Tesis de graduación de educación abierta de TVU

Tesis de Graduación sobre Educación Abierta de RTVU

La educación abierta es una forma ideal de realizar el intercambio de recursos en una escuela y distritos múltiples y el reconocimiento mutuo de créditos entre escuelas; el vínculo entre las calificaciones de la formación docente y las no Es una exploración útil de la integración de las calificaciones académicas, la conexión y la comunicación entre el pre y el post-empleo. A continuación les comparto la tesis de graduación de la educación abierta de TVU. !

Resumen: En los últimos años, el nuevo modelo de enseñanza del “aula invertida” ha recibido cierto grado de atención e investigación en diversas instituciones educativas de todos los niveles de mi país, principalmente centrándose en el "aula invertida" Exploración del origen, conceptos y teorías involucradas en el "aula". Sin embargo, para aprovechar plenamente las características del "aula invertida" y permitir que los estudiantes sientan verdaderamente los cambios positivos provocados por la aplicación del modelo de enseñanza del "aula invertida" bajo el liderazgo de los profesores, es necesario llevar a cabo investigaciones relevantes sobre la aplicación del "aula invertida" en educación. Investigación sobre estrategias para su implementación efectiva en la práctica. Este artículo explora estrategias relevantes para la implementación efectiva del "aula invertida" en la educación abierta y a distancia, con miras a proporcionar referencias para una mejor aplicación del "aula invertida" en la enseñanza.

Palabras clave: "aula invertida"; educación abierta; estrategia de enseñanza

1. Antecedentes de investigación

Los estudiantes de la Universidad de Radio y Televisión son diferentes a los de la universidad ordinaria. Universidades de tiempo Los estudiantes actuales son en su mayoría estudiantes que trabajan y desean mejorar sus calificaciones académicas. Debido a que están sujetos a múltiples limitaciones del trabajo y la familia, no pueden dedicar tanto tiempo a estudiar como los estudiantes universitarios comunes. El sistema TVU adopta un modelo de enseñanza que combina la enseñanza presencial y en línea. Sobre la base de brindar a los estudiantes una gran cantidad de recursos de autoaprendizaje, organiza conferencias presenciales adecuadas para que los estudiantes se concentren en explicar sus conocimientos. Contenidos que son difíciles de dominar para los estudiantes. Debido a que muchos estudiantes carecen de la perseverancia y el interés en el aprendizaje activo, les resulta difícil comprender el contenido de enseñanza del profesor en las clases presenciales, lo que afecta en gran medida la mejora de la eficacia de la enseñanza. El surgimiento del "aula invertida" brinda a los estudiantes tiempo en el aula, permitiéndoles explorar y discutir de forma independiente, y los profesores se transforman en guías y facilitadores de todo el proceso. A través de investigaciones preliminares e investigaciones prácticas, la mayoría de los estudiantes y profesores de educación abierta tienen una actitud positiva hacia el modelo de enseñanza del "aula invertida" y creen que una aplicación adecuada mejorará los efectos del aprendizaje de los estudiantes hasta cierto punto. Con base en los antecedentes anteriores, este estudio lleva a cabo investigaciones relacionadas sobre cómo implementar efectivamente el "aula invertida" en la educación abierta, tratando de maximizar las características del "aula invertida" y proporcionar una manera de mejorar aún más el efecto de enseñanza de la educación abierta a distancia.

2. El concepto central y la base teórica del "aula invertida"

El concepto central del "aula invertida" se puede resumir como "aprender primero y luego enseñar, y aprender a enseñar". ", que se invierte En el modelo de enseñanza tradicional, antes de clase, los estudiantes utilizan videos y materiales relacionados proporcionados por los profesores para estudiar en casa; el tiempo de clase se utiliza para resolver problemas, profundizar conceptos y participar en el aprendizaje cooperativo. Este modelo maximiza el recurso de aprendizaje más valioso: el tiempo. La base teórica del "aula invertida" incluye principalmente lo siguiente:

(1) Aprendizaje de dominio: esta teoría enfatiza el posicionamiento de objetivos y la corrección de retroalimentación. La principal prioridad del "aula invertida" radica en la colaboración y la investigación en las actividades del aula.

(2) Teoría del aprendizaje cognitivista: esta teoría cree que las personas obtienen el aprendizaje a través de los sentimientos y la percepción, y se realiza mediante la organización subjetiva del cerebro humano. También propone que el aprendizaje se basa en la epifanía y. No es una perspectiva que se base en prueba y error.

(3) Teoría del aprendizaje conductista: Esta teoría cree que el aprendizaje es una ciencia y el proceso de aprendizaje es un proceso paso a paso mientras que la enseñanza es un arte, que es el arte de combinar a los estudiantes con el; El programa de enseñanza consiste en organizar eventos que pueden ser reforzadores para promover el aprendizaje, y el docente desempeña el papel de supervisor o intermediario. Se hace un fuerte énfasis en el importante papel del refuerzo en el aprendizaje.

(4) Teoría del aprendizaje constructivista: Esta teoría cree que el conocimiento no lo imparten los profesores, sino que lo aprenden los alumnos con la ayuda de otros (profesores, compañeros de aprendizaje, etc.) en una situación determinada, que es decir, se obtiene ayuda a través de la construcción de significado utilizando los materiales de aprendizaje necesarios. La teoría del aprendizaje constructivista cree que la "situación", la "colaboración", la "conversación" y la "construcción de significado" son los cuatro elementos principales del entorno de aprendizaje.

(5) Humanismo: esta teoría enfatiza una visión de la educación humanista centrada en el estudiante que tiene como objetivo desarrollar el potencial personal y los valores de los estudiantes.

La idea central del humanismo es poner a las personas en primer lugar, abogar por la búsqueda del "significado último" de las personas, enfatizar la experiencia emocional de las personas, prestar atención al desarrollo y los cambios del mundo interior de los estudiantes y al cultivo de la personalidad de los estudiantes.

(6) Teoría del diseño instruccional: tomar la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza, la comunicación educativa, la tecnología de la información, etc. como base teórica de la ideología rectora, utilizando un enfoque sistemático para analizar las necesidades de aprendizaje, determinar los objetivos de aprendizaje y sistemas de tareas, integrar estrategias de enseñanza y desarrollar soluciones. El propósito del diseño instruccional es optimizar la enseñanza y el aprendizaje.

(7) Teoría del aprendizaje autónomo: esta teoría es diferente del aprendizaje receptivo y la memorización de memoria. Enfatiza la participación activa y la investigación de los estudiantes y se centra en cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información y adquirir nuevos conocimientos. , analizar y resolver problemas. Habilidades de resolución de problemas y comunicación cooperativa. (8) Asistencia mutua entre pares y aprendizaje cooperativo: esta teoría encarna la idea de acción colectiva. A través de la cooperación y la asistencia mutua, los pares completan conjuntamente la exploración de problemas, aumentan el conocimiento y sacan conclusiones a través de la interacción y la asistencia mutua. (9) Aprendizaje basado en problemas: Es un aprendizaje de alto nivel con "preguntas" como núcleo. Esta teoría es una enseñanza que permite a los estudiantes adquirir conocimientos a través del aprendizaje basado en preguntas reales que no necesariamente tienen respuestas correctas. basadas en actividades de comprensión y resolución de problemas constituyen una nueva forma de enseñar y aprender.

(10) Aprendizaje combinado: esta teoría combina el aprendizaje tradicional con métodos modernos de aprendizaje basados ​​en redes. No solo debe desempeñar el papel principal de los docentes a la hora de guiar, inspirar y monitorear el proceso de enseñanza, sino también plenamente. reflejar las acciones de los estudiantes. El proceso de aprendizaje requiere iniciativa, entusiasmo y creatividad.

3. Análisis estratégico de la implementación del "aula invertida" en la educación abierta

A través de la exploración anterior de las bases teóricas del "aula invertida", esta sección se centrará en cómo Utilice la teoría anterior como guía "Una estrategia eficaz para implementar el "aula invertida" en la educación abierta.

1. El entorno de enseñanza del "aula invertida" debe garantizar la interacción activa entre profesores y estudiantes. El "aula invertida" sitúa el proceso de internalización del conocimiento fuera del aula y permite a los estudiantes completarlo de forma independiente. La clase se utiliza principalmente para la discusión y la respuesta a preguntas entre los estudiantes. Por lo tanto, crear una atmósfera positiva y ordenada en el aula es muy importante para mejorar la eficacia de la enseñanza. Para crear una buena atmósfera, los profesores deben actuar como moderadores y brindar ayuda inmediata cuando los estudiantes interactúan menos o encuentran problemas. Para brindarles una mejor ayuda, los maestros deben preparar una gran cantidad de materiales didácticos y dominar completamente el conocimiento. contenido.

2. Utilizar mecanismos de recompensa y castigo para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la exploración activa. Para los estudiantes que toman la iniciativa de hacer preguntas o responder activamente las preguntas de otros estudiantes en el "aula invertida", los maestros deben alentarlos de inmediato y explorar otros mecanismos de recompensa para alentar a los estudiantes a continuar manteniendo esta actitud de aprendizaje. Este estudio considera que los mecanismos de recompensa y castigo aplicables a los estudiantes de educación abierta pueden incluir los siguientes: Primero, para los estudiantes que participan en actividades docentes, se preparan recursos electrónicos de distintos niveles como recompensa para los estudiantes en función del número de veces que participan, tales como como libros electrónicos, diversos materiales de referencia para exámenes, etc., en segundo lugar, para los estudiantes que no han participado en la interacción durante mucho tiempo, el profesor debe comprender el estado mental y los pensamientos de los estudiantes lo antes posible y animarlos a participar tanto como sea posible para aquellos estudiantes que aún no participan en la interacción, otras calificaciones habituales deben reducirse adecuadamente. En tercer lugar, para los estudiantes que ocasionalmente participan en interacciones, se deben dar elogios verbales de manera oportuna después de cada interacción. y sus respuestas deben complementarse para ayudarlos a comprender mejor el contenido, de modo de alentar a estos estudiantes a participar activamente de forma interactiva.

3. Diseñar bien los contenidos didácticos y enlaces del “aula invertida”. Muchos profesores creen que el "aula invertida" es una inversión del proceso de enseñanza tradicional, es decir, el aula se utiliza para responder preguntas y el tiempo extracurricular se utiliza para el aprendizaje de conocimientos. Dado que el tiempo de clase se transforma en responder preguntas, los profesores sólo necesitan hacerlo. Responda las preguntas de los estudiantes o guíelos para que interactúen entre sí. La discusión interactiva es suficiente y los maestros no necesitan un diseño especial para este enlace. Este estudio encontró a través de encuestas que los docentes que sostienen los puntos de vista anteriores no son una minoría. Este tema cree que la opinión anterior no es correcta. La connotación del modelo de enseñanza de "aula invertida" no se limita a la inversión dentro y fuera del aula, sino a la inversión de todo el modelo de enseñanza y las ideas. El vínculo en clase del "aula invertida" no es una discusión libre y desordenada entre los estudiantes sobre cuestiones de contenido de conocimiento. Los maestros deben guiar e incitar a los estudiantes en cada vínculo de la discusión, y deben diseñar cuidadosamente los temas y procesos de toda la discusión en clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender y profundizar aún más los puntos de conocimiento en un proceso de discusión libre aparentemente activo y flexible.

El diseño del "aula invertida" se centra principalmente en la organización y diseño de actividades, y es necesario guiar a los estudiantes para que interactúen y discutan tanto como sea posible en un tiempo limitado.

4. Los profesores deben hacer al menos 1 o 2 preguntas difíciles a los estudiantes en cada sesión de "aula invertida". Si solo plantea problemas fáciles de resolver, los estudiantes que aprenden rápidamente se aburrirán y perderán la motivación para aprender. La presentación de problemas difíciles también ayuda a los estudiantes a utilizar su cerebro para pensar de forma proactiva y desarrollar ideas en todo el proceso de resolución de problemas, lo que resulta beneficioso para la mejora de sus estrategias cognitivas. Cuando los estudiantes no pueden resolver un problema, los maestros deben darles indicaciones lo antes posible para que puedan explorar de forma independiente a lo largo de la línea de pensamiento correcta y finalmente resolver el problema.

5. La idea de cuidado humanista se refleja en la práctica docente del “aula invertida”. Aunque todos los estudiantes de educación abierta son estudiantes adultos, sus sentimientos internos también deben tenerse en cuenta al impartir la enseñanza real, para que puedan aprender con alegría como los niños. Ya sean niños o adultos, poder estudiar en un ambiente armonioso y amoroso es lo que todos anhelan. Para encarnar esta idea, los profesores deben tener una actitud accesible, pensar siempre desde la perspectiva de los estudiantes cuando encuentren problemas, controlar sus emociones cuando los estudiantes no respondan las preguntas, lleguen tarde, etc., y alentar más a los estudiantes únicamente. De esta manera, solo los estudiantes pueden estar dispuestos a responder preguntas y estar dispuestos a participar en clases presenciales después del trabajo.

6. El "aula invertida" debe incluir al menos dos partes: investigación independiente y cooperación en grupo. El modelo de enseñanza de "aula invertida" debería brindar a los estudiantes suficientes oportunidades de comunicación y cooperación, y los profesores deberían explorar activamente diversas formas para promover la comunicación independiente de los estudiantes.

IV. Conclusión y perspectivas

La aparición del "aula invertida" ha traído un nuevo intento y una posibilidad de cambiar el efecto de la enseñanza en el aula. Hasta ahora, la mayoría de los profesores han considerado esta actitud positiva. hacia el formato de enseñanza. El uso adecuado del "aula invertida" puede brindar la posibilidad de mejorar el efecto de la enseñanza. De lo contrario, puede ser simplemente un truco único que no mejora significativamente en comparación con la enseñanza tradicional, sino que desperdicia el valioso tiempo de los profesores para producir o encontrar algo adecuado. materiales e información. A través de una gran cantidad de investigación bibliográfica y comentarios prácticos, este estudio cree que, en términos generales, las partes con contenido más fácil de entender son adecuadas para que los estudiantes estudien por su cuenta fuera de clase, mientras que las partes que involucran tecnología, emociones, etc. son más adecuados para volver a los métodos tradicionales de enseñanza en el aula, donde los estudiantes son guiados por los profesores. Complete el estudio a continuación. El surgimiento de cada nueva forma de enseñanza atraerá una amplia atención de la comunidad académica, y el surgimiento del "aula invertida" no es una excepción. Sin embargo, para ejercer verdaderamente el efecto de "invertir", se requiere la cooperación de académicos y expertos. y los profesores sólo a través de la exploración y la investigación podemos encontrar formas más efectivas de resolver el problema. Creo que en el futuro, la aplicación del "aula invertida" puede brindar posibilidades para mejorar el nivel de enseñanza en el aula. Este artículo solo explora las estrategias relevantes del "aula invertida" en la educación abierta y espera brindar alguna orientación para el futuro. Enseñanza "aula invertida". La mejora real del efecto proporciona algunas lecciones como referencia.

Referencias:

[1] Song Yanling, Meng Zhaopeng, etc. Exploración del aula invertida desde la perspectiva de la carga cognitiva y análisis de modelos típicos de aula invertida [J]. Revista de Educación, 2014, (1).

[2] Rong Mei, Peng Xuehong. Análisis de la historia, situación actual y estrategias prácticas del aula invertida [J China Audio-visual Education, 2015]. (7).

[3] Jiang Yanling, Xu Tong. Aplicación y práctica de la teoría de la pirámide de eficacia del aprendizaje en el aula invertida [J China Audio-visual Education, 2014,

[4] Zhou Ping. Aula invertida basada en la tecnología educativa moderna y su trazabilidad de bases teóricas [J].