[Habla sobre el diseño de "tareas" en la enseñanza de tecnología de la información] Enseñanza basada en tareas de tecnología de la información
"Task-driven" es un método de enseñanza basado en la teoría de la enseñanza constructivista. El constructivismo cree que “las actividades de aprendizaje de los estudiantes deben combinarse con tareas o problemas para explorar problemas para despertar y mantener el interés y la motivación de los estudiantes; establecer un entorno de enseñanza real para que los estudiantes puedan aprender con tareas reales; tomar la iniciativa; , los profesores desafían e inspiran continuamente a los estudiantes a seguir adelante”.
El modelo de enseñanza "basado en tareas" rompe con el modelo de enseñanza tradicional y está siendo ampliamente adoptado por los profesores de tecnología de la información. Debido a que este modelo de enseñanza enfatiza "basado en tareas, dirigido por el maestro y centrado en el estudiante", es adecuado para sus características psicológicas de aprendizaje. Sin embargo, cuando se trata del diseño de "tareas", muchos profesores no consideran la viabilidad de las "tareas". Algunas de las "tareas" diseñadas tienen algunos "efectos secundarios" y no pueden lograr los resultados esperados.
1. Varios diseños de “tareas” fallidos
1. Cuando un maestro enseñó la segunda lección de "Dibujo" a los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria, para practicar el uso de varias herramientas, diseñó tres tareas: una era dibujar "árboles" (muestra en el libro de texto). ), y el otro era dibujar "árboles" "Cinco anillos de los Juegos Olímpicos", el tercero era dibujar "casa", la tarea uno la completaron los alumnos en los primeros 20 minutos de clase, la tarea dos, mostró la maestra. Su propia muestra, pero a los estudiantes se les ocurrieron todo tipo de trucos al dibujar, el orden de los colores de los cinco anillos. La mayoría de los diseños de los anillos estaban mal. En este momento, el maestro estuvo ocupado corrigiendo los errores hasta el final. Al salir de clase, los estudiantes no pudieron completarla bien. No tuvieron tiempo para realizar la tarea tres más emocionante de esta clase.
Comentario: Todos los estudiantes conocen los cinco anillos olímpicos, pero rara vez recuerdan claramente los colores específicos y las posiciones de los cinco anillos. El profesor no estimó completamente este punto y por lo tanto no propuso el método para completar. esta tarea en la tarea dos.
2． Un maestro fue a una escuela secundaria rural para impartir clases en el campo. El contenido de la enseñanza fue FLASH "entre animación". El maestro preparó cuidadosamente dos tareas: la tarea uno era hacer un "molino de viento giratorio" y la tarea dos era hacer. "El sol sale", los puntos de conocimiento implican el diseño de componentes y la animación de interpolación. Durante la clase, el maestro demostró la primera tarea. Los estudiantes estaban muy interesados en ver el molino de viento girar, y luego les pidió que lo hicieran de acuerdo con los requisitos de operación, sin embargo, el maestro descubrió que los estudiantes no podían hacerlo y había. Muchos problemas. No había más remedio que hacerlo. Se detuvo, transmitió la enseñanza nuevamente y volvió a manifestarse, pero los estudiantes aún no pudieron hacerlo. El maestro transmitió la demostración por tercera vez y los estudiantes lo hicieron nuevamente. Hasta el final de la salida de clase, muchos estudiantes todavía no podían hacerlo y la segunda tarea también falló.
Comentario: No se tuvo en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes al diseñar las tareas. Los estudiantes no sabían nada sobre los principios de producción de FLASH, y las operaciones del menú del profesor eran simplemente una biblia para los estudiantes.
3． Un maestro estaba hablando sobre la herramienta de procesamiento de imágenes ACDSee, que seleccionó algunas imágenes, pero cuando los estudiantes miraron estas imágenes, susurraron que las imágenes que el maestro seleccionó eran imágenes de bellezas sexys.
Comentario: El material "misión" seleccionado no es apto para adolescentes.
2. Varios puntos a tener en cuenta en el diseño de “tareas”
1. Diseñe e introduzca cuidadosamente "tareas" para crear una buena situación de enseñanza.
El famoso maestro especial Yu Yi dijo una vez: "El primer martillo de la lección debe golpear el corazón de los estudiantes, estimular la chispa de su pensamiento o atraer a los estudiantes firmemente como un imán". Un buen comienzo es la mitad del éxito de la clase. La introducción al principio puede ayudar a los estudiantes a ajustar sus emociones y entrar en el estado de aprendizaje lo antes posible; estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y proporcionarles una base para aprender nuevas tareas;
Hay muchas maneras de presentar nuevas lecciones, incluida la introducción de situaciones, la introducción de historias, la introducción de preguntas, etc. Sin embargo, todos estos métodos se pueden diseñar en algunas "tareas" para permitir que los estudiantes sientan la lección desde el principio. Interesado y entra rápidamente en el puesto.
Por ejemplo, al enseñar "Preparación de Hojas de Cálculo", el profesor preguntó: Estudiantes, el profesor tiene un problema intelectual aquí, por favor utilicen la computadora para ayudar a resolverlo.
La pregunta es así: Hay 9 estudiantes haciendo ejercicios en el patio de recreo. Las posiciones en las que se paran son:
Frente a Xiao Ming está Xiao Hong, frente a Xiao. Yuan es el piano Xiao.
A la derecha de Xiaohong está Xiaohua, y detrás de Xiaofang está Xiaole.
A la derecha de Xiao Ming está Xiao Fang, y detrás de Xiao Ming está Xiao Hu.
A la izquierda de Xiaohu está Xiaolong, y a la izquierda de Xiaoming está Xiaoyuan.
P: ¿Quién está parado frente a Xiaofang?
Los estudiantes pensarán en usar tablas para dibujar sus relaciones.
Utilice la introducción de preguntas intelectuales para estimular el interés de los estudiantes y cultivar su capacidad para aplicar lo aprendido.
2． El diseño de las tareas debe surgir de la vida.
El Sr. Tao Xingzhi abogó por "la vida es educación" durante toda su vida. Su filosofía educativa me hizo comprender que en la enseñanza, los estudiantes deben darse cuenta realmente de que algunos problemas de la vida pueden resolverse mediante computadoras. Por ejemplo, cuando aprendía a buscar en línea, diseñé las siguientes tareas: ⑴ ¿Cuáles son los autobuses que circulan por mi escuela? ⑵Quiero comprar una computadora en Zhujiang Road. ¿Cómo puedo tomar o transferirme a qué autobús? ⑶ Quiero ir a Beijing para ver la sede olímpica: el Cubo de Agua. Consulte en línea. ¿Cómo debo ir después de bajarme del tren? ⑷Descargue el tema musical de estos Juegos Olímpicos "Tú y yo". Las tareas anteriores están estrechamente relacionadas con la vida de los estudiantes y son completamente consistentes con las experiencias de vida existentes de los estudiantes.
3. El diseño de la tarea debe ser informativo e interesante.
Los estudiantes de secundaria tienen las características psicológicas de ser nuevos, curiosos y juguetones. Adoptan el método de "la brisa se cuela en la noche, humedeciendo las cosas silenciosamente" y se esfuerzan por incorporar puntos de conocimiento en algo animado y animado. Temas concretos interesantes que a los estudiantes les gusta escuchar y ver. Al diseñar tareas, la integridad de la estructura del sistema de conocimiento debe mantenerse en su conjunto, y esto debe usarse como guía, pero no estar completamente sujeto a ella. Movilizar el entusiasmo de los estudiantes debe ser el primer elemento, para que los estudiantes puedan aprender cosas nuevas. conocimientos en un ambiente relajado y agradable. Al enseñar "Animación de camino", les pedí a los estudiantes que completaran "Two Butterflies" y le pusieran la canción MP3 "Two Butterflies", para que pudieran hacer un MTV simple. Cuando estaban acompañados por el sonido de la música, dos mariposas bailaban. bailaron, se despertó el entusiasmo de los estudiantes.
4. El diseño de las tareas debe ser diverso.
Las "tareas" que solemos diseñar suelen ser las mismas, sin tener en cuenta los intereses y preferencias de los alumnos, de esta forma todos los alumnos de la clase entregarán trabajos similares, sin sentido de innovación y desinhibidos. Para estimular el pensamiento divergente de los estudiantes, con el fin de romper este enfoque tradicional, al diseñar algunas tareas, se diseñan tareas múltiples para permitir a los estudiantes elegir tareas para completar de acuerdo con sus propias preferencias tanto como sea posible. Por ejemplo: cuando enseñé "Formulario de página web", proporcioné varios materiales: la primera categoría son juegos: CS, StarCraft, World of Warcraft, etc., la segunda categoría son instalaciones deportivas: Centro deportivo olímpico de Nanjing, sedes olímpicas, etc. la tercera categoría es la introducción a las atracciones turísticas: Huangshan, el mausoleo de Sun Yat-sen, el lago Mochou, etc.; la cuarta es el estilo popular: Super Girl, Yao Ming, Liu Xiang, Jay Chou, etc. Durante la enseñanza, descubrimos que la mayoría de las personas eligen el material de "Jay Chou", lo que demuestra que ya sean niños o niñas, Jay Chou es su ídolo.
5. El diseño de tareas debe ser jerárquico.
Es una verdad bien conocida que “diez dedos pueden ser largos o cortos”. En términos de aprendizaje, el nivel de conocimiento, el nivel de aceptación y la calidad psicológica de los estudiantes son desiguales en todos los aspectos. El método de enseñanza tradicional y único ya no es adecuado para la educación moderna. Al diseñar "tareas", además de las "tareas básicas", también existen "tareas extendidas". Las "tareas básicas" incluyen nuevos conocimientos y nuevos métodos que aprender. Los estudiantes generalmente pueden seguir los requisitos del profesor y consultar ejemplos. Las "tareas extendidas" permiten que aquellos estudiantes que tienen espacio para aprender las completen mediante el trabajo duro. Los estudiantes pueden completar el trabajo leyendo los libros de texto, leyendo los materiales de aprendizaje y los planes de estudio del maestro, y pensando en ello. El maestro elogiará y alentará oportunamente a los estudiantes que hayan completado las "tareas de expansión" para movilizar aún más su entusiasmo y hacer. se convierten en expertos entre sus compañeros. El asistente del profesor.
En resumen, al diseñar tareas, los profesores deben considerar cuidadosamente cada punto de conocimiento, tener en cuenta todos los aspectos y diseñar una serie de "tareas" típicas para los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan realmente dominar los conocimientos y habilidades y métodos para desarrollar gradualmente sus actitudes emocionales y perspectivas de valores, mejorando así su alfabetización informacional.