Registro de clase y reflexión sobre la enseñanza "¿Por qué estoy viviendo?"

1. Registro de enseñanza

Profesor: Compañeros, hoy estudiaremos la obra "Por qué vivo" de Russell, pensador, filósofo británico y premio Nobel de Literatura en 1950. Literatura. ". El título del texto "¿Por qué estoy vivo" es una pregunta? ¿Cuáles son los beneficios de utilizar una pregunta como título del artículo? Pida a los estudiantes que hablen en un lenguaje sencillo.

(Pensamiento de los estudiantes, discusión grupal)

Estudiante: El uso de preguntas como preguntas puede despertar el pensamiento de los lectores y estimular su interés en la lectura.

Estudiante: Las preguntas suelen ser un resumen de alto nivel del contenido del texto completo.

Profesor: Sí, las preguntas de ensayo tienen los beneficios que mencionaste. ¿Habías visto títulos similares antes?

Estudiantes: "Por qué las flores son tan rojas" de Jia Zuzhang, "Quién es la persona más linda" de Wei Wei.

Profesor: Cuando vemos un tema como este, primero debemos pensar en él para estimular nuestro interés en la lectura del artículo. Hay algunos temas como este en nuestro "Lector chino". Por ejemplo, "¿Por qué los gigantes se convierten en gigantes" de Moro y "¿Es necesario separar a hombres y mujeres en clases?" de Zong Chunshan. "He Zhongming" Por qué Ah Q es granjero ". En los ensayos del examen de ingreso a la universidad, muchos candidatos también utilizan proposiciones de tipo pregunta para aumentar la atención de los profesores que califican. Por ejemplo: "Si hay luz, ¿cómo puede haber un cierre?". "¿Quién robó el colgante de jade?" "esperar.

Maestro: Ahora por favor lea el texto rápidamente y aclare la pregunta "¿Por qué estoy vivo?"

(Los estudiantes leen el texto, el maestro inspecciona)

Estudiante: Buscando amor.

Sheng: búsqueda del conocimiento.

Sheng: Simpatía.

Profesor: Hace un momento tres estudiantes dijeron las razones del "¿por qué vivo"? Pero descubrí que las expresiones de los dos primeros puntos tienen una estructura consistente. ¿Pueden los estudiantes también cambiar el tercer punto por una frase con la misma estructura?

Sheng: Compasivo.

Sheng: Simpatía por el sufrimiento humano.

Profesor: Los estudiantes respondieron muy bien, lo que hace que estas tres razones sean consistentes en la estructura del lenguaje, ambas son estructuras verbo-objeto. Compañeros, desde la posición de estos tres motivos en el artículo, ¿podéis decirnos cuáles son sus características?

(Los estudiantes respondieron después de la discusión)

Estudiante: Los tres subargumentos están al comienzo de cada párrafo.

Sheng: Aunque están todos al principio, hay algunos cambios en la expresión. El segundo subargumento añadió "con la misma pasión", y el tercer subargumento añadió "El amor y el conocimiento hicieron todo lo posible para llevarme al cielo, pero..."

Maestro: El punto principal Está al principio, y el punto de vista es claro y llamativo. Pero ¿por qué el autor lo expresa así? ¿No sería más conciso expresarlo en una frase estructurada de forma coherente?

(Los estudiantes piensan y discuten entre sí)

Estudiante: Esta expresión es para conectar los distintos subpuntos estrechamente en estructura y lógica. Al mismo tiempo, también muestra que estos tres subtemas no están en una relación paralela, sino que tienen una cierta relación progresiva.

Profesor: Sí, estos tres subpuntos están en una relación progresiva. "El deseo de amor" es la emoción más primitiva del ser humano en lo que respecta al yo individual; "la búsqueda del conocimiento" lo es en lo que respecta a la naturaleza y la sociedad, y es una actividad espiritual necesaria para mejorar la propia. cualidad; "la influencia imparable del sufrimiento humano" La "compasión" es la emoción más elevada en términos de toda la raza humana o del universo. Como acabamos de decir, el contenido principal no es una estructura paralela, sino una estructura en capas. Entonces, ¿sabes también qué otras formas de estructurar ensayos argumentativos?

Estudiantes: fórmula comparativa y fórmula de puntuación total. Si miramos la estructura general de este artículo, es la estructura general de la puntuación total. A partir del primer párrafo, presenta tres aspectos de la búsqueda de la vida; los siguientes tres párrafos describen las razones para buscar el amor, buscar el conocimiento y simpatizar con el sufrimiento humano y el resumen final expresa una vez más la actitud de uno hacia la vida;

Profesor: Este estudiante acaba de hablar sobre otras dos formas de estructurar ensayos argumentativos. Se proporciona un ejemplo de este artículo para ilustrar la estructura de la fracción total. Entonces, ¿qué estudiante puede dar un ejemplo de estructura contrastiva?

Estudiante: "La teoría del maestro" de Han Yu, que estudiamos en el primer año de secundaria, utiliza una estructura contrastiva. El artículo establece claramente en la introducción que "no hay alto ni bajo, largo o corto, la existencia del Tao es la existencia del maestro", y luego desarrolla el artículo uno por uno. El comienzo del segundo párrafo plantea el punto final del argumento de que "sería demasiado largo si las enseñanzas de los maestros no se transmitieran", seguido de una lista de diversos fenómenos en la sociedad de la época que desdeñaba el aprendizaje de los maestros por explicación.

El tercer párrafo comienza con la tesis de que "los sabios son maestros impermanentes" y luego utiliza las palabras y hechos de Confucio para demostrarlo. En este caso, los párrafos segundo y tercero constituyen un contraste positivo y negativo.

Profesor: Sí, este estudiante tiene una comprensión muy profunda del texto. El contenido del primer año de secundaria aún está fresco en su memoria, lo cual es realmente sorprendente. Ahora abra el artículo "Felicidad" escrito por el irlandés Barclay. Léalo atentamente y compárelo con el artículo "Por qué vivo" en términos de estructura de escritura y método de argumentación.

(Los estudiantes primero estudian por sí mismos "Felicidad", luego discuten en grupos y finalmente se comunican en clase)

Estudiante: Ambos artículos muestran ideas claras en su estructura. El artículo "Felicidad" adopta una estructura de puntuación total en su estructura general. Primero, hablemos de los tres factores de una vida feliz: esperanza, tener algo que hacer y poder amar a los demás, y expongamos un punto de vista general, luego, analícelos desde los tres aspectos respectivamente; "Why I Live" tiene una estructura de partitura total.

Sheng: Creo que los dos artículos no solo son diferentes en la estructura general, sino también en la estructura principal del artículo. El cuerpo principal de "Felicidad" es una estructura paralela, y el orden de estos tres subtemas: esperanza, tener algo que hacer y poder amar se puede cambiar. El punto principal de "Por qué estoy viviendo" no se puede cambiar. Tiene una estructura jerárquica.

Sheng: Los subargumentos de las partes principales de los dos artículos se encuentran al principio. El artículo "Felicidad" es más claro y tiene la misma estructura, pero en comparación con "Por qué vivo". No parece lo suficientemente lógico. Transición estricta, deficiente y falta de características modificables.

Profesor: Los alumnos hablaron muy bien y compararon bien. Como artículos argumentativos, cada uno tiene sus propias características y esplendor en la expresión. A continuación, pida a los estudiantes que observen las diferencias entre los dos artículos en términos de métodos de argumentación.

Estudiante: También creo que la diferencia en los métodos de argumentación entre estos dos artículos se refleja principalmente en el uso de argumentos. El artículo "Happiness" utiliza el método de ilustración y cita. Primero utiliza a Alexander y la anciana británica para demostrar los hechos para demostrar los dos primeros subargumentos, y finalmente utiliza las palabras del poeta Browning para demostrar el último subargumento. argumento. Los métodos de argumentación muestran diversidad. El artículo "Por qué estoy viviendo" utiliza principalmente métodos de argumentación razonables. El método de argumentación aparece único.

Estudiante: El artículo "Felicidad" también tiene una característica más obvia en la argumentación, es decir, después de cada argumento, se agrega algún análisis esencial.

Profesor: El análisis comparativo de los estudiantes es muy preciso. Especialmente el último compañero es más detallado. Para escribir un buen ensayo argumentativo, no sólo necesitamos encontrar argumentos, sino también tener nuestro propio análisis para conectar las ideas y los materiales de modo que el artículo refleje plenamente el rigor del argumento. Hace un momento, los estudiantes hablaron sobre el artículo "Felicidad". Los argumentos del ensayo argumentativo reflejan diversidad, presentan hechos y tienen sentido, incluidos ejemplos y citas. El uso de argumentos en el artículo "Por qué vivo" es extremadamente simple. ¿Pueden los estudiantes enriquecer la evidencia de uno de los subargumentos?

(Pensamiento de los estudiantes, discusión e intercambio en grupo)

Estudiante: Para el subpunto del deseo de amor, se pueden agregar algunos argumentos fácticos para demostrar los hechos. el amor persistente de Cuicui por Nuo Song en "Border Town"; el amor de Zhu Yingtai por Liang Shanbo en "Liang Shanbo y Zhu Yingtai"; el amor de Yingying por Zhang Sheng en "Farewell at the Long"; Pabellón". Todo se puede utilizar para demostrar los puntos del deseo de amor.

Sheng: También podemos utilizar las citas célebres de Shakespeare y otros personajes famosos para demostrar el subpunto del deseo de amor:

①Shakespeare dijo: El amor es una nube de humo. soplada por suspiros amantes Hay chispas en los ojos que purifica. El amor leal desborda mi corazón y no puedo estimar la riqueza que disfruto.

② Zhang Ailing dijo: ¿Qué significa amar a alguien? Significa regocijarse en su felicidad, hacer todo lo necesario para hacerlo más feliz y disfrutar de ello.

③Moruva dijo: Amar a alguien es dejarle una manzana en el refrigerador y esperar su regreso; amar a alguien es marcar el teléfono y de repente no saber qué decir, sólo entonces hacerlo. Te das cuenta de la verdad. Solo quería escuchar su voz familiar, pero resultó que lo que realmente quería marcar era solo un hilo en mi corazón.

④Xi Murong dijo: Quiero que sepas que hay una persona en este mundo que siempre te está esperando, no importa cuándo o dónde estés, sabes que siempre hay esa persona. .

Sheng: El subpunto del deseo de conocimiento se puede demostrar con algunos dichos famosos como este:

Stern: El deseo de conocimiento es como la búsqueda de la riqueza. Lo persigues, cuanto más lo persigues, el deseo se vuelve más fuerte.

Bacon: El conocimiento es poder. El conocimiento es una especie de felicidad y la curiosidad es el germen del conocimiento.

Suhomlinsky: Adquirir conocimiento significa descubrir la verdad y responder preguntas.

Sheng: El subtema de ser compasivo con los seres humanos se puede demostrar con algunos dichos famosos como este:

①El alemán Nietzsche dijo: La compasión es el punto de referencia de toda moralidad.

②American Malden dijo: La simpatía es el mejor regalo que puedes dar a los demás.

③El italiano Boccaccio decía: La simpatía por los desafortunados es una virtud.

......

Profesor: Compañeros, debido a limitaciones de tiempo, nuestro estudio del artículo "Por qué vivo" ha llegado a su fin. Se puede decir que por qué vive la gente es un tema eterno. Espero que todos los estudiantes no solo comprendan la verdad de "el deseo de amor, la búsqueda del conocimiento y la imparable simpatía por el sufrimiento humano, estas tres pasiones puras pero extremadamente fuertes dominan mi vida", sino que también aprendan los artículos de la conferencia. Estructuras de escritura y métodos de argumentación.

2. Reflexión sobre la enseñanza

Las dos proposiciones de “enseñar con libros de texto” y “enseñar con libros de texto” han causado cierta polémica con la llegada de la nueva reforma curricular. Creo que estas dos propuestas didácticas no son contradictorias, sino una unidad en oposición. "Materiales didácticos" es la base de "enseñar con materiales didácticos", y "enseñar con materiales didácticos" es la ampliación, ampliación, ampliación y profundización de los "materiales didácticos". De hecho, para decirlo sin rodeos, "enseñar con libros de texto" significa entrar en los libros de texto; "enseñar con libros de texto" significa salir de los libros de texto. En la práctica docente, debe darse cuenta de que "salir de los materiales didácticos" y "entrar en los materiales didácticos" están orgánicamente vinculados y son compatibles, no derivados al azar, sino integrados en el proceso de enseñanza. El "salir del material didáctico" nunca irá más allá de los objetivos didácticos de la clase. Es un "salir" natural del texto del material didáctico, más que una colocación forzada, falsa y rígida. Para combinar orgánicamente estas dos proposiciones, utilicé "Por qué vivo" de Russell como un intento de enseñanza. A través de la práctica, tengo las siguientes revelaciones:

1. "Por qué estoy viviendo" es un ensayo filosófico con un tema relativamente claro. Los estudiantes pueden ver en las palabras icónicas del artículo que este artículo muestra que "yo" vivo para buscar el amor, el conocimiento y ser compasivo. Al mismo tiempo, la estructura del artículo también es muy clara, con una estructura de puntuación total y niveles claros. Sin embargo, debido a que es una prosa filosófica y es una obra de un escritor extranjero, las oraciones son relativamente difíciles y difíciles de entender para los estudiantes, incluso si el maestro les brinda orientación, es posible que no puedan entenderlas completamente. En vista de esto, formulé esta idea y simplemente cambié el enfoque de la enseñanza al estudio de la estructura de los artículos y el uso de argumentos, utilizando la lectura para promover la escritura, ayudando a los estudiantes a aprender la estructura de los ensayos argumentativos y la acumulación y organización de los argumentos. y combinar la lectura y la escritura en estrecha colaboración. Esto también cumple con los requisitos de enseñanza. La formación en composición para estudiantes de segundo año de secundaria se trata principalmente de ensayos argumentativos. Al mismo tiempo, la unidad "guía de escritura" es "Profundice su comprensión", que también es una guía sobre la profundidad de los ensayos argumentativos. Además, nuestros estudiantes son relativamente débiles en la redacción de ensayos argumentativos, lo que se refleja principalmente en la estructura desordenada y la incapacidad para utilizar argumentos.

2. La selección de los contenidos didácticos debe ser adecuada. Para reflejar las características de "entrar en los materiales didácticos" y "fuera de los materiales didácticos", es decir, la combinación orgánica de "enseñar los materiales didácticos" y "enseñar con los materiales didácticos", primero me basé en el libros de texto, permita que los estudiantes accedan a los materiales didácticos y seleccionen los temas, estructuras, argumentos, etc. Se utilizan preguntas para guiar a los estudiantes a aprender el libro de texto y abandonan audazmente el análisis del contenido de las oraciones. Esto refleja el requisito de "enseñar". el libro de texto" y sienta las bases y el pavimento para que los estudiantes vayan más allá del libro de texto. Al mismo tiempo, esta selección también está en línea con la idea de "enseñar con libros de texto". Hay muchos contenidos que se pueden aprender en un artículo. La clave es seleccionar contenidos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. y promover el aprendizaje efectivo de los estudiantes. La enseñanza eficaz en el aula no solo permite a los estudiantes ingresar a los materiales didácticos, sino que también preferiblemente les permite salir de los materiales didácticos y ampliar, ampliar, ampliar y enriquecer el contenido de los materiales didácticos. Para lograr esto, guío a los estudiantes para que discutan los beneficios de las preguntas. Los estudiantes mejoran su comprensión de las preguntas revisando los pasajes que han aprendido antes y comprendiendo las preguntas del ensayo de ingreso a la universidad. En términos de "ir más allá del libro de texto", cuando estaba estudiando la estructura del artículo, seleccioné oportunamente el artículo "Felicidad" del irlandés Barclay y guié a los estudiantes a realizar una lectura comparativa.

Dado que este artículo tiene ciertas similitudes y diferencias con el artículo "Por qué estoy viviendo" en términos de estructura y uso de argumentos, es muy comparable. Estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, mejora en gran medida el efecto de la enseñanza y ayuda a los estudiantes. una buena comprensión de la estructura de los ensayos argumentativos y los tipos de argumentos.

3. La selección de los métodos de enseñanza debe ser científica. Dame un punto de apoyo para levantar la tierra. Esto es especialmente cierto en el caso de la enseñanza en el aula. Dar a los estudiantes un método de aprendizaje científico puede lograr el doble de resultados con la mitad de esfuerzo. Utilizo principalmente el método de enseñanza guiada en esta clase. A través de preguntas diseñadas, se guía a los estudiantes para que participen en el aprendizaje del texto, participen activamente en las actividades de enseñanza en el aula y aclaren la sutileza del tema y la claridad de la estructura. Para comprender mejor la estructura y el conocimiento relacionado con los argumentos de los ensayos argumentativos, se seleccionó el artículo "Felicidad" y se brindó orientación oportuna a los estudiantes para que realizaran lecturas comparativas. Los estudiantes pudieron señalar mejor las similitudes y diferencias en la estructura y los argumentos entre los ensayos argumentativos. dos artículos, que enriquecieron la enseñanza en el aula. El contenido amplía los horizontes de los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que enriquezcan los argumentos del texto y también permita que acumulen mejor materiales de escritura, de modo que puedan darse cuenta de que para que el artículo sea más persuasivo, deben aprender a utilizar argumentos y métodos de argumentación desde múltiples ángulos.