Cómo organizar debates grupales eficaces

¿Cómo organizar eficazmente la cooperación grupal para aprender? Bernard Shaw tiene un dicho famoso: "Dos personas, cada uno tiene una manzana, si la intercambian, todavía tienen una manzana; dos personas, cada uno tiene una idea". , si la cambian, todavía tendrán una manzana. Todo el mundo tiene dos mentes". Esta frase expresa uno de los nuevos conceptos defendidos por la nueva reforma curricular de mi país: el aprendizaje cooperativo en grupo. Entonces, ¿cómo podemos organizar eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza en el aula? 1. Mejorar los métodos de enseñanza en el aula y aclarar los objetivos de aprendizaje. La enseñanza tradicional en el aula es un método de transmisión unidireccional en el que los profesores hablan y los estudiantes escuchan. El aprendizaje cooperativo en grupo es un proceso de comunicación multidimensional de interacción profesor-estudiante, interacción estudiante-estudiante y. interacción centrada en el estudiante. 2. Explorar los materiales de los libros de texto de matemáticas y explorar soluciones innovadoras independientes. 3. Crear una buena atmósfera de cooperación en el aula. En las actividades de aprendizaje cooperativo, los profesores y los estudiantes son iguales, no una relación de obediencia y obediencia. El educador Sr. Tao Xingzhi señaló una vez claramente: "La condición en la que mejor se puede desarrollar la creatividad es la democracia. Por supuesto, la creatividad también puede expresarse en entornos no democráticos, pero sólo se limita a unos pocos y no puede dar rienda suelta a su genio". Pero si queremos, sólo la democracia puede desarrollar plenamente la creatividad de las personas. Sólo los propósitos y métodos democráticos pueden lograr algo tan grandioso. "Los profesores deben seguir enseñando democracia y alentar activamente a los estudiantes a cuestionar y expresar opiniones con valentía al analizar y discutir los problemas. Brinde a los estudiantes una "sensación de liberación" y "relajación" en el aprendizaje cooperativo. Sólo de esta manera los estudiantes podrán hacer preguntas con valentía en clase, hablar libremente, intercambiar ideas, formar gradualmente una atmósfera relajada y democrática en el aula y crear un buen ambiente de enseñanza para un aprendizaje cooperativo exitoso entre estudiantes, maestros y estudiantes. En resumen, el "aprendizaje cooperativo" es un nuevo método de aprendizaje defendido por el nuevo plan de estudios. Desempeña un papel positivo en la promoción de intercambios emocionales entre los estudiantes, ayudándose unos a otros a aprender unos de otros, mejorando juntos y dando pleno juego a la iniciativa de los estudiantes. aprendiendo. . Como profesores, debemos tratar a los estudiantes como maestros, aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores, aprovechar las mejores oportunidades, organizar y guiar a los estudiantes para que lleven a cabo el aprendizaje cooperativo en grupo y hacer que el aprendizaje cooperativo en grupo sea más eficaz. El aprendizaje cooperativo es uno de los principales métodos de aprendizaje defendidos por la reforma curricular de la educación básica y una forma importante de cultivar el aprendizaje activo y las habilidades cooperativas de los estudiantes. La práctica demuestra que el aprendizaje cooperativo en grupo es una forma eficaz de mejorar la eficiencia de la enseñanza de química en el aula. Los nuevos estándares curriculares se han implementado durante varios años. Como profesora de química de secundaria, he estado explorando los métodos de enseñanza, los métodos de enseñanza y las estrategias de enseñanza de la asignatura de química para optimizar la enseñanza en el aula y mejorar el nivel de educación y enseñanza. La cooperación es una de las formas de interacción humana, el motor de la supervivencia y el desarrollo de la sociedad y una parte indispensable de la vida humana. El aprendizaje cooperativo es una de las formas importantes para que los estudiantes aprendan en el siglo XXI. Es un método de aprendizaje que implica discusión grupal y comunicación colaborativa bajo el liderazgo de los maestros. Puede mejorar efectivamente el entorno de aprendizaje, ampliar y aumentar la participación. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes promueven el progreso del aprendizaje y el desarrollo intelectual trabajando juntos, discutiendo y comunicándose con sus compañeros de clase. A través de la cooperación, es útil guiar a los estudiantes a explorar y pensar en los problemas de diferentes maneras, cultivar su sentido de participación y creatividad y generar pensamiento innovador. El aprendizaje cooperativo se basa en teorías como la sociología de la educación, la psicología social moderna, la psicología cognitiva y la tecnología educativa moderna. Se basa en el estudio y la utilización de las relaciones interpersonales en la enseñanza en el aula, guiado por el diseño de objetivos y centrado en profesores y estudiantes. estudiantes y estudiantes la cooperación es la fuerza impulsora básica, las actividades grupales son la forma básica de enseñanza, el desempeño grupal es el criterio de evaluación y la evaluación estándar es el medio básico para mejorar el desempeño académico de los estudiantes a gran escala y mejorar la psicología. ambiente en la clase, y formar las buenas cualidades psicológicas y habilidades sociales de los estudiantes como objetivo fundamental, es un sistema de teoría y estrategia de enseñanza muy creativo y eficaz, digno de la atención y la investigación de todos. El aprendizaje cooperativo será un método de aprendizaje muy eficaz. El aprendizaje cooperativo es también uno de los nuevos conceptos curriculares de química y una forma organizativa importante que promueve el aprendizaje por investigación. Las siguientes son algunas de mis experiencias en la implementación del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la química.

1. Crear un modelo de aprendizaje cooperativo armonioso y eficaz. El aprendizaje cooperativo debe tener cinco elementos principales: asistencia mutua, promoción, división del trabajo, comunicación y procesamiento. Sin embargo, estos elementos no nacen con los estudiantes, sino que requieren que los maestros los tengan temprano y. orientación eficaz y diseño cuidadoso del aula, sin pasar por el proceso de estos cinco elementos, es fácil tener caos en el aula, los estudiantes hablan por todas partes y no tienen tiempo para tener en cuenta lo que dicen los demás. y no pueden juzgar quiénes son las ideas rigurosas y quiénes las ideas novedosas. El ambiente del aula parece animado y después no queda rastro de humo. (1) Agrupación efectiva en la enseñanza en el aula 1. Los maestros deben agrupar conscientemente a los estudiantes de diferentes niveles y categorías de acuerdo con las diferencias en los fundamentos, actitudes de aprendizaje, habilidades, pasatiempos y especialidades de cada estudiante de acuerdo con los "(intereses) homogéneos entre los grupos". basado en el principio de "lo mismo), heterogeneidad dentro del grupo (diferentes habilidades)". No utilice combinaciones libres ni combinaciones aleatorias. En el proceso de aprendizaje cooperativo, varios buenos amigos con intereses similares a menudo tienen muchos temas para discutir juntos. En la superficie, las discusiones son animadas, pero el mundo es vasto y el cielo es vasto. lo que incide en el logro de los objetivos de aprendizaje. Además, el grupo improvisado no puede discutir, la tasa de participación es baja, el objetivo no se puede lograr y se convierte en una cooperación formal. El grupo establecido de esta manera permite a los estudiantes cooperar dentro del grupo durante el proceso de cooperación, de modo que cada estudiante tiene la oportunidad de mostrarse en la cooperación, y los grupos compiten por igual y se desarrollan de manera coordinada. Hay de 6 a 8 personas en cada grupo. El número depende de la naturaleza de la tarea, el tiempo apropiado, la experiencia del maestro en el uso de métodos grupales, etc. Debe ser conveniente para la comunicación dentro del grupo y para la gestión de la escuela secundaria. estudiantes de edad. 2. Para cultivar el espíritu de unidad y cooperación del equipo de los estudiantes, los estudiantes deben ser claramente conscientes de que el desempeño de cualquier miembro está relacionado con el éxito o el fracaso del grupo. Para evitar la situación de los estudiantes "sentados a un lado", los maestros deben participar en el aprendizaje cooperativo de diferentes grupos, brindar orientación y orientación oportuna, o dar afirmaciones y elogios oportunos, etc., y aprovechar al máximo el papel de gestión y control de docentes, y al mismo tiempo realizar la supervisión de los grupos de aprendizaje. División del trabajo e implementación de responsabilidades. (2) Cuando estudian de forma independiente, llevan a cabo "ayudar a los pobres". El rendimiento de la mayoría de los estudiantes atrasados ​​no se debe en realidad a problemas intelectuales, sino a malos hábitos de estudio desde la infancia. Los profesores deben movilizar activamente a los estudiantes para que desempeñen plenamente su papel colectivo. y realizar una serie de actividades para ayudar a una pareja, designar algunos eugenesias responsables para supervisar a estos estudiantes, formular un sistema detallado de recompensas y castigos, así como un plan de estudio, e implementarlo regularmente. En muchos procesos de enseñanza, a menudo no podemos organizar de manera flexible las actividades de aprendizaje cooperativo de los estudiantes en función de sus características y contenidos de aprendizaje, ni podemos proporcionar orientación específica para el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. A veces, los profesores simplemente proponen algunas ideas sin capacidad de pensamiento. Cuestiones que no vale la pena mencionar en absoluto, permitir que los estudiantes participen en este tipo de aprendizaje cooperativo puede conducir fácilmente a la formalización y formato del aprendizaje cooperativo y convertirse en un "espectáculo imprescindible" en las clases abiertas, lo que en última instancia hace que los estudiantes sean cooperativos. El aprendizaje se ha reducido al aprendizaje "sentado". Los profesores deben servir como guías, diciéndoles que sólo si se preocupan y respetan a los demás serán cuidados y respetados por los demás, y guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que la cooperación y la comunicación en grupo también son aprendizaje. Sólo cuando estén bien preparados podrán tener un alto nivel. -Discursos de calidad, y solo cuando hay suficiente comunicación entre los estudiantes. Solo escuchándonos unos a otros podemos lograr el propósito de aprender unos de otros y mejorar juntos, y en última instancia lograr la unidad de comprensión, la resonancia de ideas y el desarrollo de inteligencia a través de la cooperación y los intercambios. 2. Aprovechar la oportunidad de cooperación grupal. El aprendizaje cooperativo grupal no se trata de perseguir la emoción de la enseñanza en el aula. El tiempo de enseñanza en el aula es limitado, por lo que los profesores deben comprender científicamente el momento de la cooperación grupal. Generalmente utilizo el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de la siguiente manera: (1) Realizar el aprendizaje cooperativo grupal al comparar, resumir y seleccionar los mejores. Por ejemplo, cuando estudiamos los principios de "Producción de dióxido de carbono en el laboratorio", podemos comparar los experimentos sobre la obtención de dióxido de carbono en el libro de texto y seleccionar el mejor método para producir dióxido de carbono en el laboratorio. En este momento se lleva a cabo un aprendizaje cooperativo grupal para permitir que los estudiantes comuniquen sus opiniones cara a cara utilizando ideas y lenguaje comprendido por sus compañeros, de modo que los estudiantes no solo conozcan los resultados, sino que también comprendan el proceso de llegar a conclusiones. (2) Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal cuando el pensamiento de los estudiantes esté bloqueado.

Por ejemplo, cuando hago algunas preguntas de cálculo o preguntas experimentales un poco difíciles, siempre les pido a los estudiantes que las completen de forma independiente en sus asientos. Los dos estudiantes que completaron la tarea primero van al área correspondiente en la pizarra para discutir temas relacionados, mientras que los estudiantes. quienes no hayan completado la tarea continúen trabajando de forma independiente. Complete las tareas relevantes y espere hasta que haya terminado antes de participar en la discusión. Esto permite a los estudiantes inspirarse mutuamente durante las discusiones y debates, abrir las mentes de los demás, deshacerse de malentendidos y encontrar soluciones a los problemas más rápido y mejor. Buscar artículos de revistas por clasificación, todos en la biblioteca de revistas (3) Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal al realizar experimentos de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender a dividir el trabajo y asumir responsabilidades, unirse y cooperar, y cultivar su sentido de colectividad y asistencia mutua. (4) Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal al realizar análisis de conceptos. Por ejemplo, en la enseñanza de "El Misterio de la Composición de la Materia", debes introducir los contenidos que has aprendido antes, como sustancias puras y mezclas, más las sustancias simples, compuestos, moléculas, átomos, etc. que acabas de aprender. , Complete un diagrama conceptual completo usted mismo y finalmente use Los grupos se utilizan como una unidad para realizar evaluaciones de calificaciones y las sobresalientes se promueven a toda la clase. Creo que esta operación es mucho más eficiente que los maestros que dan contenido y los estudiantes memorizan y dictando. 3. Metas claras, división del trabajo y cooperación. Para permitir que cada estudiante participe en actividades de aprendizaje, se comunique y explore activamente, y dé pleno juego al papel interactivo y complementario del grupo, de modo que los estudiantes puedan usar puntos para cubrir áreas, usar buenos puntos para promover diferencias y hacer mejoras conjuntas en la discusión conjunta y el aprendizaje cooperativo. Llamé al grupo "Grupo de Colaboración en Química", cuyo propósito es "asistencia mutua, colaboración, competencia y desarrollo". A cada grupo se le asignan tareas específicas del líder a cada miembro, pero esto no significa aprendizaje cooperativo. La clave para involucrar efectivamente a todos los miembros en el aprendizaje radica en la organización y orientación del maestro. El papel organizativo del líder del equipo es muy importante. Realizo capacitaciones para líderes de equipo todas las semanas y cada vez determino un tema de capacitación, como por ejemplo: cómo establecer la propia autoridad, cómo organizar discusiones, cómo ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y habilidades de comando…a veces, se hacen ajustes oportunos basados ​​en el contenido de la enseñanza y la situación real para resolver los problemas que surgen durante las discusiones y la práctica. A todos los estudiantes también debemos enseñarles los pasos y métodos del aprendizaje cooperativo, cómo hablar, cómo discutir, cómo dividir el trabajo, etc. Las metas tienen funciones orientadoras y motivadoras. Es necesario aclarar los objetivos didácticos y los objetivos de cooperación grupal de cada lección. Los objetivos de establecer un grupo deben ser claros y específicos y basarse en la situación real de los estudiantes. La práctica demuestra que a través del aprendizaje independiente y cooperativo, casi todos los grupos pueden lograr una tasa de cumplimiento del 100% en clase. Para aclarar los objetivos de la enseñanza, primero debemos comprender con precisión los estándares del plan de estudios, concretarlos de acuerdo con la situación real de la escuela y los estudiantes, y convertirlos en estándares de la escuela. Sólo así se podrán implementar los estándares del plan de estudios. También es necesario saber claramente qué, cuánto y en qué medida se espera que los estudiantes aprendan. Sólo así la enseñanza puede ser operable y detectable. La enseñanza tradicional está dirigida a una educación tradicional orientada a exámenes, lo que no favorece el cultivo de la calidad integral de los estudiantes. La implementación del aprendizaje cooperativo en grupo no sólo es beneficiosa para el desarrollo de los estudiantes de bajo rendimiento, sino también para el desarrollo de los mejores estudiantes. Enfrentarse a todos y mejorar de manera integral es más fácil decirlo que hacerlo, pero se puede lograr fácilmente utilizando métodos de cooperación grupal. Porque en el proceso de operación de aprendizaje cooperativo grupal, el tiempo de autoestudio es relativamente largo, lo que favorece que todos los estudiantes realicen un autoestudio completo, de modo que los estudiantes de bajo rendimiento también puedan mantenerse al día y aprender con claridad, puedan aprender más profundamente y prepararse para el grupo; explicaciones en el vínculo de comunicación, la primera cooperación y mejora se puede lograr a través de las conferencias mutuas de los subgrupos y la enseñanza grupal intensiva; en el vínculo de presentación, la segunda cooperación y mejora se puede lograr a través de las explicaciones de los mejores estudiantes y los mejores; orientación del maestro; en el enlace de prueba, los subgrupos interactúan entre sí y mejoran. Las verificaciones, las revisiones del líder del grupo y las inspecciones de los maestros resuelven fácilmente problemas generales. Sólo aprovechando plenamente el papel de los estudiantes podremos cultivar y ejercitar sus habilidades. Esto es lo que dijo Shusheng Wei: "Sólo los profesores perezosos pueden cultivar la asistencia de los estudiantes". 4. Diseñar problemas escalonados y desafiantes. Los problemas son la motivación para aprender y atraviesan todo el proceso de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo siempre gira en torno a determinadas cuestiones. Por lo tanto, es necesario diseñar cuidadosamente los temas de discusión y aclarar las tareas del aprendizaje cooperativo para que los estudiantes tengan un sentido de dirección y responsabilidad por el aprendizaje cooperativo. El diseño de las preguntas debe ser escalonado y desafiante, lo que ayudará a estimular la iniciativa y la pasión de los estudiantes por las actividades de aprendizaje en grupo y a desatar la creatividad de la comunidad de aprendizaje. Los profesores pueden plantear preguntas, pero las preguntas planteadas por los propios estudiantes estarán más en consonancia con las necesidades de la investigación cooperativa. Los profesores deben ser buenos para descubrir preguntas valiosas planteadas por los estudiantes y resolver estos problemas mediante el aprendizaje y la discusión cooperativos. aprendiendo.

5. Mejorar la calidad del aprendizaje independiente de los estudiantes. Esta es una cuestión que fácilmente se pasa por alto en el proceso de cambiar la forma de organización de la enseñanza del aprendizaje tradicional al aprendizaje cooperativo. Los profesores suelen guiar directamente a los estudiantes a debates e intercambios grupales después de establecer los objetivos de aprendizaje de la clase. Aunque los estudiantes estudian en grupos, sus objetivos de aprendizaje están dirigidos a los objetivos de la clase, no a objetivos grupales ni personales. Las tareas de aprendizaje que cada estudiante debe completar también son tareas indiferenciadas que deben completar todos los estudiantes de la clase, en lugar de tareas grupales o individuales. Esto no puede estimular la motivación de los estudiantes para cooperar entre sí en el grupo, ni puede tener en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. Los profesores no sólo deben hacer saber a los estudiantes cuáles son sus tareas de aprendizaje en una determinada clase, sino también permitirles comprender sus propias fortalezas y debilidades, y hacerles saber qué papel desempeñan en el aprendizaje cooperativo grupal que sea más beneficioso para ellos mismos y para el logro de sus objetivos. los objetivos de aprendizaje del grupo. Por ejemplo, los estudiantes con fuertes habilidades prácticas pueden ensamblar instrumentos, los estudiantes con fuertes habilidades de observación pueden observar y registrar datos, los estudiantes con fuertes habilidades analíticas pueden procesar datos y los estudiantes con fuertes habilidades de expresión pueden informar resultados grupales. 6. Aprender primero y luego enseñar. La investigación cooperativa es el método básico para un aprendizaje cooperativo grupal eficiente. Actualmente existen muchos métodos de enseñanza, pero se pueden resumir en dos tipos principales: aprender primero y luego enseñar, y enseñar primero y luego practicar. Aprender primero y enseñar después significa permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente y exploren de manera cooperativa. Los maestros no enseñarán a los estudiantes nada que puedan aprender por sí solos. Primero enseña y luego practica, el profesor explica primero y luego los alumnos practican y consolidan. Este es un método de enseñanza tradicional. Las deficiencias son más prominentes en el desarrollo de estudiantes de bajo rendimiento y en el cultivo de habilidades de autoaprendizaje, habilidades prácticas e innovadoras y habilidades de comunicación cooperativa. En términos de métodos de enseñanza específicos, escuchar es peor que mirar, observar es peor que hacer y hacer es peor que hablar. ¿Qué es "voluntad"? Ser capaz de explicar claramente a los demás el conocimiento que ha aprendido es "conocimiento". En el aprendizaje cooperativo grupal, se deben hacer más arreglos para que los subgrupos hablen entre sí, y los grupos deben centrarse en la enseñanza. Hable no sólo de los métodos, sino también de la base. Por ejemplo, si enseña de acuerdo con la sección "Escribir fórmulas químicas con valencia" y organiza que los subgrupos hablen entre sí y luego toda la clase muestre la lección, los estudiantes aprenderán de manera proactiva y sólida. Además, la disciplina en el aula debe ejercerse durante las conferencias mutuas; de lo contrario, el resultado será la mitad del resultado con el doble de esfuerzo. El autoestudio favorece la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes; el aprendizaje cooperativo y mutuo favorece el cultivo de las habilidades de comunicación cooperativa de los estudiantes. Por lo tanto, aprender primero y luego enseñar y la investigación cooperativa deben convertirse en el método básico del aprendizaje cooperativo grupal eficiente. 7. Hacer evaluaciones razonables de la cooperación estudiantil. Para mejorar aún más el concepto colectivo de los estudiantes, estimular el interés y la conciencia de cooperación de los estudiantes, garantizar que el aprendizaje cooperativo grupal logre los resultados deseados y permitir que los estudiantes no solo trabajen duro para progresar individualmente en el grupo, sino que también estén dispuestos a cooperar con los compañeros de clase, es necesario formar un mecanismo benigno cambiar la práctica pasada de simplemente fomentar la competencia individual y los métodos de evaluación correspondientes, y fomentar la cooperación entre los miembros del equipo. Durante el proceso de enseñanza, para las actividades diseñadas en el aula, hago todo lo posible para que cada grupo de estudiantes de bajo rendimiento hable sobre sus propias ideas, luego dejo que otros miembros hagan discursos personalizados y finalmente el líder del grupo hace un resumen. Además, las preguntas fáciles son respondidas por estudiantes que tienen un aprendizaje ligeramente peor, y las preguntas difíciles son respondidas por los mejores estudiantes. Para las preguntas intermedias, los estudiantes que tienen un aprendizaje ligeramente pobre obtendrán calificaciones más altas por las respuestas correctas, y los mejores estudiantes obtendrán menos. puntos por respuestas correctas. El representante del departamento también puede decidir según la dificultad de las preguntas. Respuesta según titulación. Para evitar que los mejores estudiantes se apresuren a responder preguntas en la etapa inicial de la reforma curricular y los estudiantes pobres no se atrevan a responder preguntas, puede determinar el número de presentaciones por persona por día en el grupo cuando la misma persona presenta varias veces. Se agregarán menos puntos o ningún punto, y si otras personas muestran más puntos, se les darán más puntos. Esto puede evitar efectivamente la desventaja de que cada grupo muestre los mismos estudiantes cada vez. Cuando finalizan las actividades de aprendizaje cooperativo de los estudiantes, los profesores deben tomar ciertas medidas basadas en su propio seguimiento del aprendizaje cooperativo y la retroalimentación del grupo de aprendizaje cooperativo sobre el aprendizaje cooperativo (incluida la retroalimentación oral y la retroalimentación escrita). La evaluación debe centrarse en la motivación, fortalecer el comportamiento de aprendizaje cooperativo eficaz de los estudiantes y promover que los estudiantes aprendan de forma cooperativa de forma más eficaz en el futuro. La evaluación debe centrarse en la evaluación grupal, evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje, el proceso de cooperación y el efecto de los grupos de aprendizaje cooperativo, y elogiar y recompensar a los grupos que cooperan de manera efectiva y exitosa. El desempeño de cada miembro del grupo está estrechamente vinculado a los resultados del grupo de aprendizaje cooperativo, de modo que los estudiantes puedan formarse el concepto de "el grupo es un honor y yo soy un honor", comprendiendo así la importancia de la cooperación mutua y el progreso común. Al evaluar el aprendizaje cooperativo, también se debe prestar la atención adecuada a los miembros del grupo.

En resumen, el aprendizaje cooperativo es un nuevo método de aprendizaje defendido por el nuevo plan de estudios, que favorece el cultivo del espíritu cooperativo y la capacidad innovadora de los estudiantes, mejora la conciencia de los estudiantes sobre la participación activa en el aprendizaje y promueve el desarrollo integral y armonioso de los estudiantes. Poder utilizarlo con facilidad y llevar a cabo un aprendizaje cooperativo efectivo requiere de un proceso a largo plazo de exploración y práctica continua.