[Una breve discusión sobre la efectividad de la enseñanza de cursos de tecnología de la información] Principios de la efectividad de la tecnología de la información
(1) Manejar adecuadamente los materiales didácticos, seleccionar el contenido didáctico e implementar una enseñanza eficaz.
El contenido didáctico es el medio para lograr los objetivos de enseñanza. Si el contenido didáctico está disperso, el proceso de enseñanza. no puede ser en profundidad. Por lo tanto, los profesores deben partir de la perspectiva del valor de la materia y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar el contenido didáctico de los libros de texto y procesarlo adecuadamente para implementar una enseñanza eficaz dentro de un tiempo de enseñanza limitado. Los nuevos libros de texto de los cursos también tienden a ser más teóricos en el contenido de enseñanza o con mayor capacidad de enseñanza, lo que trae ciertas dificultades a la enseñanza. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores primero deben analizar los materiales didácticos, hacer adiciones y eliminaciones apropiadas a los materiales didácticos, comenzar desde la vida diaria, utilizar las experiencias de vida existentes de los estudiantes y seleccionar algunos ejemplos que los estudiantes hayan experimentado, para llevar a cabo Elaborar teorías abstractas. Simplificar explicaciones y aplicaciones para facilitar la comprensión y la memoria de los estudiantes.
Por ejemplo, al explicar el contenido del capítulo "Algoritmo y programación" en el módulo optativo, el ejemplo dado en el libro es "El concurso de oratoria en inglés Tomorrow's Star", aunque estos son ejemplos de la vida diaria en el libro, pero el contenido del libro es difícil de entender. Aunque también es un ejemplo de la vida diaria, los estudiantes de programación del libro son difíciles de entender. Por lo tanto, el autor comienza con un ejemplo simple de la vida, como un manojo de llaves abriendo una cerradura, para que los estudiantes piensen en cómo resolver el problema. De esta forma, a través de un ejemplo simple, es decir 10 claves, cada persona lo prueba una vez, y la clave que se puede abrir es la clave que buscamos. Después de probar las 10 claves, la respuesta al problema será fácil. Resuelto, y también es un algoritmo de método exhaustivo. La encarnación de la idea es encontrar todas las soluciones que cumplan las condiciones dentro de un cierto rango.
Se explica a través de la experiencia y experiencia personal de los estudiantes, y ejemplos cercanos a la vida de los estudiantes. Después de la mejora teórica, los estudiantes podrán comprender las ideas algorítmicas del método exhaustivo con mayor facilidad. Sobre esta base, se discute la aplicación del método exhaustivo a través de ejemplos, con el fin de superar los puntos principales y difíciles de la enseñanza. Cuando los docentes diseñan la enseñanza, los objetivos de enseñanza que establecen nunca deben ser el contenido del libro de texto, sino que deben pensarse desde la perspectiva de los estudiantes, pensando en cómo diseñar el contenido de la enseñanza para que sea más fácil de comprender para los estudiantes y les permita dominar la enseñanza. puntos de conocimiento de la enseñanza, que también es la base para una enseñanza eficaz.
(2) Establecer situaciones de enseñanza de manera razonable, mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y crear una buena atmósfera de enseñanza.
Las situaciones de enseñanza son cosas o prácticas reales caracterizadas por reproducir el conocimiento del libro de una manera manera intuitiva El trasfondo relevante de las cosas es la relación y la contradicción entre imagen y abstracción, práctica y teoría, sensibilidad y racionalidad, así como conocimientos antiguos y nuevos en el proceso cognitivo de los estudiantes. El educador checo Comenius dijo una vez: "Todo conocimiento comienza con los sentidos". Aunque este tipo de discusión es algo absolutista, refleja un aspecto importante de la comprensión de los estudiantes de las reglas en el proceso de enseñanza: la intuición puede hacer que el conocimiento abstracto sea concreto y visual, ayudar a los estudiantes a formar conocimientos perceptivos y promover el desarrollo racional. Por tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deberían prestar más atención a la creación de situaciones. Durante el proceso de enseñanza, conectar el contenido de enseñanza con objetos con los que los estudiantes están familiarizados puede estimular su interés en aprender y permitirles tener una comprensión profunda del contenido de enseñanza. Se pueden crear escenarios en torno a situaciones y experiencias de vida con las que los estudiantes estén familiarizados.
Por ejemplo, cuando hablamos de "Uno se divide en dos", podemos usar el juego "Adivina el precio" en "Lucky "52"" para permitir que los estudiantes participen en el proceso de adivinar números o precios de artículos. , para que los estudiantes puedan encontrar fácilmente sus propias reglas y métodos y comprender la idea algorítmica de dividir en dos, de modo que los estudiantes puedan comprender el concepto de dividir en dos. De esta manera, los estudiantes pueden encontrar fácilmente las reglas y métodos por sí mismos, comprender la idea algorítmica de la dicotomía y así superar los puntos clave y difíciles de la enseñanza. Desde la perspectiva de la psicología educativa, dicho aprendizaje es un aprendizaje significativo. Por el contrario, si los estudiantes simplemente siguen el libro de texto, solo podrán recordar un montón de símbolos de texto aburridos pero no podrán comprender el contenido real. Este tipo de aprendizaje es aprendizaje mecánico y aprendizaje sin sentido. De manera similar, para diferentes contenidos de enseñanza, se pueden utilizar diferentes estrategias y métodos de enseñanza para crear diferentes situaciones de enseñanza, como juegos, analogías, etc.
(3) Establecer expectativas de enseñanza de manera razonable, comprender la dificultad de enseñar el contenido y mejorar la eficacia de la enseñanza.
Las expectativas de enseñanza consisten en preestablecer objetivos de enseñanza basados en la base de aprendizaje y el aprendizaje de los estudiantes. Reglas, partiendo de la situación real de los estudiantes, pensando en lo que piensan los estudiantes, preparando lo que tienen los estudiantes, para que los objetivos de enseñanza sean los objetivos. Las expectativas docentes son también supuestos básicos de los docentes sobre los efectos del aprendizaje de los estudiantes. Las expectativas docentes que son demasiado altas o demasiado bajas no están en consonancia con las condiciones escolares y a menudo conducen al fracaso general.
Por ejemplo, cuando enseñamos el "Método exhaustivo", originalmente esperábamos que los estudiantes pudieran dominar los métodos exhaustivos de un ciclo y de doble ciclo, por lo que configuramos una situación de enseñanza de este tipo: los estudiantes deben resolver 15 **7 y 15 **7* Problema con la contraseña del correo electrónico. Ante este problema, la mayoría de los estudiantes no pudieron analizar el rango de este número y cómo expresarlo. Esto demostró que las expectativas de los estudiantes durante el proceso de diseño didáctico eran un poco altas, por lo que se modificó el diseño didáctico para bajar las expectativas y. los cambié a 154** y 15* *7 Problema de contraseña. De esta manera, los estudiantes pueden primero dominar el rango de representación de números [15400, 15499], es decir, dominar la idea algorítmica del método exhaustivo. En segundo lugar, sobre esta base, pueden cambiar aún más el método de representación de números y establecerlo. el rango de representación de números [1500, 1599]*10 7, es decir, consolidar y profundizar la comprensión de la aplicación del método exhaustivo, y finalmente pensar en la configuración del problema de la contraseña 15*7* y llevar Realice ejercicios extendidos después de clase, lo que mejora y amplía la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, hace que el aprendizaje y el dominio sean más completos. La formulación de estas tres preguntas, de lo simple a lo complejo, de lo superficial a lo profundo, paso a paso, no solo puede permitir que los estudiantes de diferentes niveles se desarrollen, sino también lograr objetivos de enseñanza, incluso si cada estudiante puede comprender y dominar el algoritmo del Método exhaustivo Pensamiento.
En la enseñanza de cursos de información, los objetivos de enseñanza en diferentes niveles deben formularse de acuerdo con las diferencias en las estructuras cognitivas y los niveles de aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza de una misma clase, existe una gran diferencia en el tiempo necesario para que diferentes estudiantes adquieran el mismo conocimiento. Si se plantean las mismas metas en el mismo tiempo y espacio, la pérdida de tiempo de aprendizaje para algunos estudiantes es muy grande. obvio. Por lo tanto, al diseñar la enseñanza, los profesores deben captar el gradiente clave de la enseñanza y la práctica y determinar objetivos de enseñanza progresivos que sean consistentes con las posibilidades reales de los estudiantes en todos los niveles, de modo que la eficiencia de la enseñanza pueda mejorar enormemente.
(4) Orientación oportuna, enfoque en la evaluación de la enseñanza y mejora de la eficiencia de la enseñanza.
En el proceso de enseñanza, se debe prestar atención a la evaluación oportuna de los estudiantes en la enseñanza en el aula para ver si los estudiantes han logrado los efectos docentes esperados y las metas docentes esperadas, lo que requiere una evaluación oportuna de los ejercicios de aula para obtener retroalimentación. Por ejemplo, en la enseñanza en el aula del "método exhaustivo", los estudiantes realizan una evaluación mutua de dos problemas que han resuelto, de modo que los problemas de los estudiantes puedan descubrirse de manera oportuna. Por ejemplo, si los estudiantes usan variables directamente sin definiciones en programación, esto no está en línea con las ideas de programación. A través de la evaluación mutua de los estudiantes y los comentarios de los maestros, los problemas de los estudiantes se pueden corregir de manera oportuna.
Al mismo tiempo, a través de la evaluación oportuna de los ejercicios en el aula, no solo se pueden descubrir los problemas de los estudiantes, sino también los puntos brillantes y las chispas de los estudiantes en el proceso de programación.
Por ejemplo, al resolver el código 15**7, la mayoría de los estudiantes eligieron el rango de configuración: de I=15007 al paso 15997, mientras que un estudiante usó el rango de configuración: de I=1500 a 1599. Está más allá de la imaginación de los estudiantes comunes y corrientes. Al mismo tiempo, también refleja la forma única de pensar de los estudiantes en el proceso de programación. Sin embargo, para diferentes problemas, algunos estudiantes todavía usan el rango original de I = 15007 a 15997. Este rango es obviamente incorrecto cuando los programas de otros estudiantes se ejecutan 100 veces y su programa se ejecuta 1000 veces, siguiendo los mismos requisitos de programación. y el análisis comparativo de los tres casos del programa en esta clase permite a los estudiantes comprender y dominar mejor las ideas algorítmicas y las aplicaciones del método exhaustivo, superando así las dificultades de enseñanza. Por lo tanto, la evaluación docente es un medio importante para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
Organizar eficazmente la enseñanza en el aula, movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, de modo que sus emociones sean altas, su pensamiento activo, su atención concentrada y su memoria mejorada, de modo que la energía de los cuarenta minutos pueden reflejarse y recibirse plenamente. Un buen efecto de enseñanza es una cuestión que todo profesor siempre intenta explorar.