Notas de clase sobre posición y orientación
"Posición y dirección" 1 Apuntes 1. Materiales didácticos
El contenido didáctico de este curso es el segundo volumen de tercer grado del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria "Matemáticas de la escuela primaria " publicado por People's Education Press Páginas 2-4. He acumulado cierta experiencia perceptiva al aprender el conocimiento del este, oeste, sur y norte en la vida diaria. Después de xx años de estudio, he podido usar arriba, abajo, izquierda, derecha, frente y atrás para describir la posición relativa. de objetos. Sobre esta base, esta lección permite a los estudiantes aprender a identificar las direcciones de este, oeste, norte y sur.
2. Objetivos de enseñanza
Con base en los requisitos específicos de los nuevos estándares curriculares y el contenido de enseñanza de esta clase, combinados con la situación real de los estudiantes, he formulado lo siguiente Objetivos de enseñanza:
1. Objetivos de conocimientos y habilidades: comprender las cuatro direcciones de este, sur, oeste y norte según situaciones específicas y utilizar estas palabras direccionales para describir la dirección de los objetos.
2. Objetivos del proceso y del método:
(1) Aprender a determinar la dirección del plan en determinadas condiciones; aprender a leer un mapa de ruta simple y describir la ruta a pie;
(2) A través de actividades de enseñanza prácticas, cultivar la conciencia de dirección de los estudiantes y desarrollar aún más sus conceptos espaciales.
3. Actitud emocional y objetivos de valor: a través de la experiencia de la actividad, los estudiantes pueden cultivar su amor por la vida, su conciencia de aplicar lo aprendido y su espíritu de cooperación grupal, y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas. y la vida real.
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave de enseñanza: según la situación específica, comprenda las cuatro direcciones: este, oeste, sur y norte. Puede utilizar estas direcciones. palabras para describir la dirección de los objetos.
Dificultades de enseñanza: aprenda a leer mapas de carreteras sencillos, describir rutas para caminar y desarrollar aún más los conceptos espaciales de los estudiantes.
Cuarto, hablemos de estrategias de enseñanza
1. Análisis de la situación de aprendizaje
En la vida diaria, los estudiantes han acumulado cierta experiencia perceptiva en el conocimiento de Oriente y Occidente. , sur y norte, y a través de xx años de estudio, he podido usar arriba, abajo, izquierda, derecha, frente y atrás para describir la posición relativa de los objetos, sentando una base sólida para el estudio de este curso.
2. Concepto de diseño:
(1) Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas valiosas.
Los profesores utilizan libros de texto para enseñar matemáticas en lugar de libros de texto para evitar pedir a los estudiantes que memoricen conceptos aburridos. Esta lección presenta los intereses de los estudiantes y selecciona contenido didáctico valioso que los estudiantes están dispuestos a aceptar como tema. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes están estrechamente conectados con la vida real, lo que les permite aprender de forma independiente.
(2) Cooperar, explorar y cultivar el espíritu de investigación de los estudiantes.
La nueva reforma curricular aboga activamente por métodos de aprendizaje por cooperación e indagación, con el propósito de permitir a los estudiantes aprender a aprender. Para lograr cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, la investigación cooperativa es uno de los métodos importantes.
3. Métodos de enseñanza
En esta clase, utilizo principalmente métodos de enseñanza interactivos, cooperativos y de investigación para permitir que los estudiantes aprendan de acuerdo con su propio aprendizaje en un tiempo y espacio limitados. , utilice su propia forma de pensar, explore, descubra y "recree" libre y abiertamente nuevos conocimientos a través de profesores y estudiantes, la cooperación y la investigación.
4. Métodos de hablar y aprender
Los estándares curriculares señalan que los estudiantes deben cambiar sus antiguos métodos de aprendizaje. Este curso se esfuerza por reflejar la guía de los métodos de aprendizaje de los estudiantes: en situaciones de la vida específicas, permita que los estudiantes experimenten el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas y resolver problemas, y experimentar la alegría de la exploración exitosa a través de la interacción, la exploración y la cooperación entre ellos; profesores y estudiantes, pueden mejorar sus conceptos y formar sus propios métodos de aprendizaje únicos, mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes a través de ejercicios flexibles, interesantes y creativos, conectarlos con la vida real para resolver problemas a su alrededor y experimentar la diversión de aprender y aplicar; matemáticas.
5. Preparación para la enseñanza: libro de matemáticas, cada grupo de estudiantes tiene un plan de campus y los estudiantes se sientan en las direcciones este, sur, oeste y norte del aula.
Proceso de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo):
El aprendizaje de las matemáticas no es un simple proceso de aceptación pasiva, sino un proceso de experiencia, exploración y práctica del estudiante.
Con base en este concepto, diseñé los siguientes enlaces didácticos:
(1), crear situaciones y generar problemas
Al inicio de la clase, pedí a los estudiantes que se presentaran a la clase. estado; después de presentarte, ¿quién eras antes y a quién buscas? Dé la vuelta y presente nuevamente, preguntando "¿Por qué ahora está la misma persona a su izquierda y ahora frente a usted?". Deje que los estudiantes se den cuenta de que existen ciertas limitaciones al usar el frente, atrás, izquierda y derecha para describir posiciones. Esto lleva a una nueva lección, descrita en términos de sureste, noroeste y noroeste.
La profesora escribió en la pizarra: Sureste, Noroeste
La conversación entre profesores y alumnos antes de clase no sólo estimuló el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, sino que también armonizó la relación entre profesores y Los estudiantes, sentando las bases para una comprensión posterior del Sureste y Noroeste, introducen con éxito nuevos cursos.
(2) Discutir, comunicar y resolver problemas.
El primer nivel: los estudiantes introducen el método para identificar la dirección
Pídales a los estudiantes que presenten los métodos que conocen para identificar la dirección, tales como: mirar al sol para identificar la dirección, mirar en la Estrella Polar para identificar la dirección (estos dos métodos son después de que los estudiantes hablan, el maestro y los estudiantes hablan y lo hacen juntos, usan una brújula para identificar la dirección; miran la nieve para identificar la dirección); las hojas en las montañas para identificar la dirección, etc.
A partir del conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, permita que los estudiantes informen y comuniquen completamente cómo identificar direcciones en la vida, incluyendo adelante, atrás, izquierda, derecha, este, sur, oeste y norte. Establezca conexiones. entre el conocimiento direccional, lo que permite a los estudiantes darse cuenta de que a menudo utilizan el conocimiento direccional en la vida y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real.
Nivel 2: Identifica el sureste, noroeste y noroeste de la vida.
Pregunta del profesor: Hoy estamos sentados en el aula. ¿Puedes notar la diferencia entre sureste y noroeste?
Mosté tres actividades a los estudiantes:
1. ¿Qué dirección encontraste primero y cómo la encontraste?
2. ¿Cómo distinguir las otras tres direcciones de esta dirección?
3. ¿Sabes cuáles son las cuatro direcciones del aula? Los estudiantes interactúan entre sí en pequeños grupos basados en diferentes experiencias personales. Algunos miran primero hacia el este, que es la dirección en la que sale el sol, algunos primero miran hacia el oeste, que es la dirección en la que se pone el sol, y algunos primero miran hacia el norte, que es la dirección de la Estrella Polar. Luego, a través de diversas formas de actividades de juego, como escuchar órdenes y realizar acciones, puedes percibir el sur en relación con el norte y el este en relación con el oeste. En este momento, el profesor presta atención a la guía del método: organizar en el sentido de las agujas del reloj de sureste a noroeste. Aquí los profesores no imponen requisitos uniformes a los estudiantes, sino que respetan sus diferentes hábitos de pensamiento. Luego, ¿pida a los estudiantes que hablen sobre lo que hay en las cuatro paredes del aula? Asociar objetos con direcciones ayuda a los estudiantes a recordar direcciones.
Conozco el sureste, el noroeste y luego dejo que los estudiantes presenten quién está sentado en el sureste, noroeste y noroeste respectivamente. Permitir a los estudiantes profundizar aún más su comprensión de diferentes direcciones. Luego les pedí a los compañeros frente al podio que lo presentaran y al mismo tiempo cambié de dirección. Los estudiantes pueden verse afectados por la relatividad del frente, atrás, izquierda y derecha, y pensar que la dirección cambiará debido al cambio de dirección. Deje que los estudiantes comprendan a través de la discusión que la dirección es fija y no cambiará dependiendo de la dirección del observador. , para distinguir la relatividad de frente, atrás, izquierda y derecha.
Luego organice un pequeño juego de conducir un tren para encontrar direcciones, permitiendo a los estudiantes emitir juicios con los ojos cerrados y abiertos, para desarrollar su imaginación espacial y desarrollar conceptos espaciales.
Nivel 3: Identifica sureste, noroeste y noroeste en el mapa.
Antes de clase, guié a los estudiantes a familiarizarse más con el campus y les pedí que hablaran sobre la ubicación general de los edificios en el campus. Luego, a cada estudiante se le entrega un plano del campus con un cuadrado y se les pide que primero determinen las cuatro direcciones alrededor del patio de recreo con el patio de recreo como centro, y luego completen los objetos en las cuatro direcciones de sureste, noroeste y noroeste.
Los estudiantes diseñan de forma independiente y dan retroalimentación. Se espera que haya estudiantes en la mitad superior designada como sureste, noroeste, etc. Deje que los estudiantes con diferentes apariencias hagan una introducción y presenten que para unificar y facilitar la observación de todos, los mapas generalmente se diseñan de acuerdo con "arriba, norte, sur, izquierda, oeste, derecha, este".
Permita que los estudiantes experimenten el proceso de trazar un plan y unificar la dirección del plan, sentir la diversidad de métodos y aclarar la necesidad de unificar la dirección. Realiza la migración de la dirección real a la dirección del mapa, enfocándose en la exploración del proceso y los métodos de aprendizaje.
(3) Consolidar la aplicación y mejorar la internalización.
Este enlace diseña principalmente ejercicios flexibles, interesantes e innovadores.
1. Mire el diagrama del circuito simple y responda: ¿Cómo van a la escuela Zhou Haijun y Wang Xiaojuan? (Ejercicio 1, Pregunta 3)
2. Muestre fotografías y planos de planta correspondientes de la Plaza de Tiananmen y sus edificios circundantes. Haga que los estudiantes hablen sobre la ubicación de los edificios.
Permitir a los estudiantes aplicar el conocimiento que han aprendido en direcciones relevantes a la vida real, consolidar el conocimiento que han aprendido, desarrollar aún más los conceptos espaciales de los estudiantes, hacerles sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real, y al mismo tiempo, cultiva y mejora su conocimiento de las aplicaciones y su capacidad de resolución de problemas.
Notas de la conferencia 2 "Posición y dirección" y materiales didácticos
El contenido didáctico de este curso es el "Libro de texto experimental estandarizado del plan de estudios de educación obligatoria" publicado por People's Education Press, Volumen 2, Volumen 2, Grado 3 -4 páginas. He acumulado cierta experiencia perceptiva al aprender el conocimiento del este, oeste, sur y norte en la vida diaria, y durante el primer año de estudio, he podido describir la posición relativa de los objetos usando arriba, abajo, izquierda, derecha, delante y detrás. Sobre esta base, esta lección permite a los estudiantes aprender a identificar las direcciones de este, oeste, norte y sur.
2. Objetivos de enseñanza
Con base en los requisitos específicos de los nuevos estándares curriculares y el contenido de enseñanza de esta clase, formulé los siguientes objetivos de enseñanza basados en la situación real de los estudiantes. :
1. Objetivos de conocimientos y habilidades: comprender las cuatro direcciones de este, sur, oeste y norte según situaciones específicas y utilizar estas palabras direccionales para describir la dirección de los objetos.
2. Objetivos del proceso y del método:
(1) Aprender a determinar la dirección del plan en determinadas condiciones; aprender a leer un mapa de ruta simple y describir la ruta a pie;
(2) A través de actividades de enseñanza prácticas, cultivar la conciencia de dirección de los estudiantes y desarrollar aún más conceptos espaciales.
3. Emociones, actitudes y valores: A través de experiencias de actividades, los estudiantes pueden cultivar su amor por la vida, su conciencia de aplicar lo aprendido y su espíritu de cooperación grupal, y sentir la estrecha conexión entre ellos. Matemáticas y vida real.
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave de enseñanza: según la situación específica, comprenda las cuatro direcciones: este, oeste, sur y norte. palabras para describir la dirección de los objetos.
Dificultades de enseñanza: aprenda a leer mapas de carreteras sencillos, describir rutas para caminar y desarrollar aún más los conceptos espaciales de los estudiantes.
Cuarto, hablar sobre estrategias de enseñanza
1. Análisis de la situación de aprendizaje
Los estudiantes han acumulado experiencia en la vida diaria en el este, sur, oeste, norte y otras direcciones Con cierta experiencia perceptiva y a través de mis estudios en el primer año, he podido usar arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante y atrás para describir la posición relativa de los objetos, lo que ha sentado una base sólida para el estudio de. este curso.
2. Concepto de diseño:
(1) Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas valiosas.
Los profesores enseñan matemáticas utilizando libros de texto en lugar de libros de texto. No deberían buscar a ciegas en los libros de texto y deberían evitar que los estudiantes memoricen conceptos aburridos. Este curso presenta los intereses de los estudiantes y selecciona contenido didáctico valioso que los estudiantes están dispuestos a aceptar. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes están estrechamente conectados con la vida real, lo que les permite aprender de forma independiente.
(2) Cooperar, explorar y cultivar el espíritu de investigación de los estudiantes.
La nueva reforma curricular aboga activamente por métodos de aprendizaje por cooperación e indagación, con el propósito de permitir a los estudiantes aprender a aprender. La investigación colaborativa es uno de los métodos importantes para lograr cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Métodos de enseñanza
En esta clase, utilizo principalmente los métodos de enseñanza de interacción, cooperación e investigación. A través de la cooperación profesor-alumno y la investigación, los estudiantes pueden aprender. en un tiempo y espacio limitado, basado en tu propia experiencia de aprendizaje y tu propia forma de pensar, explora, descubre y "reinventa" libre y abiertamente nuevos conocimientos.
4. El posicionamiento y dirección del habla y del aprendizaje.
Los estándares curriculares señalan que es necesario cambiar los antiguos métodos de aprendizaje de los estudiantes. Este curso está guiado por los métodos de aprendizaje de los estudiantes: en situaciones de la vida específicas, los estudiantes pueden experimentar el proceso de descubrir, preguntar y resolver problemas, y experimentar la alegría de la exploración y la victoria a través de la interacción, la exploración y la cooperación entre maestros y; los estudiantes pueden mejorar sus propios conceptos y formar sus propios métodos de aprendizaje únicos, mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes a través de ejercicios flexibles, interesantes y creativos, conectarlos con la vida real para resolver problemas a su alrededor y experimentar la diversión de aprender y aplicar las matemáticas; .
5. Preparación para la enseñanza: material didáctico CAI, cada grupo de estudiantes tiene un plan escolar y los estudiantes se sientan en las direcciones este, sur, oeste y norte del aula. Suave/
El proceso de enseñanza de los verbos (abreviatura del verbo)
(1) Conversación emocionante e introducción de nuevas lecciones
Al comienzo de la enseñanza, dejemos los estudiantes presentan Enshi Las atracciones turísticas introducen naturalmente la ubicación y dirección del tema. No solo estimula el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, sino que también acorta la distancia entre profesores y estudiantes y mejora la intimidad entre estudiantes y profesores.
(2) Experiencia en actividades y aprendizaje de nuevos conocimientos
1. Identificar la dirección
Paso 1: Los estudiantes presentan el método para identificar la dirección:
Mira al sol para identificar la dirección. Después de que el compañero lo dijo, la maestra y los compañeros lo hicieron mientras hablaban. Use una brújula para identificar la dirección; mire las hojas en la montaña para identificar la dirección; mire la nieve para identificar la dirección; mire la Estrella Polar para identificar la dirección (después de que los estudiantes lo dijeron, los maestros y los estudiantes dijeron; mientras lo hace). A partir del conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, permita que los estudiantes informen e intercambien métodos para identificar direcciones en la vida, establezcan la conexión entre el conocimiento existente de las direcciones delantera, trasera, izquierda y derecha y el este, sur, oeste y norte, de modo que Los estudiantes pueden darse cuenta de que a menudo utilizo el conocimiento de la dirección en mi vida y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real.
Paso 2: Utilice palabras direccionales para presentar la situación del aula, permita que los estudiantes presenten las cuatro direcciones del aula y familiarícelas con las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte.
Paso 3: Juega, escucha comandos y realiza acciones.
Actividad (1): El maestro grita la orden y los maestros y estudiantes entran en acción; los estudiantes del este se levantan y patean, los estudiantes del oeste se levantan y aplauden, los estudiantes del oeste se levantan y aplauden. Los estudiantes del sur se ponen de pie y se tocan la cara, y los estudiantes del norte se ponen de pie y saludan.
Actividad (2): Los estudiantes ayudan al maestro a gritar órdenes: los estudiantes que miran hacia el oeste se sientan, los estudiantes que miran hacia el este se sientan, los estudiantes que miran hacia el sur se sientan y los estudiantes que miran hacia el norte se sientan.
Actividad (3): Los alumnos se dirigen al centro del aula para escuchar instrucciones y realizar acciones. Vaya a la estación Este, gire al sur, gire al oeste y gire al norte.
Actividad (4): Los alumnos piden al profesor de contraseña que realice acciones, mirando hacia la estación sur, girando hacia el este, girando hacia el norte y girando hacia el oeste.
Diversas formas de actividades de juego brindan entretenimiento y educación, permitiendo a los estudiantes aprender haciendo. Las situaciones de enseñanza vívidas y específicas no sólo estimulan el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también les permiten comprender el conocimiento matemático fácil y felizmente sin saberlo.
Paso 4: Guíe a los estudiantes para que resuman los patrones de disposición en las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. Permitir que los estudiantes descubran les ayuda a dominar la relación entre estas cuatro direcciones y a desarrollar la capacidad de resumir.
2. La relatividad de la orientación a la experiencia. ¿En qué dirección está tu grupo?
Porque los estudiantes de secundaria se encuentran en el período crítico de transformación del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico general. En este momento, el pensamiento lógico general todavía está directamente relacionado con la experiencia perceptiva y sigue siendo una imagen concreta de mucho peso. . Por lo tanto, con la ayuda de la relación posicional entre profesores y estudiantes, los estudiantes pueden comprender fácilmente la relatividad del este, oeste, norte y sur, y el efecto es muy bueno.
3. Haga planos de planta de la escuela: use herramientas escolares para diseñar planos de planta de la escuela, lo que no solo hace que los estudiantes sientan que el diseño de los edificios escolares es razonable y hermoso, sino que también les permite conocer la dirección de edificios escolares.
(3) Aplicación práctica y desarrollo de nuevos conocimientos
A través de ejercicios flexibles, interesantes e innovadores, observe diagramas de circuitos simples, responda: 3 (6) Xiang Xiukun de la clase (6 ) vive en dormitorios del Ayuntamiento. ¿Cómo llego a casa desde la escuela? ¿Cómo puede la Clase 3 (6) ir a la Oficina de Impuestos Locales para ver el jardín? Determine a qué plaza o supermercado irá el Sr. Hu; el pequeño guía turístico intentará recorrer las atracciones. Permita que los estudiantes apliquen lo que aprenden en la vida real, obtengan una rica experiencia en resolución de problemas, experimenten la diversidad de estrategias de resolución de problemas, sientan la conexión entre las matemáticas y la vida real y cultiven la conciencia de aplicación y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
Toda la clase realiza diversas actividades como "hablar", "hacer", "adivinar", "caminar", "hacer un dibujo", etc., que reflejan plenamente la vida diaria de las matemáticas. en las especificaciones curriculares. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas y los profesores son los organizadores, guías y colaboradores del aprendizaje de las matemáticas. La enseñanza de las matemáticas debe basarse en sus conocimientos y experiencia existentes.
La nota 3 de "Posición y dirección" habla sobre materiales didácticos.
"Posición y dirección" son conceptos matemáticos de sentido común que los estudiantes suelen encontrar en su vida diaria. Es práctico y aplicable, y encarna firmemente el concepto básico de "todos aprenden matemáticas útiles" señalado en los nuevos estándares curriculares. Para permitir a los estudiantes profundizar la consolidación y aplicación de conocimientos relevantes, sentir aún más la conexión entre las matemáticas y la vida diaria y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el uso del conocimiento matemático para resolver problemas prácticos, diseñé este curso de clasificación y revisión.
Predicando la ley
Los nuevos estándares curriculares señalan que los estudiantes deben comprender verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas, las ideas y métodos matemáticos, y adquirir un rico conocimiento matemático en el proceso de aprendizaje independiente. Experiencia en actividades de cooperación y comunicación. En mi opinión, la clasificación y revisión de las clases debe basarse en verificar omisiones y llenar vacantes. Mediante la participación activa de los estudiantes, diferentes estudiantes pueden lograr un desarrollo diferente en el aprendizaje de las matemáticas. El papel de los docentes debe reflejarse como organizadores, guías y colaboradores del aula.
Por esta razón, solo hago preguntas orientativas durante la clase de repaso, permitiendo a los estudiantes convertirse en maestros del aprendizaje, descubrir y resolver problemas por sí mismos.
Una breve discusión sobre el proceso de enseñanza
A continuación, presentaré las ideas de diseño de mi clase a partir de estas tres partes: (visualización del material didáctico)
1. Realice encuestas previas a la clase, recopile preguntas y aclare puntos de revisión.
Para que los estudiantes se den cuenta de la importancia de la revisión y descubran sus propios problemas en esta unidad, primero pregunté: "Estudiantes, ¿cuál es su sentido de dirección?". Algunos compañeros dijeron que era normal y otros dijeron que no era muy bueno. A la mayoría de los estudiantes les resulta fácil determinar direcciones en un plano de planta, pero todavía existen algunos problemas al determinar direcciones en la vida real. A través de la comunicación mutua, los estudiantes entendieron su estado de aprendizaje en esta unidad, lo que llevó a la necesidad de repasar y también aclaró el enfoque y la dificultad de la revisión en esta lección: encontrar la dirección correcta en la vida real.
En segundo lugar, recordar y organizar, despertar conocimientos antiguos y formar un sistema de conocimientos.
Hay algunos puntos de conocimiento básico en la unidad "Posición y dirección". Para permitir que los estudiantes tomen la iniciativa en el aprendizaje y penetren en el método de organización del conocimiento, planteé una pregunta orientadora: "Estudiantes, ¿qué saben sobre la dirección?". Lo primero que se les ocurrió. La mente era conocer el tema de este tema. Ocho direcciones (material didáctico); luego un estudiante agregó: "Maestro, sé que estas direcciones están determinadas por el norte, el sur, el oeste izquierdo y el este derecho". algo de sentido común sobre la dirección de la vida. Escribí los discursos de los estudiantes en la pizarra de manera ordenada. A través de sus recuerdos, podemos ver que el conocimiento en esta unidad se divide principalmente en dos sistemas de conocimiento principales: dirección en la planificación y dirección en la vida (cursos).
En tercer lugar, compruebe si hay omisiones y complételas, consolide y mejore, y cultive las capacidades de aplicación.
Esta parte de la enseñanza se divide en tres niveles.
La primera es la dirección del plano. Para que todos los niños experimenten el éxito y la felicidad del aprendizaje, les mostré un mapa de Hunan (material didáctico) con el que todos están muy familiarizados y les pedí que averiguaran dónde está su ciudad natal y que presentaran su ubicación en Hunan. Esta actividad se acerca a la vida real de los estudiantes. Todos participan activamente en las discusiones grupales. Algunos estudiantes también se ofrecieron como profesores voluntarios y los presentaron a toda la clase. El ambiente del aula es muy activo.
El segundo nivel es revisar el rumbo de la vida. Esta es la parte débil del conocimiento de los estudiantes y también es el enfoque y la dificultad de repasar esta lección. Según mi situación habitual de enseñanza, los estudiantes utilizan principalmente la orientación en el sentido de las agujas del reloj y el "orientador corporal" para determinar la dirección en la vida (material didáctico). Durante la revisión, algunos estudiantes dijeron: "Maestro, creo que el posicionamiento en el sentido de las agujas del reloj es muy conveniente. Siempre que recuerde que el sureste, el noroeste y el sureste están ordenados en el sentido de las agujas del reloj, no cometeré errores para los estudiantes con mejor capacidad de discriminación de izquierda a derecha". Prefieren utilizar "Body Commander" para identificar direcciones. Siempre que los estudiantes recuerden que la vida es de frente, norte, sur, izquierda, oeste, derecha y este, y luego giren sus cuerpos, será fácil identificar la dirección. Aquí me gustaría demostrar la "guía corporal". Por ejemplo, cuando mires hacia el este, primero asegúrate de que el lado opuesto esté hacia el oeste. ¿Cómo determinar el norte y el sur? En este momento estamos usando el "puntero del cuerpo", y el lado derecho está hacia el este, por lo que giramos nuestro cuerpo hacia el este. Ahora tu frente está al norte y tu espalda al sur. En vista de las diferencias en el aprendizaje de los estudiantes, me centré en revisar la aplicación del "orientador corporal" y simulé las actividades de identificación de direcciones en clase, para que diferentes estudiantes pudieran obtener diferentes mejoras en la clase de repaso.
La tercera capa es la aplicación integral. Una sesión de revisión no debe ser una simple “práctica de habilidades” sino un proceso de “resolución de problemas”. Después de aprender a encontrar la dirección correcta, se debe fortalecer la aplicación práctica para que los estudiantes puedan consolidar lo aprendido en aplicaciones específicas y darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida. Con este fin, primero pedí a los estudiantes que compitieran para ser el "mejor pequeño guía turístico": presentarles cómo llegar desde la escuela a Martyrs Park. Permita que los estudiantes describan rutas para caminar basadas en direcciones reales de la vida, para que el conocimiento de las direcciones pueda transformarse de concreto a abstracto y mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos.
Luego diseñé un juego "Laberinto de Mickey Mouse", pidiendo a los estudiantes que usaran 1 cm para representar la longitud real de 100 metros de acuerdo con los requisitos de Mickey Mouse, y dibujaran una línea en el papel de acuerdo con las indicaciones ( Display Courseware), permitiendo que el conocimiento de la dirección se transforme de abstracto a concreto. Después de que los estudiantes terminaron de dibujar, descubrieron:
Maestro, ¡esta línea del laberinto solía parecerse al número 5! "Todos lo levantaron con entusiasmo para mostrarlo y querían seguir pintando. En ese momento, cambié la forma en que se jugaba y pedí a los estudiantes que cerraran los ojos y pensaran en silencio.
Esta vez, no podían escribir, así que simplemente escucharon las indicaciones de Mickey Mouse y trazaron esta línea en sus mentes (mostrar material didáctico): primero caminaron 200 metros al este, luego 300 metros al suroeste y finalmente caminaron 200 metros al este. Los estudiantes abrieron mucho los ojos y dijeron: "¡Es la letra inglesa Z!". Esto no solo cumple con los requisitos de los estudiantes para continuar jugando, sino que también cultiva su capacidad de pensamiento espacial, de modo que el conocimiento de la dirección finalmente pasa de lo concreto a lo concreto. abstracto. Para darles a los estudiantes que tenían tiempo libre para estudiar más espacio para pensar, seguí preguntando: "Esta es la ruta que tomó Mickey Mouse cuando fue a la escuela hace un momento. ¿Cómo debería regresar a casa después de la escuela?", Respondió por primera vez un estudiante. : "Lo sé, maestro, esta ruta es exactamente la opuesta a la ruta anterior. "¡Primero va hacia el oeste, luego hacia el noreste y finalmente hacia el oeste!". Las respuestas de los estudiantes me obligaron a animarlos y agregué: "Justo ahora usamos 1 cm para expresar la longitud real de 100 metros. Matemáticas del futuro. Lo que necesitas aprender sobre la escala en esta lección. "
En resumen, durante toda la clase de repaso, insisto en estar orientado al estudiante, permitiéndole encontrar sus propios problemas en el aprendizaje y tener el deseo de repasar, para que diferentes estudiantes puedan adquirir conocimientos en función de sus conocimientos existentes. diferentes niveles de desarrollo.