Hablar sobre la función educativa de la columna “Pensamiento y Discusión” Hablar sobre
La construcción del conocimiento biológico por parte de los estudiantes debe basarse en ciertos objetos operativos. Por lo tanto, los maestros deben proporcionar materiales ricos y relevantes para la construcción activa de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y proporcionarles materiales que puedan desencadenar un pensamiento profundo. Promover el compromiso y el desarrollo del pensamiento de alto nivel. Los docentes deben conectar estrechamente con la realidad de la vida social y situar el aprendizaje en situaciones reales y complejas. La columna "Pensamiento y discusión" del libro de texto de biología de People's Education Press del nuevo plan de estudios proporciona a los profesores muy bien este material.
1. La columna "Pensamiento y Discusión" promueve cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
"Pensamiento y Discusión" recorre todas las actividades de aprendizaje, desplegando el conocimiento en forma de "preguntas". ", para que los estudiantes realicen análisis y discusiones desde múltiples ángulos y niveles, y completen la exploración y adquisición de conocimientos de forma independiente o cooperativa; es una actividad práctica importante para que los estudiantes adquieran activamente conocimientos biológicos, reconozcan y comprendan cuestiones biológicas. Es una forma importante de aprender. "Pensamiento y discusión" brinda a los estudiantes una o más preguntas abiertas, lo que les permite hacer conjeturas y suposiciones sobre posibles respuestas a través de la cooperación, procesar la información obtenida y sacar conclusiones. En comparación con los métodos de enseñanza tradicionales en los que los estudiantes aprenden pasiva y mecánicamente, el "pensamiento y discusión" enfatiza el aprendizaje independiente y la experiencia del proceso de los estudiantes.
Por ejemplo, "Pensamiento y discusión" en la página 17 del curso obligatorio 3 "Estado estacionario y medio ambiente": (1) ¿En qué forma existe el carbono en la naturaleza (2) ¿Cómo ingresa el carbono? y dejar productores y consumidores respectivamente, ¿cada eslabón del descomponedor (de qué forma, a través de qué actividades vitales, qué productos se forman, etc.)? Utilice palabras clave, segmentos de línea, flechas, cuadros, etc. la discusión. Esta columna está organizada después de que los estudiantes tengan una comprensión perceptiva completa de la importancia de los ciclos de los materiales y el paradero del dióxido de carbono, y luego plantea la cuestión de "la forma en que existe el carbono y cómo circula en comunidades biológicas y entornos inorgánicos". Al leer el contenido del libro de texto, los estudiantes se comunican activamente en grupos y practican prácticas para experimentar las ideas y métodos de construcción de modelos conceptuales antes de sacar conclusiones y abstraer el proceso del ciclo del material "carbono" entre las comunidades biológicas y el entorno inorgánico. El proceso es un proceso completo de construcción independiente de un modelo conceptual biológico. Integra los conocimientos y habilidades, procesos y métodos del nuevo currículo así como el contenido de emociones, actitudes y valores.
“Pensar y discutir” no es ni debe ser un simple proceso de experiencia y métodos de formación, sino una combinación de conocimientos específicos y enseñanza de habilidades. Lleva consigo los objetivos tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores, y está destinado a convertirse en el vínculo y el puente entre la alfabetización científica y los objetivos tridimensionales. El buen uso del "pensamiento y discusión" por parte de los profesores no sólo tiene un impacto en los métodos de aprendizaje tradicionales, sino también un desafío a los métodos de enseñanza tradicionales. También desempeñará un papel inconmensurable en el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
2. La columna "Pensamiento y discusión" cultiva el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes y mejora integralmente la alfabetización científica de los estudiantes.
Bajo la guía de los profesores, los estudiantes "piensan en el Enseñar contenidos" Una serie de actividades como "pensar con el cerebro, hacer con las manos, ver con los ojos, escuchar con los oídos y hablar con la boca" son inseparables. Este tipo de experiencia y experiencia personal es la forma más directa y directa de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y cultivar la buena actitud científica, la capacidad de pensamiento lógico, la capacidad de generalización e imaginación de los estudiantes y otras cualidades científicas, la capacidad de pensamiento lógico, la capacidad de generalización y la imaginación. capacidad y otras cualidades científicas de la forma más eficaz.
2.1 Estimular el interés de los estudiantes por aprender y profundizar su comprensión de los conceptos biológicos
La teoría moderna del aprendizaje señala que el aprendizaje requiere percepción, pero la percepción no es la razón fundamental para aprender. La razón fundamental para aprender es la pregunta. Porque sólo las preguntas pueden inducir y estimular el deseo de conocimiento y animar a los estudiantes a explorar y pensar profundamente. La columna "Pensamiento y discusión" se basa en esta teoría, estableciendo una serie de preguntas en cada enlace de aprendizaje, creando situaciones problemáticas a través del establecimiento de preguntas y estimulando el deseo de aprender de los estudiantes. Además, las preguntas de la columna señalan los objetivos y direcciones del aprendizaje, que pueden atraer bien la atención de los estudiantes, estimular su deseo de un aprendizaje significativo y desempeñar un papel direccional y orientador en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Por ejemplo, "Pensamiento y discusión" en la página 9 del curso obligatorio 3 "Estado estable y entorno": (1) ¿Alguna vez ha tenido fiebre alta? Hable sobre cómo se siente cuando tiene fiebre. es más grave. ¿Por qué se deben tomar medidas de enfriamiento físico o farmacológico cuando la temperatura corporal es demasiado alta? (2) Después de una sudoración intensa o diarrea intensa, si solo bebe agua sin complementar la sal, ¿qué consecuencias tendrá la presión osmótica del ambiente interno? ¿Qué consecuencias tendrá esto? (3) Algunas personas experimentarán síntomas como dolor de cabeza, fatiga, latidos cardíacos acelerados e incluso presión arterial elevada después de ir a la meseta Qinghai-Tíbet. ¿Por qué? ¿La homeostasis del entorno interno? Esta columna enumera las cosas familiares que los estudiantes tienen en la vida diaria. Una gran cantidad de ejemplos de la vida permiten a los estudiantes obtener inicialmente una comprensión perceptiva de que algunas reacciones o síntomas adversos de los seres humanos están relacionados con la homeostasis ambiental y los guían. pensar direccionalmente sobre su relación con la homeostasis ambiental interna, de modo que los estudiantes puedan comprender la importancia de la homeostasis ambiental interna. El conocimiento perceptual enriquece la comprensión de los estudiantes sobre la importancia de la homeostasis en el entorno interno. Guíe a los estudiantes a pensar en "por qué es necesario el enfriamiento físico o el enfriamiento de medicamentos y por qué necesitan beber agua salada", etc., estimulando así su interés por aprender y establecer los valores de "aprender bien la biología y servir a la vida". .
2.2 Cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes
Para llevar a cabo una educación innovadora, debemos cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes. Sólo con la conciencia y el coraje de expresar sus propias opiniones pueden los estudiantes hacer descubrimientos. y crear algo. El "Pensamiento y discusión" del libro de texto está cuidadosamente diseñado por el editor. El propósito es permitir a los estudiantes profundizar aún más su comprensión de las leyes y conceptos biológicos a través de discusiones entre profesores y estudiantes, dispersar las dificultades de la enseñanza y cultivar la conciencia y el coraje de los estudiantes. para expresar sus opiniones. En el proceso de enseñanza, los profesores deben organizar a los estudiantes para que piensen activamente y den pleno juego al papel principal de los estudiantes. No deben reemplazar ni decirles directamente las conclusiones.
Por ejemplo, "Pensamiento y discusión" en la página 90 del curso obligatorio 1 "Células y moléculas": en la célula, después de que la glucosa se oxida y descompone por completo, se liberan 2870 KJ de energía. (1) Calcule: ¿Cuántas veces la energía liberada por la oxidación y descomposición completa de 1 molécula de glucosa es la energía liberada por la hidrólisis del ATP (2) Algunas personas dicen que si se comparan los azúcares y las grasas con grandes cantidades, el ATP? es equivalente a efectivo. ¿Crees que esta metáfora es razonable? Esta columna calcula la relación múltiple entre la energía liberada por 1 mol de glucosa y la energía liberada por 1 molécula de ATP, y luego utiliza inteligentemente cheques y dinero en efectivo en ejemplos de la vida real para hacer una analogía con las uvas, las grasas y ATP respectivamente. Puede describirse como único e ingenioso, para que los estudiantes puedan comprender que el aprendizaje de conocimientos biológicos se puede analizar y comprender con la ayuda de ejemplos específicos de la vida diaria. Las siguientes actividades son muy abiertas y el pensamiento es muy innovador. Integrando el conocimiento y la experiencia que han aprendido e implementando el punto de conocimiento "Si se comparan los azúcares y las grasas con cheques grandes, el ATP es equivalente al efectivo. ¿Cree que esta metáfora tiene sentido?", cultivando así la capacidad de pensamiento de los estudiantes. , conciencia innovadora y arraigar firmemente "biología y vida" en la mente de los estudiantes,
2.3 Cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y resumir lo que han aprendido
"Pensamiento y discusión" Puede permitir a los estudiantes profundizar su comprensión y dominio del conocimiento, aclarar las diferencias y conexiones entre conocimientos, mejorar su capacidad de pensamiento, presentar requisitos apropiados para los estudiantes en función de sus condiciones reales, alentarlos a estudiar de forma independiente y brindar orientación. A veces los profesores pueden organizar a los estudiantes para discutir y cultivar su capacidad para analizar y discutir los problemas. En lugar de que el profesor haga todo el trabajo y que le explique todo a los estudiantes, se debe animar a los estudiantes a hacerlo activamente si pueden resumir y razonar. y demostrarlo por sí solos. La columna "Pensamiento y debate" proporciona materiales para cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y resumir lo que han aprendido.
Por ejemplo, el "Pensamiento y Discusión" de la página 104 del curso obligatorio 1 "Células y Moléculas": (1) Las condiciones requeridas, el lugar donde se llevan a cabo, los cambios materiales y de energía. conversiones que ocurren durante las etapas de reacción de luz y reacción de oscuridad, etc. ¿Cuál es la diferencia entre ellas? (2) ¿Cuál es la conexión entre la materia y la energía entre las etapas de reacción de luz y reacción de oscuridad? Esta columna tiene como objetivo cultivar el pensamiento independiente de los estudiantes. capacidad y tiene como objetivo guiar a los estudiantes a resumir lo que han aprendido anteriormente, aclarar las muchas diferencias y conexiones entre las etapas de reacción a la luz y la reacción a la oscuridad, profundizando así la comprensión de los estudiantes sobre el proceso de fotosíntesis y sentando las bases para el aprendizaje futuro de la "Aplicación". de los principios de la fotosíntesis".
Se requiere que los estudiantes analicen comparativamente las diferencias y conexiones entre los dos procesos fisiológicos desde los aspectos de las condiciones requeridas, el lugar donde se llevan a cabo, los cambios materiales y la conversión de energía que ocurren, y profundicen en su conocimiento y comprensión de estos dos procesos fisiológicos. procesos.
2.4 Ayude a los estudiantes a profundizar y ampliar los conocimientos que han aprendido y ampliar sus conocimientos. La columna "Pensamiento y discusión" puede conectar lo anterior y lo siguiente y allanar el camino para la enseñanza futura. A través del pensamiento, la discusión y la comunicación sobre los temas de esta columna, los estudiantes no solo aclaran nuevas tareas de aprendizaje, sino que también aclaran el significado del aprendizaje. Al mismo tiempo, a través de la inducción de métodos, sientan las bases para el aprendizaje futuro.
Por ejemplo, "Pensamiento y discusión" en la página 100 del curso obligatorio 2 "Herencia y evolución": ¿Cuáles son las ventajas de la reproducción por mutación en comparación con la reproducción híbrida? a la luz de las características de las mutaciones genéticas. ¿Qué métodos se pueden adoptar para superar estas limitaciones? Esta columna analiza las ventajas y limitaciones del mejoramiento por mutación comparándolo con el mejoramiento híbrido. No solo resume, organiza y amplía el contenido de esta sección, sino que también sienta las bases para el estudio de. El contenido posterior sienta las bases para que los estudiantes desarrollen gradualmente el hábito de utilizar ideas de clasificación y comparación para guiar el aprendizaje con el fin de aprender bien la biología. Los estudiantes saben a través de la comparación: la reproducción por mutaciones puede producir nuevos genes y nuevas formas, pero debido a la naturaleza no direccional de las mutaciones durante el proceso de mutagénesis, es ciega y requiere una gran cantidad de materiales de prueba. Entonces, cómo transformar esta no direccionalidad en direccionalidad, sentando así las bases para el estudio de la Sección 2 "Ingeniería genética y su aplicación". Al mismo tiempo, también puede guiar a los estudiantes a comparar y resumir los principios, métodos, ventajas, desventajas, aplicaciones, etc. del mejoramiento híbrido, el mejoramiento por mutaciones, el mejoramiento haploide y el mejoramiento poliploide, para reducir la dificultad de enseñanza de la biología. Los métodos de mejoramiento son más fáciles en el seguimiento ". Se pueden diversificar y mejorar en la enseñanza de "Mejoramiento por ingeniería genética" y "Mejoramiento de híbridos de células vegetales".
3. La columna "Pensamiento y Discusión" mejora la sabiduría y la alfabetización educativa de los docentes.
La realización activa y plena de las actividades de "Pensamiento y Discusión" requiere que los docentes tengan mayores cualidades. desempeñar el papel de guía, organizador y participante en las actividades docentes temáticas de los estudiantes. "Dé a los estudiantes un vaso de agua y usted debe tener un balde de agua". "Aliente a los estudiantes a pensar de manera innovadora y los maestros deben pensar de manera innovadora". La columna "Pensamiento y discusión" es de gran importancia para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes y Modelos de enseñanza de los docentes. La estructura de conocimientos y el nivel de enseñanza de los docentes desempeñan un papel vital en la eficacia de la reforma curricular de biología, por lo que la sabiduría y la calidad de los docentes son siempre factores clave en las actividades docentes. La sabiduría no se puede enseñar directamente como el conocimiento, sino que necesita ser iluminada, enriquecida y desarrollada continuamente en el proceso de adquisición de conocimiento y experiencia. La sabiduría educativa de los docentes es el producto de un alto grado de integración de la ciencia y el arte de la educación. Es el resultado de un tiempo, una percepción y una reflexión a largo plazo basados en la exploración de los encantos de la educación y la enseñanza por parte de los docentes. alta calidad de los conceptos educativos, alfabetización de conocimientos, emociones y valores y estilos de enseñanza de los docentes. La expresión integral de la personalización.
El "Pensamiento y Discusión" en los nuevos libros de texto de biología del plan de estudios no solo enriquece el contenido del curso de biología, sino que también transforma a los estudiantes de receptores pasivos de conocimiento a co-constructores de conocimiento. Estimula el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, y se activa la docencia en el aula. Al mismo tiempo, el cambio en los conceptos educativos de los profesores también les ha permitido pasar de implementadores absolutos a desarrolladores y participantes de cursos de biología. Han logrado un desarrollo único en el proceso de comunicación con los estudiantes.