Elementos de la reflexión docente

Como maestro del pueblo, debemos tener habilidades de enseñanza de primera clase. Escribir reflexiones de enseñanza puede mejorar rápidamente nuestras habilidades de enseñanza. Entonces, ¿cómo debemos escribir reflexiones de enseñanza? La siguiente es la "Reflexión sobre la enseñanza del" Círculo "" que recopilé y compilé. Puedes leerla, espero que te guste. "Elementos" reflexión didáctica 1

1. Ideas didácticas

A los estudiantes les interesa mucho la tabla periódica de los elementos, porque casi todos los libros de química tienen la tabla periódica de los elementos, y los estudiantes están muchas ganas de entenderlo. Conocimiento sobre la tabla periódica de elementos. Con base en esta característica, diseñamos una idea para completar una lección sobre la estructura de la tabla periódica. El conocimiento relevante incluye: (1) grupos principales de período largo y corto (2) elementos del mismo período y del mismo grupo principal La ley. de cambio de propiedades (3) La ley del cambio de valencia principal (4) Aplicación de la tabla periódica para juzgar la metalicidad y no metalicidad de los elementos

2. El efecto didáctico de esta lección

Después de la clase, hay unos diez minutos de práctica para completar tres preguntas. Las preguntas y los resultados son de dificultad media. Aproximadamente la mitad de los estudiantes no pueden hacerlo. no se recuerda la tabla periódica de elementos (2) conocimiento Hay una desconexión entre los puntos y todos los puntos de conocimiento se olvidan cuando se trata de practicar (3) Pocas habilidades de expresión escrita

En tercer lugar, después de clase resumen

La capacidad de los estudiantes para aceptar conocimientos es limitada. La capacidad no debe ser demasiado grande. Siempre preste atención a menos pero con mayor precisión, practique más, ayude más a los estudiantes, guíelos para descubrir problemas. resolverlos a tiempo. A través de la tarea, se descubren y corrigen algunos problemas a tiempo, y los estudiantes básicamente los dominarán.

Reflexión sobre los elementos didácticos 2

En las secciones anteriores de estudio, los estudiantes han introducido el mundo microscópico paso a paso e inicialmente han establecido una comprensión de partículas específicas, pero en el estudio de isótopos Durante el estudio hubo confusión con el concepto de elementos. El concepto de elementos es relativamente abstracto. Para comprender mejor el contenido de esta sección, el autor cree que si comenzamos analizando la composición de sustancias específicas, les hacemos saber a los estudiantes que diferentes sustancias pueden contener el mismo tipo de átomos y luego señalamos. que la razón por la cual estos átomos son iguales es porque tienen la misma carga nuclear. Combinado con el significado de isótopos para comprender que el mismo tipo de átomos pertenecen al mismo elemento, debería ser más lógico que los estudiantes lo comprendan. "Elementos" Reflexión didáctica 3

Esta lección es una lección típica relacionada con la práctica. La clave es si los estudiantes pueden dominar bien los puntos de conocimiento. Para cultivar la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de encontrar problemas de los estudiantes, como: qué elemento es una enfermedad común causada por la falta o el exceso de qué elemento, el arreglo previo a la clase requiere que los estudiantes busquen el empaque. de diversos alimentos y medicinas en la vida, y observar Los elementos químicos que contiene, así como los efectos de los elementos, son buenos enlaces de recursos.

Durante todo el proceso de investigación, los estudiantes se mostraron entusiasmados por aprender y el ambiente del aula fue activo. Finalmente, plantearon una pregunta: los ingredientes de Daxi Chewable Tablets, un medicamento para el estómago, pueden reaccionar con el exceso de ácido gástrico. . Esto vincula completamente el dominio de los conocimientos del aula por parte de los estudiantes con su aplicación en la vida real. En la enseñanza en el aula, utilicé apropiadamente algunos medios auxiliares en el aula para abordar las conexiones y las deficiencias correspondientes entre varios elementos. A través de las actividades anteriores, los estudiantes han mejorado su capacidad para analizar problemas específicos. Esta lección va desde plantear preguntas hasta analizar problemas y resolverlos e inducir a los estudiantes a hacer nuevas preguntas. Comienza desde el problema y finalmente termina con el problema, que encarna el. Cadena basada en problemas. Nuevo modelo de aprendizaje en el aula.

Elementos de la reflexión docente 4

Para mejorar la experiencia de los estudiantes, la primera lección de esta sección es enseñar y hacer experimentos durante el diseño de enseñanza y dejar que los estudiantes realicen la demostración. experimentos en el libro de texto por su cuenta Hágalo a mano para acortar la distancia de observación y mejorar el efecto del experimento. Pero también existen algunos problemas en el funcionamiento real.

1. Debido a la falta de preparación previa y de pensamiento suficiente, algunos estudiantes no tienen claro el propósito del experimento y no están familiarizados con el proceso experimental. Cuando se enfrentan a los suministros experimentales, solo pueden seguir la prescripción prescrita, lo cual es lento e ineficaz. .

Iluminación: para movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes, debemos darles suficiente preparación y tiempo para pensar.

Solo se necesita media clase para completar el experimento de comparación de actividades de Na, Mg y Al. El tiempo es demasiado corto. Si se extiende a una clase, el efecto mejorará enormemente.

2. Los estudiantes no eran expertos en la operación y sus observaciones no fueron exhaustivas durante el experimento. Por ejemplo, para la reacción de Mg, Al y ácido clorhídrico, los fenómenos experimentales solo se resumen en términos de velocidad, pero no se realizan observaciones ni registros más detallados sobre los cambios en la velocidad durante la reacción y el fenómeno exotérmico de la reacción. . Incluso para la reacción de MgCl2, solución de AlCl3 y solución de NaOH, compare las diferencias en los fenómenos.

Implicaciones: Mejorar las habilidades experimentales de los estudiantes es una tarea ardua. Las debilidades de los estudiantes sólo pueden exponerse en actividades prácticas, y sólo a través de la práctica pueden superarse gradualmente. Deberíamos crear más oportunidades prácticas para los estudiantes.

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1. Esta es una lección que explora los "elementos". El concepto de elementos es difícil de entender y los símbolos de los elementos son difíciles de recordar. problemas más importantes de esta lección. Intenté resolver ambos problemas gráficamente. Al crear gráficos (diapositiva 1), plantear preguntas para inducir el pensamiento, inspirar y guiar a los estudiantes a usar varios métodos para explorar qué son los "elementos", usar la idea de "conjuntos" matemáticos para comprender los elementos y promover la transformación de los estudiantes a partir de Del pensamiento abstracto al pensamiento de imágenes, integral. Mejora la alfabetización científica y la capacidad de "exploración" de los estudiantes, y también proporciona una comprensión más profunda del concepto de elementos. Al crear gráficos (Diapositiva 2), los estudiantes se inspiraron para explorar y descubrir los orígenes de los símbolos de los elementos, los significados de los elementos y la relación entre los nombres de los elementos y las propiedades de los elementos. Esto cambió efectivamente el método de enseñanza anterior de "clase completa" y dejó un ejemplo. impresión profunda en los estudiantes es útil para reducir el olvido en el estudio del Fa y mejorar la confianza en sí mismos en los "Tres Encuentros". "Tres Encuentros" confianza en uno mismo Al mismo tiempo, estimula el interés de los estudiantes por aprender química y cultiva el espíritu cooperativo de los estudiantes.

2. El diseño didáctico de esta lección se caracteriza por nunca olvidarse de inspirar. y guiar a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza. La investigación independiente, el descubrimiento continuo de problemas de coordinación durante el proceso de investigación, cambia el modelo de enseñanza tradicional "cramming" y devuelve la posición dominante del aula a los estudiantes, permitiéndoles convertirse verdaderamente en los maestros del aula.

3. Después de la clase, creo que la implementación de este modelo de enseñanza ha planteado requisitos más altos para la capacidad de pensamiento lógico, la capacidad de expresión del lenguaje, la capacidad de organización, la adaptabilidad, etc. de los profesores. ¡Se fortalecerá y mejorará continuamente en trabajos futuros!

Reflexión sobre la enseñanza de elementos 6

Generalmente, es difícil para todos los estudiantes aprender moléculas, átomos y elementos. El contenido es abstracto, difícil de entender y difícil de memorizar. Hay mucho contenido, por lo que es aburrido de aprender. Sin embargo, en esta enseñanza, aproveché al máximo las ilustraciones del nuevo libro de texto y logré resultados inesperados. Al aprender las definiciones y elementos de los elementos, al explicar la diferencia entre moléculas y átomos, pedí a los estudiantes que pasaran a la página 72 del libro de texto para mirar las ilustraciones y preguntar: "¿Cuántas botellas hay en la mesa?". ¿Qué hay en cada botella? "El estudiante respondió: "Cobre, zinc, calcio. "Le pregunté de nuevo: "¿Por qué no reconoces a esta persona? "Los estudiantes respondieron con una sonrisa: "Es extranjero y no entiende chino. "Entonces, mientras el hierro estaba caliente, golpeé y pregunté: "¿Eres extranjero? ¿Hay alguna manera de que los extranjeros sepan que las botellas contienen cobre, zinc y calcio? Esto lleva a los símbolos de los elementos. Después de presentar las reglas de escritura de los símbolos de los elementos, pedí a los estudiantes que leyeran la Figura 4-7 en la página P73 del libro de texto para explicar el significado de los símbolos de los elementos y resumir los significados de los tres símbolos de los elementos. Luego les pedí a los estudiantes que consultaran la imagen 4-7. Al hacer ejercicios orales sobre el significado de los símbolos de los elementos, el entusiasmo de los estudiantes por responder preguntas aumentó rápidamente. Incluso algunos estudiantes de la clase paralela a quienes no les gustaba escuchar conferencias elevaron su opinión. manos para responder preguntas. Incluso algunos estudiantes de la clase paralela a quienes no les gustaba escuchar en clase levantaron la mano y se apresuraron a responder, y se quejaron de que el maestro no le pidió que respondiera.

En comparación con los tiempos habituales, los estudiantes de esta clase tomaron la iniciativa de participar con más frecuencia, se interesaron más en aprender y el ambiente del aula fue más activo. Las tareas asignadas se corrigieron al día siguiente y se completaron. El estatus y la calidad también fueron mayores. Sin embargo, la desventaja es que el tiempo de clase es limitado y hay muchos elementos simbólicos, lo que dificulta que los estudiantes los recuerden todos a la vez.

Reflexión sobre los "Elementos" Didácticos 7

Seleccionando y analizando sistemáticamente el contenido de los elementos relevantes de los materiales didácticos, no es difícil encontrar elementos que serán difíciles de Los conceptos se difunden y se forman gradualmente durante el proceso de enseñanza y tienen un cierto papel rector.

El "Plan Director" propone que los elementos son los componentes básicos de la materia. A través del "Tema 1 Composición del agua" en la segunda unidad, sabemos que los elementos se pueden usar para describir la composición de sustancias; los elementos permanecen sin cambios durante los cambios químicos según los tipos de elementos en sustancias puras, elementos y compuestos; distinguido. Luego, después de comprender la estructura atómica, el concepto de elementos será claro y bien organizado, allanando el camino para el aprendizaje sistemático posterior del conocimiento de la estructura material.

Inspirado por esto, el autor ubicó la definición de elementos en la distinción de tipos de elementos en la formación de conceptos de elementos en esta lección, y utilizó apropiadamente los conceptos de elementos para analizar cuestiones y contenidos que deben conocerse. en el futuro, una expansión razonable permite a los estudiantes comprender inicialmente cómo aplicar el conocimiento elemental. La enseñanza real ha confirmado que puede reducir la carga de aprendizaje de los estudiantes.

Toda la lección está diseñada para resumir y organizar el conocimiento aprendido, y luego realizar un análisis comparativo direccional, que favorezca la construcción y el desarrollo del conocimiento de los estudiantes. Al mismo tiempo, se capacita a los estudiantes para consolidar y ampliar continuamente la construcción de conocimientos a través de la reflexión durante el proceso de aprendizaje y comprender los principios científicos de la indagación. Esto puede superar mejor la sensación de aburrimiento causada por la enseñanza demasiado abstracta de conceptos simples. Prestar atención a la aplicación puede permitir a los estudiantes experimentar la importancia y la necesidad del conocimiento, al mismo tiempo que fortalece su atención al aprendizaje y mejora sus posibilidades de tener éxito.

1. Tenga en cuenta la frecuencia del entrenamiento en habilidades de escritura de símbolos elementales.

Para memorizar los símbolos de los elementos, los estudiantes deben organizar un entrenamiento continuo de la memoria antes y después de clase cada semana. El formulario también debe actualizarse constantemente, con unos diez símbolos cada vez, ni demasiados ni demasiado pocos, la proporción entre familiares y desconocidos es de 6:4 o 5:5, se deben practicar aquellos en los que es fácil cometer errores;

2. Los métodos de práctica incluyen: escribir símbolos según nombres; escribir nombres según símbolos; hacer tarjetas de símbolos de elementos; dictar símbolos químicos conocidos con las mismas letras mayúsculas; según la clasificación de símbolos de elementos; escribir diferentes números de átomos; dictar símbolos de elementos según la tabla periódica; escribir símbolos de elementos en silencio según el orden de las competiciones de grupos de metales, etc. Utilice formas coloridas para hacer que la memoria sea vívida y vivaz, y recuerde los errores indebidos al reír y reír, para lograr el propósito de la corrección de errores proactiva y consciente.

Reflexión sobre la enseñanza "Elementos" 8

En esta lección, me centré en el concepto de elementos. Toda la clase se centró en la relación entre elementos y átomos para explicaciones y entrenamiento repetidos. a través de esto, esta línea principal conecta naturalmente los conceptos de moléculas e iones que se han aprendido antes, ayudando así a los estudiantes a establecer una red de conocimiento sistemática.

Las ventajas de esta lección son:

1. Ayudar a los estudiantes a comprender el significado de "un tipo de átomo" en el concepto de elementos a través de ejercicios inteligentes que se enseñan junto con la formación; de iones, para que los estudiantes comprendan que un tipo de átomos con la misma cantidad de protones es el nombre general de los elementos, lo que ayuda a los estudiantes a establecer el concepto de elementos, les ayuda a superar las dificultades de esta lección y les ayuda a establecer el concepto. de elementos y aprender los conceptos de elementos. Los estudiantes superan las dificultades de esta lección.

2. Al enseñar nuevos conocimientos, preste atención a la diferencia y comparación con conocimientos previos (átomos). En particular, céntrese en los tipos de elementos, no en el número, y aplíquelos a la composición macroscópica; los átomos hablan de ambos. Se discuten los tipos y los números y se aplican a la composición microscópica. Luego se pide a los estudiantes que describan sustancias comunes desde perspectivas macroscópicas y microscópicas, unificando así su comprensión de la composición macroscópica de la materia y su comprensión de la composición microscópica.

3. Permita que los estudiantes diferencien y clasifiquen los sustantivos, términos y conceptos encontrados en este capítulo completando un diagrama de relaciones, profundicen su comprensión del contenido de esta sección y establezcan una red de conocimiento sistemática.

4. Utilice el método de homofonía para ayudar a los estudiantes a recordar el orden de los elementos en la naturaleza; utilice juegos para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la esencia de los cambios químicos y mejorar la diversión en el aula;

Las deficiencias de esta lección:

1. Hay demasiado espacio en blanco para los estudiantes al resumir las diferencias entre elementos y átomos, lo que los deja perdidos. A juzgar por las reacciones de los estudiantes en el aula, cierta información de orientación debe reservarse para los estudiantes.

2. Dado que el concepto de elementos es relativamente abstracto y difícil de entender para los estudiantes, es necesario fortalecer la orientación de las preguntas en el aula. Sugerencias para la enseñanza futura:

En el proceso de enseñanza futuro, el manejo de esta lección debe ser prospectivo. Los llamados medios prospectivos pueden ayudar a los estudiantes a establecer el pensamiento microscópico lo antes posible en el pasado. aprendizaje de moléculas y átomos, para que los estudiantes puedan hacer una comparación macro y micro de lo que han aprendido en esta lección. El llamado retroceso significa seguir profundizando y fortaleciendo el contenido de esta lección en la futura enseñanza de "La Composición del Agua" y "Fórmula Química y Valencia".

Elementos de la Reflexión Didáctica 9

El contenido de este apartado es el contenido del primer apartado del Capítulo 2 “Composición Molecular de las Células” del Curso Obligatorio 1 de Biología de Bachillerato “Moléculas y Cells" publicado por People's Education Press. La duración requerida de la clase es de una clase. Para comprender las células desde una perspectiva sistémica, primero debemos comprender la composición material de las células. El libro de texto profundiza gradualmente desde los elementos básicos que constituyen las células hasta los compuestos, lo que permite a los estudiantes comenzar desde las sustancias básicas que constituyen las células, acumularlas hasta obtener la forma y estructura completa de las células y comprender sistemáticamente las células desde un nivel microscópico. El contenido de esta sección es la base para estudiar este capítulo y el contenido posterior. Los estudiantes han acumulado algunos conocimientos biológicos y químicos en la escuela secundaria y tienen ciertas habilidades experimentales. Los propios estudiantes sienten curiosidad por explorar las estructuras celulares. Los profesores pueden estimular la investigación, el pensamiento y las habilidades prácticas de los estudiantes siempre que les señalen las preguntas necesarias. Cultivar la capacidad de los estudiantes para preguntar y resolver problemas y permitirles explorar activamente, adquiriendo así conocimientos y mejorando la capacidad de aprendizaje. Este es también un requisito de los nuevos estándares curriculares. Por lo tanto, los maestros deben brindar más orientación e inspiración a los estudiantes en este sentido. , para que puedan recibir mejores resultados de enseñanza.

Esta lección utiliza principalmente un método de aprendizaje de preguntas y respuestas, centrándose en los elementos y compuestos químicos que forman las células. A lo largo de la clase, los maestros actúan como guías y organizadores del aprendizaje de los estudiantes, creando situaciones problemáticas a través de materiales, guiando a los estudiantes para que descubran problemas, hagan preguntas, exploren y discutan problemas y resuelvan problemas hasta que los estudiantes lleguen a la conclusión final a través de una discusión colaborativa independiente. .

La enseñanza en esta sección debe centrarse en la penetración de los siguientes puntos: ① Desde el nivel de los elementos, podemos ver la materialidad de los organismos vivos y la particularidad de los materiales que los componen. El papel de los elementos que componen un cuerpo vivo sólo puede manifestarse en el cuerpo vivo, en función de la estructura específica del cuerpo vivo y en el proceso de interacción con otras sustancias ② El papel de los elementos que componen un cuerpo vivo; El cuerpo vivo solo se puede encontrar en el cuerpo vivo, y en el cuerpo vivo Sobre la base de una estructura específica, puede reflejarse en el proceso de interacción con otras sustancias. (iii) Los principales elementos y oligoelementos de los organismos vivos se dividen según su contenido. No se puede subestimar el papel de los oligoelementos. Además, no sólo hay elementos esenciales en los organismos, sino que también entran en el organismo algunos elementos no esenciales del medio ambiente.

Este curso tiene contenido didáctico y experimentos, por lo que los profesores deben estar familiarizados con los requisitos del contenido didáctico, ser buenos en el uso de diversos recursos del curso e innovar en planes de diseño experimental. Los maestros deben hacer suficientes preparativos antes de la clase, tratar de estimar qué situaciones posibles pueden ocurrir y encontrar las contramedidas correspondientes. Los estudiantes también deben obtener una vista previa antes de la clase, una vista previa del experimento y tener una comprensión preliminar de los principios y procedimientos experimentales para garantizar que el experimento. Va sin problemas.

Debido a limitaciones de tiempo y a los principios de selección de los materiales experimentales, este experimento no se puede completar en este experimento. Además, si el tiempo es suficiente, también se puede animar a los estudiantes a traer sus propios materiales experimentales para combinar más. Se dejan oportunidades para que los estudiantes desarrollen su confianza en sí mismos y experimenten más alegría por el éxito.

"Elementos" Reflexión didáctica 10

Esta lección introduce el concepto de "elementos", aunque los estudiantes del primer capítulo de la primera sección ya tenían una comprensión vaga del concepto de "elementos" Comprensión, pero todavía les queda mucho trabajo por hacer para comprender completamente el significado, representación, clasificación y escritura de los elementos de esta sección.

Conocimientos como la escritura todavía les resulta difícil, por lo que al comienzo de esta lección, los nombres de los elementos del conocimiento existente de los estudiantes se introducen directamente y se van al grano, de modo que el pensamiento de los estudiantes pueda concentrarse rápidamente, y luego lo familiar. Se introducen los elementos agua A partir de los elementos constituyentes hidrógeno y oxígeno, los estudiantes pueden establecer los conceptos teóricos de los elementos constituyentes de la materia, sentando así las bases para el aprendizaje posterior.

La química proviene de la vida y ha resonado entre los estudiantes en estudios anteriores, por lo que esta sección comienza con "publicidad" con la que los estudiantes están familiarizados en la vida, lo que moviliza enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Después de comprender los elementos de la vida, los estudiantes comprenden mejor la existencia de los elementos, lo que les permite tener una comprensión más profunda y clara de los elementos. Al mismo tiempo, también utilizan el método científico de "aprendizaje de clasificación". En cuanto al contenido de la corteza terrestre, según el tintineo de los primeros cuatro elementos, que son homofónicos "una oveja, dos tortugas, tres burros, cocinan en una olla de hierro", aunque no es muy científico, creo que los estudiantes tenga una comprensión clara del oxígeno, el silicio y el aluminio. La clasificación del hierro debería ser inolvidable de por vida. Esta clase siempre crea situaciones para guiar a los estudiantes a explorar y adopta métodos de comunicación y discusión en grupo de estudiantes para resolver problemas. Por ejemplo, usar métodos de competencia para memorizar símbolos de elementos y alentar oportunamente a los grupos que se desempeñan bien, todo esto refleja al estudiante. -Enfoque centrado en la filosofía de la enseñanza como cuerpo principal y dirigida por el profesor.

La clasificación del agua, dióxido de carbono, peróxido de hidrógeno, aire, oxígeno y otras sustancias se evalúa sobre la base del pensamiento divergente de los estudiantes, que no solo tiene en cuenta sus conocimientos únicos, sino que también hace que El contenido aprendido es emocionante. La enseñanza del conocimiento de clasificación de materiales se ha completado bien.

A través de los estudiantes que hablan sobre sus propios logros, se realiza un resumen completo del contenido de esta sección, que los conecta con el conocimiento aprendido en esta sección y es muy útil para que los estudiantes desarrollen buenos hábitos de aprendizaje resumido.

Por supuesto, debido a la gran cantidad de contenido de esta clase, algunos estudiantes aún no son lo suficientemente precisos en lo aprendido y necesitan consolidarlo en ejercicios posteriores, y su memoria integral de los símbolos de los elementos. También es necesario consolidarlo.

Reflexión didáctica "Elementos" 11

Generalmente a los estudiantes les resulta difícil aprender moléculas, átomos y elementos porque esta parte del contenido es abstracta, difícil de entender y difícil de entender. Recuerda que también hay mucho contenido, por lo que es aburrido aprender. Pero en esta enseñanza, aproveché al máximo el mecanismo de aprendizaje de competencia grupal, utilizando competencia intragrupo, competencia entre grupos y competencia entre hombres y mujeres para recitar los símbolos de los elementos y sus significados, y hacer ejercicios orales sobre los significados de los símbolos de los elementos. El entusiasmo de los estudiantes por responder preguntas rápidamente se hizo tan popular que incluso algunos estudiantes a quienes no les gustaba escuchar en clase levantaron la mano y se apresuraron a responder. El ambiente del aula era muy activo y los estudiantes estudiaban mucho. Cuando sonó el timbre, algunos estudiantes incluso soltaron: "¿Por qué terminó la salida de clase?". En comparación con el horario habitual, los estudiantes están activos. Participé en esta clase con más frecuencia. Mi interés por aprender se ha vuelto más fuerte y el ambiente del aula se ha vuelto más activo. La tarea asignada se revisó al día siguiente y la finalización y la calidad volvieron a ser altas. La desventaja es que el tiempo de clase es limitado. y hay muchos elementos simbólicos. A algunos estudiantes les resulta difícil aprenderlos de memoria todos.

Reflexión Didáctica "Elementos" 12

Los estudiantes han aprendido el conocimiento de la estructura atómica y saben que los átomos están compuestos por un núcleo y electrones fuera del núcleo, y que el núcleo está compuesto por Composición de protones y neutrones, en este momento, dé un ejemplo de la estructura de los átomos de sodio y los iones de sodio, y deje que los estudiantes los clasifiquen. El maestro explicó: Los electrones fuera del núcleo pierden electrones durante los cambios químicos, por lo que no es adecuado. ser utilizado como estándar de clasificación y luego los estudiantes lo discuten. Discuta cuál es la base para clasificar los átomos, y a partir de esto podemos obtener el número de protones en los núcleos de cientos de elementos. En la escuela secundaria, también usamos el número de protones para distinguir diferentes tipos de átomos. En otras palabras, la cantidad de protones determina el tipo de elemento y la cantidad de protones también determina el tipo de átomo. Esto lleva al concepto de elementos: el mismo tipo de átomos con la misma carga nuclear (es decir, el mismo número de protones) se denominan colectivamente elementos. De esta manera, los estudiantes tienen una comprensión preliminar del concepto de elementos.

Reflexión sobre la Enseñanza del Elemento 13

A través de la enseñanza del elemento en el aula, con el fin de explorar los problemas que existen en el proceso de enseñanza para aclarar ideas en el futuro proceso de enseñanza, se presenta esta lección. Ahora reflexiona sobre: ​​Éxitos:

Esta lección hizo pleno uso de los recursos de información para hacer que el conocimiento en el aula tomara forma y lo hiciera más interesante. Durante el proceso de preparación de la lección, el concepto de masa atómica relativa de la lección anterior condujo naturalmente al concepto de elementos, lo que hizo que los conceptos más abstractos fueran más fáciles de entender. La enseñanza en el aula es muy lógica y centrada. El ambiente del aula es relativamente activo. Los estudiantes aceptan bien los conocimientos y completan las tareas establecidas en esta clase.

Desventajas:

1. Esta clase tiene mucho contenido y el tiempo para cada clase es escaso.

2. Es necesario controlar la velocidad del habla para que los estudiantes tengan más tiempo para pensar.

3. Da menos conferencias y practica más, selecciona ejercicios para consolidar completamente.

4. Reserva más conocimientos, presta atención al nivel de dificultad y estudia más materiales didácticos.

En resumen, no existe un método fijo para enseñar y el aprendizaje no tiene fin. Todavía tengo deficiencias en varios aspectos, pero redoblaré mis esfuerzos, debemos tenerlo. Mi maestro, debemos estudiar con diligencia, hacer preguntas y aprender de las fortalezas de los demás para complementarnos. Sólo haciendo esto podremos mejorar mejor y más rápido.

Qué enseñan en clase los profesores famosos.

(1) Comprender el concepto de elementos.

(2) Unificar la comprensión de la composición macroscópica de la materia con la comprensión de la estructura microscópica de la materia.

(3) Cultivar la capacidad de comparación, generalización e inducción.

Cómo enseñar

En esta lección, se crean situaciones problemáticas para allanar el camino para el pensamiento de los estudiantes y guiarlos para sacar conclusiones. Los profesores también deben alentar a los estudiantes a comunicarse y discutir activamente. con los demás y expresar claramente sus puntos de vista, para que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente buenos hábitos de estudio y dominar métodos de aprendizaje correctos.

¿Cuál es la razón de esto?

(1) Crear situaciones problemáticas, allanar el camino para el pensamiento de los estudiantes y guiarlos para que saquen conclusiones. Los profesores también deben alentar a los estudiantes a participar activamente. comunicarse y discutir con los demás, expresar claramente sus opiniones, para que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente buenos hábitos de estudio y dominar métodos de aprendizaje correctos.

(2) Aunque el concepto de elementos es relativamente abstracto, debido a que el maestro ha dado instrucciones simples al aprender elementos y compuestos, los estudiantes tienen una cierta base después de estudiar "La estructura del átomo"; cierta comprensión de que la clasificación de los átomos está determinada por el número de protones, lo que nos ayudará a comprender la definición de elementos.

(3) A través de la penetración diaria de las fórmulas químicas de sustancias comunes, los estudiantes tendrán una cierta comprensión de los símbolos y sus significados de los elementos. La enseñanza de este tema es fácil de aceptar.

"Elementos Básicos de un Círculo" Reflexión Didáctica 14

Esta parte de "Los Elementos Básicos de un Círculo" es para estudiantes que ya han entendido las características básicas de los gráficos de líneas rectas. y tener una comprensión intuitiva de los círculos. La enseñanza se basa en la comprensión. Esta lección tiene principalmente los siguientes tres puntos de conocimiento: (1) Dominar el método de dibujar un círculo con un compás (2) Comprender el centro, el radio y el diámetro de un círculo; (3) Comprender las características básicas de los círculos, desde comprender figuras rectas hasta comprender figuras curvas como círculos, no solo amplía el conocimiento de los estudiantes, enriquece la experiencia de aprendizaje de "gráficos espaciales" de los estudiantes, sino que también desarrolla aún más los conceptos espaciales de los estudiantes. . Detrás de esta parte del conocimiento también se encuentra la base para aprender la circunferencia y el área de un círculo.

De acuerdo con los estándares curriculares y las características de los materiales didácticos de esta clase, y combinados con la situación real de los estudiantes, formulé los objetivos didácticos de esta clase:

Objetivo 1. A través de la práctica y el refinamiento, aprenda a usar una brújula para dibujar los puntos clave de un círculo de tamaño específico y explique los nombres de las partes del círculo. Para lograr el objetivo 1, diseñé dibujar el círculo tres veces y encontrar el centro y el diámetro del radio. La primera vez es que los estudiantes dibujen círculos de diferentes maneras. A partir de la comparación, puede darse cuenta de los beneficios de usar un compás para dibujar un círculo. La segunda vez es permitir que los estudiantes dominen el método de dibujar un círculo con un compás y dibujar un círculo de cualquier tamaño. dibuje un círculo de un tamaño específico y luego muestre el círculo a través del material didáctico. Deje que los estudiantes expliquen el significado de los nombres de cada parte a través de las imágenes y los nombres de cada parte, y deje que los encuentren y dibujen por sí mismos para profundizar su comprensión.

Como escribir en la pizarra es una pérdida de tiempo, no hay tiempo suficiente para investigaciones posteriores.

El segundo objetivo es permitir a los estudiantes descubrir las características relevantes de los círculos a través de la observación, la operación, el pensamiento y otras actividades de investigación. Para lograr el objetivo 2, diseñé una sesión donde los compañeros de escritorio colaboraron para explorar las características del círculo. Durante este proceso, les cambié directamente las preguntas de investigación y les dejé explorar por su cuenta. En lugar de eso, pregunto a los estudiantes: ¿qué quieren explorar? ¿Qué método vas a utilizar para investigar? La intención original era permitir a los estudiantes no sólo dominar las características de los círculos a través de una investigación abierta, sino también dominar los métodos de investigación de problemas. Sin embargo, sentí que la dirección de la investigación de la mayoría de los estudiantes no era muy clara. Entonces esta parte es un poco confusa: si darlo o no darlo, o darle un poquito. También hay mucha información en el proceso y la comunicación y el procesamiento de esta información no son lo suficientemente adecuados.

Objetivo 3. Los estudiantes pueden utilizar el conocimiento de los círculos para responder problemas matemáticos y problemas de la vida, y sentir el significado de los círculos en la vida. Para lograr el objetivo 3, preparé dos ejercicios para que los estudiantes profundicen el conocimiento que han aprendido. El primero les permite utilizar el conocimiento de los círculos para analizar. Sin embargo, debido a vínculos de exploración insuficientes, los estudiantes no pudieron analizar las razones de muchos errores en esta parte de sus juicios. En segundo lugar, se les pidió que usaran su conocimiento de los círculos para explicar los usos relevantes de los círculos en la vida, como por ejemplo por qué son ruedas. ¿redondo?

Toda la clase me dio la sensación de que no estaba dispuesto a renunciar lo suficiente. Aunque había mucho contenido, quería enseñar cada parte, pero a menudo la enseñanza no era lo suficientemente exhaustiva. Parece que en la enseñanza futura habrá que tomar decisiones.

Reflexión didáctica "Elementos" 15

A los estudiantes generalmente les resulta difícil aprender las moléculas, átomos y elementos que aprenden porque esta parte del contenido es abstracta y difícil de entender. Hay mucho contenido de memorización, por lo que es aburrido aprender. Sin embargo, en esta enseñanza, conecté la realidad de la vida con esta lección y logré buenos resultados de enseñanza.

En los dos aspectos de la preparación y enseñanza de la lección, tengo las siguientes reflexiones:

1. Los estándares del curso requieren una comprensión del concepto de elementos, la composición macroscópica y la microestructura de Materia. Conocimiento de la unidad; comprensión de la clasificación y distribución de los elementos. Con base en esto, he hecho arreglos más completos en el diseño de la enseñanza y se han identificado claramente los puntos clave y las dificultades.

2. Formule objetivos de enseñanza basados ​​en un análisis en profundidad de los materiales didácticos y una comprensión profunda de los estudiantes. Los niveles son claros y diferentes estudiantes pueden lograr diferentes objetivos y obtener diferentes beneficios.

3. La correcta aplicación de los métodos de enseñanza y aprendizaje favorece la realización de los objetivos docentes.

4. La química, como ciencia, sólo puede desempeñar su papel a través de la práctica continua. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la química, no solo debemos prestar atención a la enseñanza de conocimientos teóricos, sino, más importante aún, a la enseñanza de conocimientos teóricos. guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, lo que no solo cultiva la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes, sino que también proporciona un amplio espacio para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y el cultivo de las habilidades de investigación científica, encarnando plenamente el espíritu de la nueva reforma curricular. /p>

Enseñar en esta lección Entre ellos, los estudiantes están más interesados ​​en aprender, el ambiente del aula es activo, los estudiantes están muy comprometidos en clase y la finalización de la tarea es generalmente buena. La desventaja es que el tiempo de enseñanza en el aula es limitado y. Hay muchos símbolos de elementos, lo que dificulta que los estudiantes los recuerden todos.