¿Cuál es el papel de las preguntas y la retroalimentación en la enseñanza del chino?

1. El papel de las preguntas y la retroalimentación en la enseñanza del chino. Los nuevos "Estándares del plan de estudios chino" señalan: "Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Los cursos de chino deben basarse en el desarrollo físico y mental de los estudiantes. y las características de aprendizaje del chino, y cuidar la curiosidad de los estudiantes, fomentar la lectura independiente y la libre expresión, estimular plenamente su conciencia de los problemas y su espíritu emprendedor, prestar atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades de aprendizaje, y defender activamente la independencia, la cooperación y la investigación. métodos de aprendizaje ". Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje del chino. Los profesores son los organizadores y guías de las actividades de aprendizaje del chino. La enseñanza del chino debe llevarse a cabo en el proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes. Los profesores deben "diseñar y organizar la enseñanza cuidadosamente. actividades, prestar atención a la enseñanza heurística y basada en la discusión, inspirar la sabiduría de los estudiantes y mejorar el idioma chino". Calidad de la enseñanza. "El papel de los profesores ha cambiado en el contexto del nuevo plan de estudios. Ya no son profesores que transfieren conocimientos, pero desempeñan múltiples funciones en la educación y la enseñanza, la comunicación interpersonal y la construcción del currículo. En particular, el papel de la enseñanza debe pasar de ser un promotor del aprendizaje de los estudiantes y un transmisor de conocimientos a un promotor del aprendizaje de los estudiantes y un cultivador de habilidades de aprendizaje. Ambos enfatizan que la enseñanza de los docentes debe centrarse en la inducción y la heurística. Las preguntas y la retroalimentación en el aula son una forma importante de enseñanza heurística en chino en la escuela primaria y son el núcleo de una enseñanza eficaz en el aula. El aula, como uno de los lugares donde profesores y estudiantes "se comunican", las preguntas y comentarios en el aula son un puente de comunicación entre profesores y estudiantes. Es una forma eficaz para que los profesores comprendan el dominio del conocimiento de los estudiantes y cultiven el pensamiento creativo. es un medio importante para que los profesores enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, y también es un medio importante para que los profesores implementen la enseñanza. Una base importante para la evaluación de las preguntas y la retroalimentación en el aula es la conexión espiritual entre profesores y estudiantes y el intercambio de conocimientos. opiniones, la colisión de ideas, la cooperación y discusión entre profesores y estudiantes, y la realización de la posesión común de conocimientos y el desarrollo integral de las cuestiones de la personalidad. La retroalimentación se logra a través del "diálogo" entre profesores y estudiantes. El diálogo es igualitario, cooperan entre sí, el ambiente es relajado y armonioso, y la mentalidad es abierta, acepta y comparte. Las preguntas en clase se realizan en todo el aula, por lo que tienen un significado y un papel especial en la enseñanza en el aula. Si analizamos retrospectivamente la práctica docente de las clases de chino en la escuela primaria, hay muchos aspectos insatisfactorios en el idioma, el ángulo, el momento de las preguntas, la evaluación posterior a las preguntas y el tema de las preguntas de los profesores. 2. Fenómenos existentes en las preguntas y la retroalimentación en la enseñanza de chino en el aula de la vida real 1. Las preguntas son triviales, arbitrarias y no inspiradoras, y pierden el valor y el papel que deberían tener. Algunos profesores, especialmente los jóvenes, hacen preguntas en todas partes de sus aulas. Las preguntas son numerosas, triviales, arbitrarias y poco útiles. El papel de los profesores a la hora de comprender el dominio del conocimiento de los estudiantes y cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes a través de preguntas y comentarios no puede ser. reflejado plenamente. Una joven profesora enseña el artículo "Imágenes de otoño". Al inicio de la clase, después de presentar el idioma, la profesora guía a los alumnos a mirar las ilustraciones del artículo y les hace la pregunta: ¿Quién nos dijo que se acerca el otoño? ¿Cómo nos lo dijiste? Luego escriba el tema "Imágenes de otoño" en la pizarra. Luego la maestra leyó el texto completo y formuló preguntas: ¿Qué tipo de imagen es esta? ¿Qué tipo de paisaje es? ¿Qué colores hay en la imagen? En este segmento de enseñanza, el maestro hizo varias preguntas, pero no parecía saber qué debía guiar cada pregunta a los estudiantes a pensar y prestar atención, y si estaba en línea con las características de los estudiantes. El pensamiento de los estudiantes estaba en un estado de confusión y el efecto del aula fue obvio. Además, el lenguaje de preguntas del profesor no es conciso, inexacto y carece del encanto del lenguaje, lo que también hace que las preguntas pierdan su viveza e inspiración. El fenómeno de la "plantación extensiva y malas cosechas" todavía existe. Una maestra de primer grado impartió la lección "El deseo de la luna". Toda la clase hizo preguntas. Las preguntas eran muchas y triviales, y el lenguaje era inexacto: ¿Qué significa estar en silencio? ¿Qué significa hablar solo? ¿Qué es la negociación? ¿Quién decide que hace buen tiempo? ¿Cuál es tu deseo? ¿Te gustan las salidas? ¿Qué estaría pensando la pequeña? ¿Qué pensarías de niña? ¿Qué pensarías si fueras la luna? ¿Qué es un día soleado? Preguntas como ésta, que no tienen ningún valor en el pensamiento, inundan el aula, y los estudiantes no reciben entrenamiento en el pensamiento ni mejoran su capacidad de afrontamiento a ciegas. 2. Las preguntas no son moderadamente apropiadas y la búsqueda unilateral de una atmósfera activa en el aula convierte “conferencias completas” en “conferencias completas”. Las preguntas de algunos profesores no están diseñadas cuidadosamente en función del aprendizaje de los estudiantes, sino que se centran en cómo completar con éxito su propia enseñanza. En la superficie, el aula parece estar animada y llena de preguntas y respuestas, pero en esencia parece ser un lugar lleno de vida. Un aula democrática con diálogo Según el análisis anterior, las preguntas de los profesores carecen de un sentido de jerarquía y hay muy pocas preguntas que estimulen el pensamiento profundo y la comprensión personalizada de los estudiantes.

Una joven maestra impartió la lección "Qué hermosa es una noche de verano". Toda la clase de la maestra no se centró en "Cómo y por qué las noches de verano son hermosas". En cambio, la maestra hizo una serie de preguntas para conectar el contenido del texto. La maestra planteó una serie de preguntas, ¿por qué llora la hormiguita? ¿Qué dijo la tía Water Lily? ¿Qué dijo la pequeña hormiga? ¿Qué quieres decir cuando veas esto? ¿Qué opinas? ¿Cómo lo hizo la libélula? ¿Qué hacen las pequeñas luciérnagas? De camino a casa, ¿qué vieron las estrellas? ¿Qué dirá la hormiguita en este momento? La clase se lleva a cabo en el modo de preguntas y respuestas del maestro, con "preguntas en sala completa" reemplazando a las "conferencias en sala completa". Sin embargo, la alfabetización china de los estudiantes no ha mejorado mucho y la eficiencia en el aula es baja. Esto ignora la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje. Si esto continúa, los estudiantes perderán su interés en aprender el idioma chino y su amor por el idioma de la patria. 3. Falta retroalimentación oportuna o retroalimentación insuficiente sobre el proceso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Algunos profesores en el aula carecen de retroalimentación oportuna y efectiva sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados causados ​​por las preguntas en el aula. Una manifestación es que no hay retroalimentación, no importa si el aprendizaje es bueno o malo, el maestro no puede hacer retroalimentación y evaluación oportuna y lo trata con indiferencia. Por ejemplo: Una maestra enseñó la lección "Ardillita buscando maní". Al final, la ardillita no encontró los maníes y se dijo: "¿Quién recogió los maníes?". La maestra preguntó: "¿Quién recogió los maníes?". "¿Se lo quitaron? ¿Cómo lo supo?" El estudiante respondió que no se lo quitaron. Tres de los estudiantes expresaron sus opiniones: uno dijo que había visto maní, otro dijo que había cultivado maní y el tercer estudiante dijo que había comprado maní. Sin embargo, debido a la falta de ajustes preestablecidos, los profesores no saben cómo retroalimentar y evaluar las respuestas de los estudiantes, no hacen un buen uso de los recursos generados para guiarlos a obtener respuestas claras durante la investigación y no pueden estimular el deseo de los estudiantes de explorar. el mundo natural. Otra situación es que la retroalimentación no existe y los pensamientos y discursos de los estudiantes solo se responden con "bueno" o "no está mal". ¿Qué tiene de bueno el método de aprendizaje o la comprensión personalizada? ¿Profundo y original, que no se puede hacer? La retroalimentación de evaluación precisa no puede promover el desarrollo profundo del pensamiento de los estudiantes, estimulando así aún más un mayor interés por el aprendizaje. Por ejemplo: el maestro Lan Yu enseñó la clase "Vida", y surgieron entendimientos maravillosos cuando los estudiantes informaron y se comunicaron: Un estudiante dijo: "A partir de las dos palabras lucha y estímulo vigoroso, me di cuenta de que las polillas anhelan la libertad y no quieren ser libre." Ahora perderé mi vida en manos del autor." El maestro no captó la profundidad de la comprensión de los estudiantes de que el estado más elevado de la vida es la comprensión única de la libertad. presuposiciones: “Sí, él. Cómo quiero sobrevivir a través de mis propias luchas y mis alas. Bueno, ¿quién puede contarme tu experiencia?” Debido a que la retroalimentación del profesor no es adecuada, los estudiantes pierden la oportunidad de tener un diálogo profundo con la vida. . Especialmente cuando los resultados de aprendizaje de los estudiantes son completamente inconsistentes con las suposiciones del maestro, el fenómeno de que los maestros hagan críticas frías o no se comprometan todavía existe. Están ansiosos por completar su propio proceso de diseño de enseñanza y no pueden utilizar ni mejorar los recursos del curso generados, lo que resulta en una grave falta de efecto motivacional de la evaluación de retroalimentación. 4. Los estudiantes hacen preguntas de manera formal. La iniciativa de los estudiantes para descubrir problemas y hacer preguntas es uno de los criterios importantes para medir su capacidad de aprendizaje del chino. Sin embargo, la conciencia de los actuales profesores chinos de cultivar la iniciativa de los estudiantes para hacer preguntas es todavía muy débil. Por un lado, el cultivo de la capacidad de interrogación de los estudiantes se ignora por completo y no se puede cultivar y entrenar de manera efectiva en el proceso de enseñanza. Por otro lado, aunque se organizan sesiones de preguntas para los estudiantes, las preguntas son solo una formalidad; por el simple hecho de preguntar ¿Cuándo se debe guiar a los estudiantes para que hagan preguntas y cómo hacerlas? Falta un diseño y una reflexión cuidadosos sobre cómo utilizar las preguntas planteadas y si las preguntas planteadas son valiosas, lo que dificulta el objetivo de cultivar. el pensamiento creativo de los estudiantes en un estado de incertidumbre. Por ejemplo: un maestro imparte la clase "Aplausos" y primero pide a los estudiantes que lean las oraciones que describen los cambios en los aplausos de Yingzi antes y después, y luego preguntas basadas en estos cambios. Los estudiantes naturalmente preguntan por qué ha ocurrido un cambio tan grande, pero. el maestro no lo hace. En lugar de pedir a los estudiantes que leyeran el texto cuidadosamente y encontraran respuestas por sí mismos para formar comprensiones e ideas únicas, utilizaron las preguntas de los estudiantes para transferirlas a su proceso de enseñanza cuidadosamente diseñado: ¿Cuántas veces sonaron los aplausos? ¿En qué circunstancias recordaste cada uno? Usa líneas rectas para dibujar palabras que describan las expresiones y movimientos de Yingzi. Las preguntas de estos estudiantes son obviamente solo una formalidad, en lugar de comenzar con los estudiantes y seguir sus estudios. 3. Análisis de preguntas y retroalimentación en la enseñanza del chino 1. El número de preguntas es demasiado grande y el propósito no está claro. La nueva norma curricular señala: “La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores, editores de libros de texto y textos.

"Esto requiere que los profesores estudien profundamente los corazones de los estudiantes, los corazones de los profesores, los corazones de los autores y los corazones de los editores, para que los "cuatro" puedan estar conectados "de corazón a corazón". Sólo así se podrá los objetivos sean claros y el diseño del aula se pueda realizar desde una posición elevada, realizar preguntas efectivas desde diferentes ángulos como comprensión de contenidos, expresión, orientación de estudio y entrenamiento espiritual, para reducir el fenómeno de "menos tiempo y". "desperdicio" debido a objetivos poco claros y mejorar la efectividad en el aula. Por ejemplo: Un maestro enseña "En la lección "El puente de la vida a través del estrecho", al leer una parte sobre el joven taiwanés Xiaoqian acostado tranquilamente en la cama esperando que el médico lo atienda. extraer médula ósea después del terremoto, el maestro comenzó a hacer preguntas, ¿cómo te conmovió esta actuación del joven taiwanés Xiaoqian? Pero durante el intercambio de comentarios, el maestro volvió a preguntar: ¿En qué está pensando el joven taiwanés? ¿Qué sabe? ¿Realmente se siente tranquilo? ¿En qué piensa? ¿Qué tipo de personas cree que son los jóvenes taiwaneses? Una serie de preguntas hicieron que los estudiantes perdieran la oportunidad de explorar, cooperar y comunicarse activamente. De regreso a un aula ineficiente llena de preguntas. Obviamente faltaba el propósito de las preguntas. 2. Los tipos de preguntas están demasiado inclinados a elegir preguntas superficiales de bajo nivel o ineficaces. Los textos en la enseñanza de la lectura se utilizan para transmitir información y expresar ideas. A veces, un signo de puntuación en el texto contiene un contenido rico. La información textual también es una expresión diferente de las ricas emociones del autor. Cuando los estudiantes leen estos lugares, su lectura a menudo se estanca debido a las limitaciones en la comprensión, lo que afecta la profundidad y amplitud de la lectura. comprensión. Los profesores deben centrarse en estos autores al transmitir las partes sensibles del texto, aprovechar la expresión inacabada del autor, diseñar preguntas efectivas, resaltar la connotación del texto, enriquecer la experiencia lingüística de los estudiantes y mejorar el sentido del lenguaje de los estudiantes. En la enseñanza de un texto específico, los profesores deben guiar a los estudiantes a comprender "lo que se dice" y "cómo se dice" en el texto, también deben llevar a los estudiantes a comprender "por qué se dice eso", de modo que los estudiantes puedan tener una idea. comprensión y apreciación más profunda del idioma. Por ejemplo: un maestro enseña "Agrio y Dulce". En la lección, las preguntas del maestro se centraron en: "¿Por qué el zorro dijo que las uvas son agrias?". ¿Por qué el conejito blanco también dijo que las uvas son ácidas? ¿Qué dijo e hizo el pequeño mono? "Los estudiantes pueden obtener respuestas a estas preguntas de comprensión del contenido directamente del texto, pero hay muy pocas preguntas sobre la expresión del lenguaje del autor, el entrenamiento del pensamiento y la actitud emocional. La mejora de la alfabetización china de los estudiantes solo permanece en la superficie de la memoria y la comprensión. 3. La operatividad de las preguntas se desvía de la vida real de los estudiantes. Algunas preguntas están muy alejadas de la vida real y el nivel de comprensión de los estudiantes, por lo que no saben cómo pensar y la efectividad del aula se reduce considerablemente. Como las obras literarias extranjeras, sin una interpretación profunda y un diseño cuidadoso de los antiguos poemas, mitos y leyendas chinos, las preguntas a menudo confunden a los estudiantes y les impiden comenzar. Un joven maestro enseñó el antiguo poema "Recordando a Jiangnan". Viejos Maestros ", el maestro preguntó: ¿Con qué tipo de paisaje está familiarizado Bai Juyi? Luego mostró el ppt: Cuando sale el sol, el río es tan rojo como el fuego, y cuando llega la primavera, el río es tan verde como el azul. Luego pregunte, ¿qué paisaje en el sur del río Yangtze está escrito en el poema y qué significa esta oración? La pregunta del maestro solo se centró en el significado de esta oración, pero no se extendió a imaginar el amanecer, las flores del río, y el agua del río Además, la operatividad de esta pregunta se desvió de la situación real de los estudiantes, lo que resultó en la siguiente comprensión de los estudiantes: Las olas en el río son más rojas que el fuego al amanecer, y el agua del río en primavera es más azul que el fuego. hierba azul. La comprensión de los estudiantes es sólo mecánica y superficial, y la belleza de la imagen, la concepción artística y la emoción en el poema no se realizan en absoluto. 4. Pregunta en espera Hay una desviación en el tiempo. al hacer preguntas, y no pueden darles a los estudiantes el tiempo correspondiente para leer y pensar, para formar una comprensión de lectura única. Los maestros a menudo piden a los estudiantes que respondan las preguntas rápidamente e ignoran las preguntas. Las preguntas del profesor no pueden estar realmente orientadas a todos. Los buenos estudiantes "van y vienen" en el aula, los estudiantes de nivel medio "a veces van y vienen" y los estudiantes con dificultades de aprendizaje "no van y vienen". El fenómeno sigue siendo común cuando se plantea una pregunta. A los profesores siempre les gusta comunicarse con los buenos estudiantes para recibir comentarios, mientras que los comentarios comprensivos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje se ignoran. A veces, los profesores no pueden obtener respuestas satisfactorias. siguen las instrucciones, pero están ansiosos por obtener la respuesta correcta, dejan de lado a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y se asocian con buenos estudiantes. El aula se ha convertido en un mundo de buenos estudiantes, y las preguntas jerárquicas y la enseñanza de acuerdo con sus aptitudes. bien reflejado en el aula 6. En la respuesta a la pregunta los docentes muchas veces presuponen y falta generación.

En el aula, los profesores tienen respuestas preestablecidas a las preguntas, pero los recursos generados a menudo no están lo suficientemente preestablecidos, especialmente cuando aparece una generación maravillosa que es inconsistente con lo preestablecido y no puede usarse de manera efectiva. Por ejemplo: Un maestro está enseñando la palabra "un arcoíris". El maestro pregunta, ¿quién puede hablarme sobre los arcoíris? Un estudiante dijo que el arcoíris tiene muchos colores. Otro estudiante dijo que el arcoíris parecía un puente. En este momento, el maestro no tiene ningún comentario sobre las respuestas de los estudiantes. No puede dar afirmaciones desde la perspectiva de la observación, ni puede elogiar a los estudiantes por sus palabras completas y su rica imaginación. ¿Aparece el arco iris? Cuando un estudiante dijo que estaba lloviendo y otro dijo que el sol, el maestro no usó la generación de estudiantes a tiempo para inspirarlos a explorar, obtener las respuestas correctas y brindarles orientación sobre cómo observar, lo cual también es un importante Método de aprendizaje En este momento, comentarios del profesor: Hay un arco iris cuando sale el sol después de la lluvia. El aula ha perdido un maravilloso uso generativo, y los estudiantes han perdido una efectiva formación del lenguaje y del pensamiento. 7. Los estudiantes carecen de orientación metodológica al hacer preguntas. Los antiguos decían: Lo más importante en el aprendizaje es la duda. Una pequeña duda conducirá a un pequeño progreso y una gran duda conducirá a un gran progreso. Einstein también dijo que descubrir problemas es más importante que resolverlos. Sin embargo, en las aulas actuales, es común que los estudiantes no puedan hacer preguntas o que hagan preguntas de alta calidad. Puede haber muchas razones para esto, pero la falta de orientación legal es de hecho un aspecto importante. Hay problemas en los que la etapa de interrogación es única, el ángulo de interrogación es monótono y el aspecto de interrogación es de un solo ítem.