Varios status quos en la investigación científica que deben cambiarse urgentemente |

La investigación científica es la mejor forma y forma de que los estudiantes aprendan, y también es un medio eficaz para que los profesores implementen la enseñanza científica. Sin embargo, si observamos las aulas de ciencias actuales, todavía existen muchas deficiencias en la investigación científica, especialmente en términos de orientación de los estudiantes y desarrollo individual, y ha perdido su debida validez y valor. Los problemas pendientes se reflejan principalmente en los cinco aspectos siguientes.

1. Énfasis en la viveza de la escena de la investigación y luz en el contenido profundo de la investigación.

Los estándares curriculares de "Ciencias (grados 3 a 6) (borrador experimental) " aboga por la enseñanza basada en materias y por la búsqueda de profesores y estudiantes de un ambiente de aula interactivo, democrático y armonioso. Sin embargo, algunos profesores sólo se centran en crear una atmósfera en el aula e ignoran la guía profunda del valor del conocimiento y la experiencia emocional profunda. Si les preguntas a los estudiantes qué aprendieron en clase, nadie puede decir la razón más que el entusiasmo superficial. Si se presta un poco de atención, no es difícil descubrir que la mayoría de los temas explorados en estas animadas clases son muy superficiales y no merecen la indirecta orientación del profesor. A menudo escucho a algunos profesores que ayudan a "afinar la clase" decirle al profesor: "Reduce la dificultad y luego bájala". La implicación es eliminar parte del contenido más "difícil" para evitar el silencio en la clase, con la esperanza de que se eliminen algunos de los contenidos más "difíciles". para hacerlo "caliente" "La escena interactiva crea un impulso de enseñanza subjetivo. Me gustaría preguntar: ¿qué valor puede tener esa investigación para los estudiantes? Si la enseñanza no ocurre en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, ¿puede el pensamiento de los estudiantes realmente participar en ella? Es realmente digno de nuestra profunda reflexión cuán profundamente estas preguntas pueden despertar el contacto y la reacción psicológica de los estudiantes. Por ejemplo, en la lección "El secreto de la fricción", para el punto de conocimiento "la magnitud de la fricción está relacionada con la rugosidad de la superficie del objeto", si se limita al estudio de dos factores: "la suavidad de la superficie del objeto" y "el peso del objeto", parece muy delgado. Si los profesores profundizan en este aspecto, encontrarán que hay muchos recursos ocultos que aún deben ser desarrollados por los profesores. Tomemos como ejemplo el caucho y un bloque de madera. Incluso si la suavidad es la misma, la fricción del caucho es mucho mayor. Aunque la lija es más suave que una toalla, cuando se frota con el mismo objeto, la fricción de la toalla es mucho menor... Estos requieren una guía profunda por parte del profesor, de lo contrario no se tocará la esencia del problema, y ​​el El efecto de la exploración se reducirá considerablemente.

2. Énfasis en el uso de medios técnicos y luz en la experiencia de los materiales de la vida.

En las clases de ciencias, los profesores se centran mayoritariamente en el desarrollo y aplicación de aspectos técnicos, es decir, en enseñar habilidades y trabajar duro en métodos. Por supuesto, con respecto al contenido de enseñanza de una clase, cómo los estudiantes lo entienden y cuán profundamente lo experimentan depende en gran medida de los métodos y habilidades de enseñanza del maestro, cuando el maestro imparte el contenido de enseñanza de una manera que se adapte a la psicología de los estudiantes. Al enseñar a los estudiantes, definitivamente obtendrán el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Sin embargo, está lejos de ser suficiente que la educación solo tenga habilidades docentes calificadas. Proporcionar a los estudiantes una rica acumulación de vida y experiencia práctica es la base de la educación y la enseñanza. Por ejemplo, en la lección "Prevención de la oxidación y la oxidación", para que los estudiantes comprendan claramente todo el proceso de oxidación, el maestro usa videos para mostrar el proceso de oxidación y las condiciones ambientales relacionadas en etapas. Los estudiantes pueden entenderlo claramente después de verlo. de un vistazo Este tipo de conocimiento es el efecto especial que aportan los métodos de enseñanza avanzados. Sin embargo, si pensamos en retrospectiva, en este proceso de aprendizaje, ¿los estudiantes son participantes activos o espectadores pasivos, indagadores independientes o dependencia pasiva? Es obvio que el papel de los estudiantes es el segundo. Los estudiantes solo saben algunas cosas oxidadas al mirar. Saben y prestan atención a lo que se muestra en el video. El aprendizaje que no es más que esto no está en línea con las reglas cognitivas y los requisitos de desarrollo de los estudiantes. Los estudiantes no tienen experiencia ni experiencia personal y, naturalmente, carecen de muchas expectativas de aprendizaje e intereses de vida esperados, y el efecto del aprendizaje se reducirá considerablemente. Al mismo tiempo, como los estudiantes no tienen experiencia de vida, carecen de muchos conocimientos y formaciones nuevas. Con este fin, los profesores pueden enseñar a los estudiantes los métodos y enfoques para explorar el "óxido" en clase (incluida la selección de materiales experimentales) y proporcionar una hoja de informe de investigación. Después de clase, los estudiantes pueden realizar una investigación detallada y en profundidad de acuerdo con el. requisitos en la hoja experimental. Este tipo de investigación es proactiva, profunda y consciente de sí misma.

3. Énfasis en la organización de actividades en clase y luz en la expansión de la práctica extracurricular.

Los profesores conceden gran importancia a la enseñanza en el aula, se centran en el diseño de la enseñanza y son buenos en inspirador y orientador. El ambiente del aula y los resultados de la investigación son muy buenos. Sin embargo, la investigación científica de los estudiantes es ilimitada y debe ser sostenible y ampliable.

Los maestros no solo deben organizar a los estudiantes para que estudien e investiguen en el aula, sino que también deben alentarlos a realizar exploración y estudio continuos fuera de clase para formar experiencias cognitivas ricas. Al mismo tiempo, deben cultivar los hábitos de los estudiantes de amar la naturaleza y prestar atención a ella. vida, así como la capacidad de descubrir e investigar problemas. La conciencia y la calidad del pensamiento innovador. Por supuesto, en algunas clases, los profesores también tienen planes de expansión extracurricular al final de la clase. Sin embargo, la mayoría de estas asignaciones de expansión extracurricular son solo una formalidad y no tienen ningún efecto sustancial. Por ejemplo, en la lección "Research Magnet", muchos profesores están muy interesados ​​en enseñar y los estudiantes todavía se muestran reacios a irse una vez terminada la clase. Para aprovechar la situación y "perseguirla", los profesores suelen decir: "Todavía hay mucho conocimiento sobre los imanes, ¡estúdielo usted mismo después de clase! Los estudiantes no saben qué estudiar ni cómo estudiar". y qué utilizar para garantizar la investigación. Sin objetivos ni direcciones, los estudiantes simplemente no saben qué hacer ni por dónde empezar. Se puede ver que tal expansión es en vano. Para la misma lección, si el profesor puede cambiar el método de las preguntas, obtendrá mejores resultados. Por ejemplo, puede preguntar: "A través del estudio de ahora, descubrimos que en la vida usamos principalmente el principio de atracción mutua de imanes para hacer cosas. ¿Existe alguna aplicación del principio de repulsión mutua? Esta pregunta es". Tiene un gran valor de investigación y también puede estimular el pensamiento de los estudiantes. Debido a su interés y curiosidad, los estudiantes inevitablemente comprenderán y explorarán un poco después de clase y, con el tiempo, aprenderán gradualmente muchas formas de explorar los misterios de la naturaleza.

4. Énfasis en la guía de experimentos de verificación y una ligera iluminación sobre el descubrimiento de problemas.

En las clases de investigación experimental, lo que los estudiantes a menudo tienen que hacer es verificar ciertas comprensiones y opiniones, y a través de ellas. experimentos, para demostrar si el resultado esperado es correcto o incorrecto. Un enfoque común es que el maestro presenta un problema o fenómeno e inspira a los estudiantes a especular sobre las causas o resultados del problema o fenómeno. Luego, el maestro organiza a los estudiantes para verificar sus especulaciones y conjeturas a través de experimentos, y a través de experimentos, se aclaran. Comprensión original. Este tipo de experimento de confirmación se centra en los resultados y lo que se necesita para descubrir es si los hechos son consistentes con la imaginación. Por lo tanto, profesores y estudiantes no prestan mucha atención al proceso experimental, y mucho menos a otros problemas y fenómenos que puedan o hayan surgido durante el proceso experimental. El experimento de verificación carece de la tensión del pensamiento y la personalidad distintiva durante el proceso de implementación, y parece monótono y aburrido, carente de vitalidad y vitalidad. Para promover verdaderamente la formación de la calidad de la investigación de los estudiantes, las clases de ciencias deben prestar atención a la iluminación del descubrimiento de problemas de los estudiantes, cambiar el experimento de verificación en un experimento exploratorio, para que los estudiantes puedan descubrir en el autoconocimiento, explorar en el autoconocimiento. descubrimiento y obtención de ciencia en la autoexploración. Por ejemplo, en la lección "Propagación del sonido", con respecto a la pregunta "El sonido necesita un medio de propagación", el profesor suele guiar a los estudiantes para que predigan que "los sólidos, los líquidos y los gases pueden propagar el sonido". A continuación, los estudiantes determinan un plan de investigación para sus predicciones y lo verifican con experimentos. El "enfoque" de la investigación son los resultados, y una vez que los resultados salen a la luz, se acabó. Por el contrario, los experimentos exploratorios se centran en las necesidades y descubrimientos individuales de los estudiantes. Por ejemplo, en clase, el profesor sólo necesita plantear un tema y pedir a los estudiantes que estudien el tema de la "propagación del sonido" en cuanto a qué estudiar, cómo estudiarlo y si hay nuevos descubrimientos en la investigación, cada uno. El alumno y cada grupo pueden tener los suyos. El profesor no establece requisitos unificados para la selección y los métodos. Lo único que debe hacer el profesor es proporcionar a los estudiantes suficientes materiales experimentales y la orientación necesaria. Como resultado, los estudiantes no sólo piensan fácilmente si los tres estados de la materia pueden transmitir sonido, sino que algunos estudiantes también encuentran que la suavidad y dureza de los objetos tienen un impacto en la propagación del sonido, y algunos estudiantes encuentran que la rigidez de los objetos también tiene un impacto en la propagación del sonido Los estudiantes descubrieron que el sonido que se propaga en tres estados físicos diferentes, sólido, líquido y gaseoso, también tiene diferentes fortalezas y debilidades... El pensamiento de los estudiantes es activo y constantemente se realizan descubrimientos inesperados. siendo realizado.

5. Énfasis en la investigación sobre temas designados y énfasis en la selección independiente de temas.

En la enseñanza en el aula actual, es común que los estudiantes investiguen contenidos y proyectos experimentales designados por los maestros. O se lleva a cabo paso a paso según el texto. Qué estudiar y cómo estudiarlo lo decide el profesor, y los estudiantes no tienen mucho que decir sobre el tema de investigación. La razón es que cada clase tiene un objetivo de enseñanza. El profesor debe asegurarse de que las tareas de enseñanza del libro de texto se completen en 40 minutos. Debe centrarse en el contenido del texto, centrarse en lograr el objetivo y basarse en la materia. , sin considerar en absoluto las percepciones de los estudiantes. Las necesidades de conocimiento y de aprendizaje, fundamentalmente, se trata de enseñar para el contenido, no para los estudiantes, lo que va en contra de los principios de la educación.

Por lo tanto, nuestra enseñanza de ciencias, si bien apunta a los objetivos de la enseñanza, también debe prestar la atención adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respetar la selección independiente de temas de los estudiantes y promover que los estudiantes realicen investigaciones profundas y efectivas sobre la selección independiente de temas. orientado al estudiante" La encarnación de la enseñanza científica es también la dirección de la enseñanza científica. Por ejemplo, en la lección "Electroimán", puede haber muchas conjeturas sobre la pregunta "Qué factores están relacionados con la fuerza del magnetismo del electroimán", y el contenido que los estudiantes quieren estudiar varía. La relación entre el número de celdas de la batería y la fuerza del magnetismo; la relación entre el número de vueltas de la bobina y la fuerza del magnetismo; la relación entre el espesor del núcleo de hierro y la fuerza del magnetismo; bobina y la fuerza del magnetismo; la relación entre la bobina en el núcleo de hierro o Después de sacar una sección del núcleo de hierro, la relación entre la fuerza del imán y la fuerza del imán... En el pasado, aunque los estudiantes Tenía muchas ideas y objetos de investigación diferentes, el maestro siempre guiaba las ideas de los estudiantes y los objetivos de investigación hacia "la fuerza de la corriente" y "el número de vueltas de la bobina", dos objetos que surgían. Esto limita en gran medida el pensamiento de los estudiantes y suprime el desarrollo de su potencial. Por el contrario, si damos gran importancia a los temas que los estudiantes eligen ellos mismos y les permitimos estudiar el contenido que les interesa, los estudiantes realizarán una exploración en profundidad a lo largo de sus propias líneas cognitivas, descubrirán problemas de manera proactiva, buscarán nuevos avances y Liberar plenamente su potencial. Promover que la investigación científica sea más eficiente y profunda.

Los cinco aspectos anteriores no son sólo un reflejo del sesgo en el aula de ciencias actual, sino también la razón principal de la ineficiencia de la investigación científica. Si podemos partir del propio desarrollo de los estudiantes, prestar atención al crecimiento de la personalidad de los estudiantes, a la práctica profunda y fortalecer la experiencia de vida, la investigación científica será cada vez más profunda y la calidad científica y la alfabetización científica de los estudiantes se ejercitarán y se ejercitarán de manera efectiva. mejorado.

Unidad de autor

Centro de Investigación Educativa de Wuxi, provincia de Jiangsu

◇Editor a cargo: Li Ruilong◇