por qué?". ¿No lo encuentras?" El otro preguntó: "Ya aprendiste la multiplicación, ¿por qué todavía usas la suma?" Otros preguntaron Preguntar: "¿Por qué tu fórmula es diferente a la del tercer grupo?" "¿Puedes explicar cuál es la fórmula? ¿Qué significa la fórmula 4×3-1?", etc. Ante cada una de estas preguntas, representantes del grupo en el escenario dieron serias respuestas y complementos. Aproveché la oportunidad para hacer una breve evaluación de la comunicación en este grupo, y puse un cinco estrellas rojo detrás del número del grupo. En medio de los aplausos de otros grupos, los miembros de este grupo mostraron confianza y entusiasmo, sonriendo y regresando a su lugar. asiento. En ese momento, quedé realmente impresionado por el gran entusiasmo y la extraordinaria capacidad de cooperación mostradas por los niños de segundo grado. Me di cuenta: ¡los niños crecieron cooperando! 3. Estrategias de implementación del aprendizaje cooperativo grupal El aprendizaje cooperativo grupal es tanto una cuestión práctica como teórica, que requiere que exploremos y estudiemos continuamente. Ahora hablaré de algunas estrategias importantes en el aprendizaje cooperativo grupal basadas en la práctica. 1. Formar científicamente grupos cooperativos. Los profesores deben agrupar conscientemente a los estudiantes de diferentes niveles y categorías según la situación real de la clase según el principio de "homogeneidad entre grupos y heterogéneo dentro de los grupos". En la escuela se logra la cooperación dentro de los grupos y la competencia entre grupos, para que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrarse en cooperación, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan mejorar continuamente a través de la ayuda mutua, para que los estudiantes con un excelente aprendizaje también puedan ganar confianza. Además, durante la cooperación, los miembros del grupo también deben tener una cierta división del trabajo, es decir, cada alumno debe desempeñar un rol específico, como motivador, inspector, registrador, reportero, operador, etc., y los roles del grupo. deben rotar entre sí para mejorar la efectividad de las interacciones entre la vida y la vida. Por ejemplo: cuando pedí a los niños que estudiaran "Conociendo los relojes" en grupos, había "maestros", "estudiantes", "Registradores" y "árbitros" en el grupo. ¡La división del trabajo entre los estudiantes era muy clara! Otro ejemplo: al realizar la actividad de matemáticas en la clase “Tienda”, los niños se reunieron y llevaron juguetes, libros, papelería y otros artículos que se abrieron en el aula, con gerentes, vendedores, cajeros y clientes. ...El salón de clases estaba animado pero ordenado. Para llevar a cabo este tipo de actividades de aprendizaje, si no hay grupos o roles y toda la clase juega junta, la situación será inimaginable. 2. Utilice el efecto de aprendizaje colectivo del grupo como base para la evaluación. La evaluación de la enseñanza tradicional se centra en la posición de los estudiantes individuales en su conjunto, está interesada en clasificar las puntuaciones y comparar a los ganadores y perdedores de los fuertes y débiles. La evaluación competitiva tiene limitaciones y no puede utilizarse para el desarrollo de la mayoría de los estudiantes. Cuando evalúo el aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes, me concentro en cambiar la competencia entre estudiantes individuales por competencia entre grupos, cambiar la puntuación individual por puntuación grupal y utilizar la puntuación general del grupo como base para la evaluación, formando una especie de patrón. El concepto de "cooperación entre miembros dentro de un grupo y competencia entre miembros entre grupos" cambia el enfoque de toda la evaluación de alentar a los individuos a competir para alcanzar estándares a trabajar juntos para lograr estándares. Esto permitirá que la mayoría de los niños sean animados por maestros o compañeros y sientan la alegría del éxito, logrando así distintos grados de progreso y avanzando hacia el éxito paso a paso. Evaluar a los estudiantes en función del desempeño colectivo del grupo de esta manera favorece el cultivo del sentido de cooperación de los estudiantes y es más propicio para salir del círculo vicioso de la educación competitiva y realizar la evaluación científica de la enseñanza. 3. Los profesores deben participar en las actividades de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar orientación. El aprendizaje cooperativo es una forma de aprendizaje para los estudiantes y también es una forma organizativa de enseñanza de los profesores. La eficacia de la cooperación de los estudiantes es inseparable de la participación y la orientación de los profesores. . Por lo tanto, cuando los estudiantes participan en el aprendizaje cooperativo, los profesores no deben "quedarse de brazos cruzados" ni prepararse para el siguiente paso, sino que deben ir desde el podio hacia los estudiantes, patrullar entre los grupos y observar la cooperación y la intervención de cada grupo. ¡Y esté al tanto de la situación de cooperación de cada grupo! Al mismo tiempo, los profesores también deben proporcionar orientación oportuna y eficaz sobre diversos problemas que surgen durante la cooperación de los estudiantes, a fin de ayudarlos a mejorar sus habilidades de cooperación y completar con éxito las tareas de aprendizaje.

Por ejemplo: explicar los procedimientos operativos a los grupos que no tienen claras sus tareas; elogiar oportunamente a los grupos que funcionan sin problemas; brindar orientación oportuna a los grupos que se desvían del tema o que encuentran dificultades durante la inspección de los grupos que han completado las tareas; Los miembros del equipo realizan sus respectivas tareas de supervisión, etc. Con la participación y orientación de los profesores en el aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes, podemos evitar la "prosperidad de corta duración" y las escenas de cooperación ineficaces "llamativas". ¡Solo así la cooperación de los estudiantes será más efectiva y la comunicación más efectiva! 4. El aprendizaje cooperativo grupal debe combinarse orgánicamente con la exploración independiente. Aunque el aprendizaje cooperativo grupal es una forma importante y eficaz de aprendizaje, no es omnipotente. También debe combinarse orgánicamente con otros métodos de aprendizaje, especialmente con la exploración independiente. manera se puede lograr un mejor efecto de cooperación. Debido a que la exploración independiente es el requisito previo y la garantía importante para el aprendizaje cooperativo efectivo, el aprendizaje cooperativo grupal sin la premisa de la exploración independiente es como lenteja de agua en el agua y no se puede implementar. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores no sólo deben dar a los estudiantes tiempo y espacio para pensar y explorar de forma independiente, sino también crear oportunidades para que los estudiantes cooperen y se comuniquen en grupos, de modo que puedan formar su propia comprensión del conocimiento en el proceso de exploración independiente. e interactúe con otros. ¡Mejore gradualmente sus propias ideas a través de la cooperación y la comunicación, y aproveche al máximo la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal! Por ejemplo: cuando estaba enseñando "9 más unos pocos", cuando se planteó la pregunta "¿Cuántas cajas de bebidas quedan?", No me apresuré a dejar que los estudiantes resolvieran el problema mediante la cooperación grupal, sino que dejé que los estudiantes fueran primero. piensa en cómo resolver el problema. Cuando los estudiantes levantaron un par de manos pequeñas, ansiosos por expresar sus ideas, les dije: "¡Niños, compartan sus ideas en el grupo!" A través de la cooperación y la comunicación grupal, los estudiantes emergieron con una variedad de métodos de resolución de problemas, como el. método de conteo de puntos, método de conteo, método de diez a diez... ¡Creo que el aprendizaje cooperativo en grupo basado en la exploración independiente de los estudiantes es muy necesario! Lo anterior son solo mis puntos de vista inmaduros. Por supuesto, el aprendizaje cooperativo grupal como nuevo método de aprendizaje no se ha utilizado durante el tiempo suficiente en la práctica docente, aunque hemos logrado ciertos resultados, también han surgido algunos problemas. Los problemas aún persisten a nuestro alrededor. Por ejemplo, si el aprendizaje cooperativo grupal no se maneja adecuadamente, es fácil que la eugenesia domine el aula y la polarización de los estudiantes se volverá cada vez más grave. Otro ejemplo es cómo garantizar el aprendizaje cooperativo grupal. en clases con grupos demasiado grandes, la eficacia, etc... Estos temas deben ser estudiados y mejorados más por nosotros, para que el aprendizaje cooperativo en grupo pueda desempeñar un papel más importante. Creo que con el desarrollo continuo de la nueva reforma curricular y la mejora continua de nuestra conciencia, nuestra investigación sobre el aprendizaje cooperativo grupal se profundizará aún más. Como practicante de la nueva reforma curricular, estoy dispuesto a usar mis propios ojos para observar, usar mi propio lenguaje para expresar, usar mi propia mente para pensar, usar mi propio corazón para sentir, crecer con el nuevo plan de estudios y dar la bienvenida a Retos de la educación matemática. ¡Nueva era!