Cinco plantillas universales para planes de lecciones de inglés en la escuela primaria

Como profesor de inglés, ¿prepara usted planes de lecciones antes de clase? A continuación se muestran las "5 plantillas universales para planes de lecciones de inglés de la escuela primaria" que compilé para su referencia únicamente. Capítulo 1: Plantilla universal para planes de lecciones de inglés en la escuela primaria

Enfoque de enseñanza:

Palabras en la parte Aprendamos: volar, caminar, correr, saltar, nadar

<. p> En la situación Use las oraciones en la conversación y reemplace las palabras en las oraciones apropiadamente.

Escuchar, hablar, leer y escribir palabras: volar, caminar, correr, saltar, nadar.

Dificultades de enseñanza:

La pronunciación de las últimas letras de caminar, correr, saltar y nadar leídas junto con ing.

La ortografía de las palabras correr y nadar.

Preparación antes de la clase:

Imágenes (comencemos), grabaciones (aprendamos, cantemos), material didáctico y materiales de animación necesarios en el proceso de enseñanza.

Imágenes y tarjetas de cinco palabras en esta lección.

Proceso de enseñanza:

Calentamiento (warm up)

Actividad 1: Cantar una canción

Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos

La profesora reproduce la grabación de Hagámos, parte A, unidad 4, volumen 1, tercer grado.

El profesor mostrará puntualmente las tarjetas de palabras de varios animales y los alumnos realizarán las acciones correspondientes mientras hablan.

El profesor reproduce la grabación de Let's do, Parte B, Unidad 4, Volumen 1, Volumen 3, utilizando el mismo método anterior.

Actividad 2: Hazlo

Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos

(1) El docente escribe las tres palabras saltar, caminar y volar Luego Señale las palabras correspondientes en el pizarrón para dar instrucciones, tales como: Saltar como un conejo. Caminar como un elefante. Volar como un pájaro. Los estudiantes siguen la lectura y realizan las acciones correspondientes.

(2) El profesor continúa dando instrucciones, los estudiantes realizan acciones y hace preguntas en el momento adecuado: ¿Qué estás haciendo?, y guía a los estudiantes para que respondan: Estoy (saltando) (como un conejo). La profesora añade ing después de saltar en la pizarra para presentar una nueva palabra: saltar. Caminar y volar se introducen de la misma manera.

2. Presentación (presentación de nueva lección)

Actividad 3: Aprender una lección

Tiempo de referencia docente: 10-12 minutos

El profesor muestra el material didáctico de la parte Aprendamos y pregunta: ¿Qué animales ves en la imagen? Deja que los alumnos respondan.

La maestra señaló al elefante y dijo: ¡Mira el elefante! ¡Está caminando! El elefante está caminando. La maestra pidió a los estudiantes que repitieran la oración.

Señale un pájaro y un conejito respectivamente, y pida a los alumnos que imiten las frases y digan: ¡Mira el pájaro! ¡El pájaro está volando! ¡Mira el conejo! ¡El conejo está saltando!

Deje que los estudiantes miren la imagen y respondan: ¿Por qué salta el conejo? ¿Qué animal está detrás del conejo? Guíe a los estudiantes a responder: Un tigre. ¿Qué está haciendo el tigre? respuesta: Está corriendo. El tigre está corriendo. La maestra escribe en la pizarra: corriendo.

El maestro señala el pez nadando en el agua y pregunta: ¿Qué está haciendo el pez? Guíe a los estudiantes a responder: Está nadando. El maestro escribe en la pizarra: nadando. >El profesor reproduce el diálogo en el material didáctico y pide a los estudiantes que repitan las frases.

Deje que los alumnos miren la pizarra y lean las palabras. La maestra pasa los dedos y pregunta: ¿Cuántas “n” hay en esta palabra? Guíe a los estudiantes para que respondan. Utilice el mismo método para recordarles a los estudiantes que escriban dos veces la letra m en natación.

Pide a los alumnos que deletreen las palabras. correr, correr, correr

Actividad 4: Decir la canción

Tiempo de referencia docente: 5 minutos

El profesor muestra la imagen y deja que los alumnos escuchen. la grabación de Cantemos 2 -3 veces, en grupo pongan las imágenes en el orden que escucharon.

Los profesores piden a los estudiantes que comprendan los significados chinos de saltar, pelear, morder, trepar y roncar a través de imágenes. El profesor explica a los alumnos el significado chino de nunca aburrir.

Escucha la grabación, cuenta la canción e interpretala.

Actividad 5: Inventa una canción

Tiempo de referencia docente: 4 minutos

(1) El profesor muestra el dibujo de Empecemos y pide a los alumnos que mire la imagen y diga la oración: ¡Mira…! Es… El… es…

(2) Deje que los estudiantes trabajen en parejas y compongan sus propias canciones basadas en la parte de Let's chant.

(3) Cuéntale a todos la balada que inventaste.

3. A jugar (ejercicio divertido)

Actividad 6: Diviértete

Tiempo de referencia docente: 4 minutos

(1 ) El maestro invita a un niño y una niña a subir al escenario. La niña realiza una acción y los demás estudiantes adivinan el nombre del animal basándose en la acción, como por ejemplo: Es un conejo. Después de adivinar correctamente el nombre del animal, el niño realiza una acción y los otros estudiantes dicen una oración basada en la acción, como por ejemplo: El conejo está saltando. Además de los cinco animales en la sección Aprendamos, los maestros también pueden permitir que los estudiantes realicen otros animales y acciones relacionadas. Capítulo 2: Plantilla universal para planes de clases de inglés en primaria

Preparación antes de la clase

1. Gráfico mural didáctico.

2. Diapositivas didácticas.

3. Enseñanza de cintas de audio.

4.6 Imágenes y tarjetas con palabras de ubicaciones (elaboradas por profesores y alumnos respectivamente).

5. Imágenes y tarjetas de palabras de transporte e instalaciones de transporte para la Lección 25 (preparadas por profesores y estudiantes respectivamente).

6. Señales de parada de autobús del juego, cascos de transporte, insignias de conductor, billetes, etc.

Contenido didáctico

A. Mirar, escuchar y hablar

1. Esta parte utiliza imágenes para presentar palabras.

2. Los estudiantes aprenden expresiones en inglés en 5 lugares observando, escuchando y hablando.

Entre ellos, aunque las dos palabras escuela y zoológico han sido expuestas en estudios anteriores, no han aparecido como palabras formales. Esta vez se incluyen oficialmente en la nueva lista de palabras y aparecen como palabras nuevas.

3. Los requisitos para las palabras de esta parte son: que los estudiantes puedan conectar los sonidos de las palabras con los gráficos correspondientes y poder mirar las imágenes y decir las palabras en inglés.

4. Las dificultades para aprender el contenido de esta parte son las siguientes:

(1) La pronunciación de explosión se pierde en la frase de la librería

; > (2) Palabras de lugar y ubicación Reconocimiento de significados de palabras.

5.Práctica preliminar utilizando la frase "¿Adónde vas? Voy a..." para preguntar a alguien adónde va y expresar adónde va.

6.Práctica previa preguntando a alguien qué tipo de transporte utiliza y siendo capaz de responder.

7. Esta parte se centra en aprender la pronunciación, la forma y el significado de lugares y palabras de lugar. El aprendizaje de oraciones solo requiere una percepción preliminar en la enseñanza de la Parte B, se debe prestar atención a la práctica de consolidación. de frases.

8. El contenido de la revisión que se puede cubrir en esta parte es: oraciones que preguntan dónde está algo y palabras que indican ubicación. El contenido de este repaso allana el camino para que la Lección 27 aprenda a dar y pedir direcciones.

B. Juguemos y digamos.

1. El contenido de aprendizaje de esta parte es que los estudiantes simulen interpretaciones de roles a través de juegos.

2. Al usar el lenguaje para hacer cosas, los estudiantes dominan las palabras de los lugares que aprenden y las preguntas y respuestas para preguntarle a alguien adónde van.

3. Esta sección contiene una canción sobre cómo conducir a un lugar determinado. Esta canción se utiliza junto con las actividades de simulación de los estudiantes y no requiere que los estudiantes puedan cantar. esta canción durante futuras revisiones y consolidación.

Sugerencias didácticas

1. Antes de que los estudiantes aprendan contenido nuevo, los maestros deben ayudarlos a revisar el contenido de aprendizaje de la Lección 25.

2. El profesor muestra el gráfico mural de enseñanza y pide a los alumnos que miren el gráfico y escuchen la grabación. Al escuchar la primera y la segunda grabación, el profesor señala las imágenes correspondientes según las grabaciones. Al escuchar la tercera y cuarta grabaciones, el profesor puede pedir a los alumnos que señalen las imágenes correspondientes según las grabaciones. Cuando los estudiantes señalan imágenes, se recomienda que un estudiante primero señale el gráfico mural didáctico presentado por el maestro y luego parejas de estudiantes señalen las imágenes del libro.

3. El profesor utiliza la pregunta "¿Qué ves en la imagen?" para ayudar a los estudiantes a practicar palabras que representan lugares.

4. Los profesores ayudan a los alumnos a realizar ejercicios para consolidar el vocabulario. Por ejemplo:

(1) El profesor da instrucciones y los alumnos responden con tarjetas de palabras. Por ejemplo: a.Muéstrame... b.Pon el parque al lado del zoológico.Pon...

　(2) Los estudiantes miran la imagen y marcan el número de serie de acuerdo con los sonidos fonéticos. ellos escuchan. Por ejemplo: T: Encuentre la escuela. Escriba el número 1 debajo de la escuela. Encuentre el hospital. Escriba el número 2 debajo del hospital... Después de marcar los números de serie, los estudiantes realizan ejercicios de retroalimentación en parejas o en grupos. Por ejemplo: A: No.1.B (Ss): Escuela

(3) Mira las imágenes y haz preguntas. Por ejemplo: T: ¿Dónde está el zoológico? S: Está al lado del parque. T: ¿Dónde está...? S: Es...

5. los estudiantes entienden que "Preguntar a alguien adónde va" es la ocasión para utilizar la expresión comunicativa. Por ejemplo: videos tomados en base al contenido de aprendizaje, material didáctico de computadora producido en base al contenido de aprendizaje, se presentan las imágenes correspondientes, el profesor presenta la situación en inglés y escucha la grabación, etc.

6. El profesor establece los escenarios correspondientes para ayudar a los estudiantes a aprender la pregunta y responder "¿Adónde vas?" Por ejemplo: organizar una esquina del aula en una calle y establecer una parada de autobús en la "calle".

La maestra dice mientras actúa: Hoy es domingo (muestre el calendario, voy al supermercado). (Caminando por la "calle", señalando la foto del supermercado). La maestra puede señalar fotos de otros lugares y preguntar. estudiantes: ¿Adónde vas? Ayude a los estudiantes a responder: Voy a.... Los maestros deben prestar atención a permitir que la mayor cantidad posible de estudiantes respondan esta pregunta sobre la base de que la mayoría de los estudiantes pueden responder esta pregunta, ayudarlos a aprender a decir; preguntas. Luego, ayúdelos a hacer ejercicios preliminares de preguntas y respuestas.

7. El profesor utiliza la misma situación para ayudar a los estudiantes a aprender la frase de preguntas y respuestas "¿En taxi?" El profesor toma fotografías de transporte o juguetes reales, se para junto a la "estación de autobuses ***" y dice: Voy al supermercado en autobús y pregunta a los alumnos: ¿Cómo van al supermercado entonces? Ayude a los estudiantes a responder Sí / No. En metro Dado que no hay otro idioma en el libro de texto que respalde la práctica de esta pregunta y respuesta, se recomienda adoptar el siguiente método para ayudar a los estudiantes a practicar esta pregunta y respuesta. dice la pregunta "¿Cómo vas al...?" Preguntas y respuestas entre estudiantes: ¿En autobús / No.

8. Sobre la base del dominio básico de los dos conjuntos de preguntas. y frases de respuesta, el profesor ayuda a los alumnos a practicar el diálogo en cuatro turnos. No fuerces a todos los estudiantes a poder hacer este ejercicio, deja que sea algo natural.

9. Dejar que los alumnos escuchen canciones para hacer una pequeña pausa y prepararse para los juegos de rol.

10. El método del juego es el siguiente: varios estudiantes con tocados de automóviles (autobús, camioneta, taxi, metro, automóvil) actuarán como conductores, otros estudiantes actuarán como conductores (portando diferentes modelos); de coches); luego 6 estudiantes sostienen fotografías del lugar y se paran en varios rincones del aula; Después de que comienza el juego, el "conductor" se para frente a toda la clase, y los "reductores" caminan entre los "pasajeros" y tienen la siguiente conversación:

Conductor: ¡Hola!

Pasajero: Voy al zoológico.

Conductor: ¿En autobús?

Pasajero: No. En coche ("El conductor" le dio al "Pasajero". billete de coche." "Pasajero" camina hacia el "coche".)

Coche: Sube, por favor. ("Pasajero" pone sus manos en los hombros del "conductor" cuando sube al coche. Lo mismo ocurre con otros automóviles.) Después de que cada "automóvil" tiene un "pasajero", el "conductor" conduce a los "pasajeros" a donde quieren ir. En este momento, se reproduce una canción y el "automóvil" se dirige al lugar donde el "pasajero" quiere ir (camina hacia el estudiante que sostiene una fotografía del lugar) mientras canta. Después de llegar al lugar, el conductor dijo: Aquí está... Bájese, Parte 3: Plantilla de plan de lección de inglés universal para escuelas primarias

Objetivos de enseñanza:

1. aprender sobre juegos o actividades Seis conjuntos de vocabulario.

2. Aprender las expresiones de las expresiones comunicativas ¿Puedes? Sí, puedo No, no puedo

Puntos clave y dificultades:

Aprende las expresiones. de expresiones comunicativas ¿Puedes? Sí, puedo No, no puedo

Preparación para la enseñanza:

CD, tarjetas de palabras

Proceso de enseñanza:

1. Calentamiento

1. Saluda a profesores y alumnos.

2. Sigue la grabación e imita con valentía canciones de rap.

2. Vista previa

1. Los estudiantes escuchan las palabras y levantan las tarjetas.

2. El profesor muestra parte de la tarjeta de palabras y pide a los alumnos que adivinen y digan las frases correspondientes.

3. Presentación de la nueva lección

Un vistazo, escucha y repite

El profesor guía a los estudiantes para que observen el diagrama de situación principal y comprendan el uso de oraciones funcionales. en el contexto de la vida, experimenta el significado del habla.

1. Deje que los estudiantes escuchen la grabación y observen el diagrama de situación para comprender el diálogo.

2. Los alumnos escuchan nuevamente la grabación e identifican el diálogo entre los personajes.

3. Los estudiantes escuchan la grabación por tercera vez y leen el diálogo. Y guíe a los estudiantes para que imiten cuidadosamente la voz y la entonación en la grabación.

IV.Práctica del lenguaje

1. Demostración por parte de profesores y estudiantes: Los profesores y los estudiantes desempeñan los papeles de Bill y Joy respectivamente y realizan el elemento de diálogo A.

2. Demostración de alumno a alumno: El profesor invita a varios grupos de alumnos con mayor dominio del idioma a demostrar y realizar diálogos.

Diseño de pizarra:

Unidad 1 Tiempo de juego

Lección 2

¿Puedes

Sí, puedo? ./ No, no puedo. Parte 4: Plantilla de plan de lección de inglés universal para escuelas primarias

Reciclaje 1

Objetivos y requisitos de enseñanza:

1. Revisar los capítulos. 1-3 Las expresiones cotidianas aprendidas en la unidad requieren que los estudiantes las utilicen en situaciones reales.

2. Ser capaz de comprender y pronunciar las palabras sobre artículos de papelería, partes del cuerpo, colores, etc. aprendidas en esta unidad, y poder jugar según las instrucciones.

3. Aprende a hacer maquillaje facial.

4. Aprende a cantar la canción "¿Cómo estás?".

La primera lección

1. Contenido y análisis de la enseñanza: Actuemos

Esta parte presenta una historia humorística que Mike y John tomaron Zoom y Zip La máscara fingida. Era Zoom y Zip, y conoció a Sarah y Bai Ling. Inesperadamente, aparecieron los verdaderos Zoom y Zip, y Mike y John huyeron y Zoom y Zip no entendieron por qué Sarah y Bai Ling persiguieron a Mike y John cuando los vieron. Entonces Zip estaba muy confundido al final de la historia y miró a Zoom. Para que los estudiantes comprendan la revisión del lenguaje cotidiano aprendido en la historia, los maestros deben prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje en situaciones reales.

2. Preparación antes de clase:

1. Sarah, Bai ling, Zoom, Zip headwear.

2. Máscaras de zoom y zip. Ahueca los ojos en la máscara.

3. El profesor prepara una bolita y una venda para los ojos. Si no hay venda, se puede utilizar un pañuelo.

3. Pasos de enseñanza

1. Calentamiento/Repaso

(1) El profesor toca la canción Hola, y los alumnos escuchan y acompañan Acciones de uso como aplaudir.

(2) Saludo carrera de relevos (ver Unidad 3).

2. Presentación de nueva lección (Presentación)

(1) A través del diálogo diario entre profesores y alumnos, suscite ¿Quién eres yo...?

> (2) Práctica de diálogo entre dos personas ¿Quién eres?

(3) Escuche la grabación para demostrar el contenido didáctico de la parte Actuemos.

3. Práctica interesante (Práctica)

(1) El profesor hace preguntas basadas en el diálogo, como: ¿Es esto Zoom, etc.?

(2) Juego "Escuchar música y pasar la pelota"

(3) El profesor reproduce la grabación y pide a los alumnos que sigan el diálogo.

(4) Los estudiantes, en grupos de seis, se ponen tocados y máscaras para realizar representaciones de roles.

(5) Juego: ¿Quién eres?

4. Evaluación en clase (Evaluación)

Realiza los ejercicios de la Parte 1 de la unidad de repaso del manual de actividades.

5. Actividades extraescolares (Add-activities)

(1) Escuchar grabaciones, imitar conversaciones y aplicar lo aprendido en situaciones reales.

(2) Deje que los estudiantes escriban un diálogo basado en el diálogo que han aprendido y preste atención a la aplicación de lo que han aprendido.

Segunda Lección

1. Contenido didáctico y análisis: Juguemos

1. Canta y encuentra

Esta parte utiliza el tesoro escondido se utiliza para revisar artículos de papelería en forma de imágenes, y la parte de texto también es una canción infantil.

　2.Cantar y colorear

Esta parte es para repasar los colores en forma de canciones infantiles.

2. Preparación antes de la clase:

1. El profesor prepara varios crayones de colores.

2. El profesor prepara dibujos de lápiz, regla, bolso, libro, estuche, sacapuntas,

goma de borrar, crayón, bolígrafo y un sobre grande que pueda contener estos dibujos.

3. El profesor prepara Chant y busca rotafolios o diapositivas.

4. La maestra prepara un librito rojo y un librito azul grande.

5. El maestro prepara un gráfico o diapositiva de Chant ampliado y coloreado.

6. El profesor prepara un dibujo del payaso igual que en el libro para cada alumno.

3. Pasos de enseñanza

1. Calentamiento/Revisión

(1) Deje que los estudiantes escuchen "Color Song" y aplaudan para seguir Sing .

(2) Saludo carrera de relevos.

(3) Utilice el “Juego de adivinanzas” para revisar los colores. El maestro prepara crayones de varios colores, le pide a un estudiante que suba al podio, elija uno de los crayones colocados en el podio y lo coloque detrás de él, y deja que los demás estudiantes adivinen de qué color es. Y provoca el color gris.

(4) Utiliza el juego "Cámara lenta" para revisar artículos de papelería.

(5) Utiliza el juego Simon Says para repasar las partes del cuerpo del payaso. (Las reglas del juego son las mismas que antes)

2. Presentación de la nueva lección (Presentation)

(1) El profesor muestra el librito rojo y pregunta: ¿Qué es esto? ¿De qué color es? Luego, compara el libro azul grande y enseña a los pequeños y a los grandes.

(2) El maestro pega la imagen de Chant y la encuentra en la pizarra, la cubre con una hoja de papel. y les dice a los estudiantes: Esta es una imagen. ¿Qué hay en la imagen? Luego, deje que los estudiantes miren la imagen poco a poco. ¡Miren, miren, miren! Luego, encuentren el material de oficina en la imagen a través de preguntas y respuestas entre maestro y estudiante.

(3) El maestro también puede presentar la imagen de Chant and Find a los estudiantes primero, pero el material de oficina de la imagen debe pegarse en la imagen de espaldas a los estudiantes.

(4) El maestro ampliará la imagen del payaso en el libro de texto y la pegará en la pizarra. El maestro puede señalar los pies y decirles a los estudiantes que un pie es un pie y dos pies son pies. Luego el profesor reproduce la grabación de Chant and Color mientras colorea, prestando atención a reducir la velocidad.

3. Práctica interesante (Práctica)

(1) El profesor pide a los estudiantes que escuchen la grabación de Chant y encuentren, y mientras escuchan, señalen las palabras encontradas en el orden. se escuchan en sus propios libros de texto y se esfuerzan por lograr "ojos, manos, boca y corazón".

(2) Deje que los estudiantes escuchen la grabación de Chant and Find, miren en grande. imagen en la pizarra y aplauden mientras leen junto con la canción grabada. El maestro usa el puntero en la imagen en el orden del material de oficina.

(3) El maestro lee Chant and Color y pregunta. que los estudiantes coloreen los payasos del libro según el orden que escucharon.

(4) Los alumnos aplauden mientras dicen la canción infantil. Cantan y colorean.

4. Evaluación de clase (Evaluación)

Realizar los ejercicios de la segunda parte de esta unidad en el manual de actividades.

5. Actividades extraescolares (Add-activities)

Canta dos canciones infantiles de Let's play. Parte 5: Plantilla universal para planes de lecciones de inglés en la escuela primaria

1. Objetivos de enseñanza:

1. Dominar el significado expresado por la estructura there be.

2. Capaz de comprender y comprender conversaciones cortas que contengan el patrón oracional "there be".

3. Puede utilizar el vocabulario aprendido y establecer patrones de oraciones para describir brevemente algo en alguna parte.

2. Puntos clave y dificultades:

Hay preguntas generales en las formas afirmativa y negativa del patrón de oración there be y sus respuestas.

3. Proceso de enseñanza:

1. Hay concepto. haya...El patrón de oración expresa "existencia", "hay alguien o algo en un lugar determinado", y su estructura es allí ser (es, son)+algo/alguien+en algún lugar.

2. El uso del verbo ser. El uso es para sustantivos singulares y incontables, y para sustantivos en plural

3. La estructura de la oración es:

hay un libro en el escritorio

.

hay un poco de agua en la botella.?

4. La estructura de la oración son:

hay algunos cuadros en la pared

. 5. Practica 1 práctica.

6. Hay principio y práctica de proximidad de patrones de oraciones.

4. Resumen y fórmula.