Cinco ensayos de muestra sobre planes de lecciones de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado

#二级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, en una clase o tema. base, el contenido de la enseñanza, un documento de enseñanza práctica con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante recopilada por "Cinco ensayos de muestra sobre planes de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado".

1. Objetivos de enseñanza del ejemplo del plan de lección de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria:

1 A través de ejercicios, los estudiantes pueden dominar los métodos de cálculo de dos dígitos y sumas de dos dígitos. y resta, y sea más preciso, calcule con competencia sumas y restas de dos dígitos y dos dígitos.

2. Mejorar las habilidades informáticas y de verificación de los estudiantes, y cultivar las habilidades analíticas y de juicio de los estudiantes.

Puntos clave y dificultades:

Compruebe si hay omisiones y complételas, proporcione comentarios sobre los problemas que surjan y mejore la competencia y precisión de los cálculos de los estudiantes.

Herramientas didácticas:

Cursos

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la revisión

1, 36 28 17=

65-25-21=

Cuéntame sobre tu método de cálculo.

2. La madre mona recogió 52 melocotones y el pequeño mono los transportó a casa. Después de transportarlos dos veces, ¿cuántos quedaron?

2. Explorar nuevos conocimientos

1. Ejemplos de enseñanza

El material educativo proporciona mapas temáticos.

2. Cuéntanos qué nos dice la imagen, cuál es el problema a resolver y luego respóndelo.

A. Primero cuenta 25 personas, cuántas personas hay en el auto.

B. Cuenta cuántas personas hay ahora.

C. Enumere la fórmula completa.

¿Existen otros algoritmos?

3. Resumen del algoritmo:

Dime, ¿qué se debe hacer al hacer cálculos mixtos de suma y resta?

Alinear los mismos dígitos y contar desde las unidades; llevar si la suma llega a diez, y hacerse a un lado si la suma no es suficiente; a veces se puede utilizar la escritura simple.

3. Ejercicios intensivos

1. Completa la pregunta 8 del ejercicio tres de la página 21. Eran tres gallinas que salieron a buscar comida con sus crías. Pero los polluelos de las tres familias estaban mezclados. ¿Puedes ayudar a la madre gallina a encontrar a sus crías? Los profesores hacen rondas. Informar, revisar y evaluar por nombre.

2. Complete la pregunta 12 del ejercicio 3 de la página 22. Los profesores hacen rondas. Informar por nombre y explicar cómo rellenar el formulario.

3. Complete la pregunta 13 del ejercicio 3 de la página 22. Después de mirar la tabla, ¿en qué preguntas matemáticas se te ocurrió? Comunicarse con los compañeros del grupo. Informe por nombre. Elige dos preguntas que te gusten y haz los cálculos. Los estudiantes en la misma mesa intercambiaron cheques y hablaron sobre métodos de cálculo.

4. Resumen

¿Qué obtuviste con la práctica de hoy?

2. Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas para segundo grado de primaria [Breve análisis de los materiales didácticos]

El material didáctico de esta lección tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a integrar diferentes métodos de promediación , para que los estudiantes puedan experimentar el promedio de algunos objetos. La división se puede dividir en varias partes, o dividir en varias partes por igual. Aunque el proceso de división es diferente, el resultado de la división es que cada parte es igual, para que se entienda. el significado de la división promedio en su conjunto. El libro de texto diseña una pregunta de ejemplo abierta y revela dos procesos de puntuación diferentes para uno de los resultados. Luego guía a los estudiantes a discutir y comunicarse más sobre otros métodos de puntuación diferentes, para poder experimentar todos los aspectos de la puntuación promedio. obtenerse de diferentes puntos del proceso.

Piense en las preguntas que está haciendo y analice los problemas de puntuación promedio en diversas situaciones, lo que permitirá a los estudiantes profundizar gradualmente su comprensión de las características esenciales de las puntuaciones promedio en capas.

［Objetivos de enseñanza］

1. Continúe permitiendo que los estudiantes experimenten el proceso de actividad de los puntos promedio, experimenten los dos métodos operativos de los puntos promedio y comprendan mejor las características esenciales de los puntos promedio. a través de operaciones.

2. A través de la enseñanza de preguntas abiertas relacionadas con la vida real, mejorar la conciencia de los estudiantes sobre las aplicaciones matemáticas, mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos y obtener experiencia exitosa en el proceso de resolución de problemas, y establecer Confianza en el aprendizaje de las matemáticas.

3. Cultivar los buenos hábitos de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de operaciones prácticas, exploración independiente y comunicación cooperativa.

［Proceso de enseñanza］

1. Percepción y preparación inicial.

1. El profesor muestra 8 discos en la pizarra magnética.

(1) Haz una petición:

① Dividirlos en 4 partes iguales y ver ¿cuántos hay en cada parte?

② Dividirlas en 4 porciones y ver en cuantas porciones se pueden dividir.

(2) Los estudiantes sacan sus propios discos para operar y, al mismo tiempo, dejan que dos estudiantes operen los dos métodos de división anteriores en la pizarra.

2. Pregunta: Piense en cómo dividió hace un momento y luego observe los resultados de los dos estudiantes en la pizarra. Aunque los resultados de estos dos métodos de división son diferentes, son diferentes. también cosas a las que debemos prestar atención durante el proceso ¿Cuáles son?

3. Resumen: Aunque estos dos métodos de división son diferentes, ambos dividen cada porción en la misma cantidad, por lo que ambos se dividen por igual.

[Intención del diseño: a través de operaciones simples al comienzo de la clase, los estudiantes pueden experimentar más a fondo los diferentes métodos de dividir las puntuaciones promedio. Al mismo tiempo, a través de la reflexión sobre las operaciones y la comparación preliminar de las dos divisiones. Métodos, los estudiantes pueden tener una mejor comprensión del puntaje promedio. Tenemos una comprensión preliminar de las características esenciales, allanando el camino para la integración de las dos divisiones siguientes. ]

2. Operación práctica, experiencia y comprensión

1. Cree un escenario: Mamá Coneja trajo algunos lápices y se preparó para distribuirlos a varios conejitos que se desempeñaron bien y contaron. ellos *** ¿Cuántas sucursales hay? (Muestre 12 lápices)

¿Cómo puede Mamá Coneja dividir estos 12 lápices?

2. Requisitos claros

① Condiciones de presentación: dividir 12 lápices en partes iguales.

②Pregunta: ¿Qué significa puntuación promedio?

3. Exploración independiente

① ¿Estás dispuesto a ayudar a Mamá Coneja? ¿Piensa en cómo debería dividirse?

② Saca 12 discos para representar 12 lápices y pruébalo.

4. Comunicación preliminar y resumen de dos ideas.

① ¿Quién te puede decir cómo lo dividiste?

Pide a un alumno que muestre sus resultados y pregúntale: ¿Tiene razón? ¿Por qué? ¿Hay otros estudiantes como este?

②Sus resultados son todos así, todos son correctos, pero ¿qué piensan?

El profesor primero le pidió al alumno que se presentó en el escenario que hablara sobre ello, y luego continuó preguntando: ¿Los demás alumnos piensan lo mismo que él? Habla de algo diferente.

③ Resumen: Aunque el resultado es el mismo, lo que piensan y el proceso de división en este momento pueden ser diferentes. Algunos lo dividen en varias porciones y otros lo dividen en varias porciones por igual. , lo que dividieron El resultado es que el número de ramas de lápiz en cada lote es el mismo, por lo que son consistentes con el puntaje promedio.

④ Echa un vistazo a tu método de división. ¿Cumple los requisitos? Piénsalo, si alguien más piensa igual que tú, ¿qué más podría pensar?

5. Comunicación dentro del grupo

①Intercambia tus ideas y prácticas dentro del grupo.

②Discusión en grupo: además de los diversos métodos de división dentro del grupo, ¿existen otras formas de división?

③ Resumen dentro del grupo: ¿Cuántos métodos de división ha descubierto tu grupo? Pégalos en la pequeña pizarra.

6. Resumen después de la visualización: Hay diferentes formas de dividir algunos objetos en partes iguales. Se puede dividir en varias porciones o se puede dividir en varias porciones iguales, pero no importa qué método se utilice. , el resultado final es que cada porción es igual y es una puntuación promedio.

［Intención del diseño: en este aspecto de la enseñanza, se deben hacer esfuerzos para manejar adecuadamente la relación entre la investigación independiente y la cooperación y comunicación.

Los estudiantes han aclarado las dos estrategias básicas de las puntuaciones promedio a través de la exploración independiente y el pensamiento independiente. En cooperación y comunicación con sus compañeros, los estudiantes han acumulado una rica experiencia perceptiva para comprender las características esenciales de las puntuaciones promedio. ]

3. Consolidar la aplicación e interiorizar los conceptos

1. Muestra lo que quieres hacer en la pregunta 1, pregunta 2, pregunta 3 y pregunta 4 en secuencia.

① Primero muestre la imagen y guíe a los estudiantes para que observen y sepan que todos son puntajes promedio.

②Piénselo, ¿cómo podrían dividirse? Deje que los estudiantes hablen sobre el proceso de puntuación desde diferentes perspectivas en el grupo.

③ Completa los espacios en blanco de forma independiente.

④Revisar en el grupo.

2. Piensa en la pregunta 5.

① Muestre la imagen y deje que los alumnos observen atentamente.

②¿Cuantos libros tiene un ***? ¿Cómo lo supiste?

③Si es una puntuación promedio, ¿cómo se puede dividir?

④ Completa los espacios en blanco de forma independiente.

⑤Resumen: Cada porción es igual a esta. Puede considerarse como cuántos objetos hay en total, o puede entenderse como dividir algunos objetos por igual.

3. Piensa en la pregunta 6.

①Muestra la imagen y dime ¿qué está dibujado en la imagen?

②¿Cómo se dividen los conejos? ¿Cómo se divide el pollo? Dígalo usted mismo primero.

③Comunícate con tus compañeros de escritorio.

［Intención de diseño: cada ejercicio aquí está estrechamente vinculado con el enfoque de enseñanza y se esfuerza por crear un entorno de habla para los estudiantes, permitiéndoles expresar sus propias ideas y escuchar las opiniones de otros en el proceso de interacción mutua. comunicación y cooperación, mejora constantemente tu propia comprensión, mientras desarrollas la confianza en ti mismo y aprendes a respetar a los demás. ]

IV.Resumen de toda la lección, ampliación y extensión

1. ¿Qué ganaste al estudiar esta clase hoy? ¿Hay algo más que no entiendes?

2. Práctica divergente: Hay 15 niños y es necesario dividirlos en varios grupos iguales para jugar. ¿De cuántas maneras diferentes se te ocurre dividirlo? Ve y suma un punto después de clase.

［Intención del diseño: Los profesores guían a los estudiantes para que realicen resúmenes de clase por su cuenta, lo que es útil para la consolidación de conocimientos y la formación de habilidades de aprendizaje independiente. La expansión después de clase anima a los estudiantes a aplicar el conocimiento que han aprendido en la práctica y, inconscientemente, desarrolla la conciencia de los estudiantes sobre las aplicaciones matemáticas. ]

3. Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas en segundo grado de primaria 1. Introducción a la situación

1. Hoy es el cumpleaños de uno de nuestros buenos amigos. ¿Sabes quién es?

2. (Producido por computadora: Naughty) ¡Cantemos juntos una canción de feliz cumpleaños! Escuchemos lo que Naughty tiene que decirnos.

3. Escribir en la pizarra el tema: Cumpleaños.

2. Explorando nuevos conocimientos

1. Actividades preparatorias antes de la estadística

(1) ¿Qué día es hoy? (16 de octubre) Resulta que Naughty nació en octubre. ¿Quién de nuestra clase también nació en octubre?

(2) Naciste en octubre, ¿sabes entonces a qué estación pertenece el mes en el que naciste?

Nomine estudiantes y pregunte: ¿En qué mes nació y a qué estación perteneció?

(3) Echemos un vistazo, ¿acabas de decir correctamente la estación de tu nacimiento?

Muestra el material didáctico: imágenes de las cuatro estaciones (y explica qué meses son cada estación)

(4) ¿Ahora sabes a qué estación pertenece tu cumpleaños? Cuéntaselo a tu compañero de escritorio y siéntate inmediatamente después de terminar de hablar. Vea qué grupo termina primero.

(5) El profesor quiere ver quién tiene el ojo brillante y observarlo bien. Pedimos a los estudiantes que nacieron en primavera que levanten la mano; a los estudiantes que nacieron en verano que levanten la mano; a los estudiantes que nacieron en otoño que levanten la mano; Adivina qué estación tiene más cumpleaños.

(6) Todo el mundo tiene opiniones diferentes. ¿Cómo podemos saber en qué estación hay más estudiantes celebrando sus cumpleaños? ¿Hay alguna buena manera de saberlo?

Informe del alumno.

Anime a los estudiantes a idear diferentes métodos (como contar levantando la mano, sosteniendo tarjetas de diferentes colores, parándose en filas, dibujando palabras rectas, etc.)

2. Experimente actividades estadísticas

(1 ) Estadísticas de cooperación en grupos de 6 personas

Maestro: ¡Hay tantas maneras para que los estudiantes hagan esto! A continuación realizaremos una encuesta en grupo. Entonces, ¿a qué debemos prestar atención en la investigación? ¡Echemos un vistazo a los requisitos para el trabajo en grupo!

(Presentación de diapositivas)

(2) Actividades grupales

Profesor: Pida a los estudiantes que investiguen en grupos y completen cuadros estadísticos.

(3) Resumen de toda la clase

Maestro: Justo ahora, el maestro vio el desempeño de los estudiantes en el grupo. ¡Fueron tan positivos! Completemos juntos el gran cuadro estadístico, ¿de acuerdo? Pídale a cada líder de grupo que informe los resultados estadísticos de su grupo y díganos qué método utilizó para hacer las estadísticas.

(4) Datos de verificación

Maestro: Este es el resultado de cada encuesta de grupo grande que acaba de hacer. El maestro dibujó este cuadro de estadísticas de la clase basándose en sus estadísticas. Por favor, niños, cuenten primero cuántas personas cumplen años en primavera. ¿Cuántas personas cumplen años en verano, otoño e invierno?

Profe: Entonces haz cuentas, ¿cuántos alumnos contamos en un día? Echa otro vistazo, ¿cuántos estudiantes hay aquí hoy para clase? Explique si hay alguna redundancia en las estadísticas. ¿Falta algo? Parece que los estudiantes se toman muy en serio la estadística.

3. Observe los cuadros estadísticos y amplíe su pensamiento.

(1) Hablemos de ello

Maestro: observe los cuadros estadísticos con atención. ¿En qué estación tienes más compañeros celebrando cumpleaños? ¿Qué más descubriste en la imagen?

(2) Profesor: ¿Quién quiere ser amigo del profesor? ¿Alguien puede adivinar en qué estación es más probable que celebre su cumpleaños? Comenten en grupos y expongan sus razones.

(3) Maestro: Los maestros también tienen cumpleaños. ¿Adivina en qué estación puede ser el cumpleaños del maestro? Adivinar. El cumpleaños del maestro Zhong es en diciembre. (Invierno) Por cierto, el cumpleaños del maestro es en invierno. Según el cuadro estadístico, podemos adivinar el resultado más probable, pero este resultado no es necesariamente exacto, al igual que adivinar el cumpleaños del maestro.

3. Ampliar aplicación

1. ¿Cómo obtuviste este cuadro estadístico? Habla de ello.

2. En la vida, ¿qué otros problemas requieren estadísticas?

4. Ejemplo de contenido didáctico del plan de lección de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria:

Universidad Normal de Beijing Edición Escuela Primaria Matemáticas de segundo grado volumen uno.

Análisis de la situación de la clase y características de los estudiantes: Hay veintiún estudiantes en esta clase, la mayoría de los cuales son de familias inmigrantes. Después de dos años de estudio, los estudiantes de esta clase estudian más seriamente y les gusta aprender. matemáticas, están dispuestos a explorar y están dispuestos a cooperar.

Objetivos didácticos:

1. A través de actividades de observación, experimentar que las formas que se ven al observar objetos desde diferentes posiciones pueden ser diferentes, y se pueden ver hasta tres lados del objeto.

2.Conocer los lados frontal, derecho y superior de los objetos, y ser capaz de identificar la forma de objetos simples observados desde el frente, el lado derecho y la parte superior.

Enfoque de enseñanza:

Deje que los estudiantes experimenten el proceso de observación y experimenten la observación de objetos desde diferentes posiciones. Las formas que ven pueden ser diferentes y pueden ver hasta tres lados del objeto. .

Dificultades didácticas:

Ser capaz de identificar correctamente la forma del objeto observado.

Preparación docente:

Caja de papel cuboide, material didáctico, etc.

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y estimular el interés.

Alumnos, la profesora trajo hoy una caja de regalo muy bonita ¿Queréis verla? (Muestre el tema: Eche un vistazo (1)) Para ayudar a todos a observar mejor, el profesor le dará algunos requisitos:

1. Mantenga la postura de observación, no mire ni a izquierda ni a derecha, y Cambie su postura a voluntad. Observe la posición.

2. Después de observar, debes dejar claro qué caras ves y qué formas tiene cada una de estas caras.

Creo que todos pueden observar atentamente, pensar activamente y completar con éxito la tarea de observación según sea necesario. ¿Tiene la confianza? (Muestra el cuboide con el número de serie)

2. Participa en actividades y explora nuevos conocimientos.

(1) Experimenta las formas que se ven en diferentes lugares.

1. Tomar las preguntas planteadas por el profesor y observarlas atentamente.

2. A través de discusiones e intercambios, nombre a representantes estudiantiles de diferentes posiciones para hablar y hable sobre ¿cuántas caras ha visto? ¿Qué forma tiene?

3. Profesor: Para el mismo cuboide, ¿por qué algunos estudiantes ven caras cuadradas mientras que otros ven caras rectangulares?

4. Los estudiantes discuten, comunican e informan.

5. Guíe a los estudiantes para que saquen conclusiones: Dependiendo de la ubicación de la observación, las formas vistas pueden ser diferentes. (Demostración de Courseware)

(2) Experimente que el número de caras vistas en diferentes posiciones es diferente y se pueden ver hasta tres caras en la misma posición.

1. Maestro: Acabo de escuchar que algunos estudiantes solo vieron un lado, mientras que otros vieron dos lados y algunos estudiantes vieron tres lados. Por favor, agite las manos si ve una cara, asienta con la cabeza si ve dos caras y aplauda si ve tres caras.

Pregunta: ¿Por qué se ven diferentes los números de caras? (Al observar en diferentes posiciones, el número de caras vistas es diferente)

2. ¿Alguno de los estudiantes vio más caras? Entonces, ¿cuántas caras sólo se pueden ver en el mismo lugar?

3. Los alumnos vuelven a mantener la misma postura y posición de observación, observan más y discuten e intercambian las preguntas planteadas por el profesor

4. en la misma posición Al observar un objeto, puedes ver hasta tres lados. (Demostración del curso)

5. Los estudiantes se desempeñaron muy bien. No solo observaron atentamente y fueron buenos usando su cerebro, sino que también expresaron sus pensamientos con valentía. Ahora, el maestro está guiando a todos a jugar un juego de palmas. ¿Quieres hacerlo? (El maestro lleva a los estudiantes a jugar un juego de palmas y repasar las seis direcciones: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante y atrás).

(3) Conozca los nombres de cada lado.

1. Maestro: Las cajas de regalo que trae el maestro están marcadas con números de serie numéricos. Es muy conveniente para los estudiantes hablar de ello, pero en la vida es imposible poner esos números de serie en la superficie. de cada objeto. ¿Cómo podemos nombrar correctamente cada faceta? De hecho, la gente ya está acostumbrada a darle nombres a cada lado de un objeto. Busquemos rápidamente en la página 26 del libro para ver cómo se llama cada lado.

2. ¿Quién puede poner su nombre en cada lado de la caja de regalo del profesor? (Muestre otro cuadro rectangular y una etiqueta con el nombre)

3. Maestro: Generalmente, llamamos "superior" al lado superior de un objeto, pero ¿qué pasa con el lado inferior? El lado que mira al observador se llama "frente", pero ¿qué pasa con el lado que está detrás? El lado derecho en relación con el observador se llama "lado derecho", pero ¿qué pasa con el lado izquierdo?

4. Muestre diferentes cuboides y cambie sus posiciones, y permita que los estudiantes señalen los nombres de cada lado, para que puedan profundizar su comprensión de los nombres de cada lado y sepan que los nombres de estos lados son. no arreglado.

3. Conéctate con la vida y practica la aplicación.

Juego 1: Adivina. Muestre 26 páginas de diagramas de situación. Primero, diga dónde se encuentran todos en el podio y luego adivine qué lados del podio verán. Finalmente, un movimiento tras otro. (Demostración de Courseware)

Juego 2: Práctica. Muestre las 4 preguntas de la "Práctica" de la página 27. El abuelo Wisdom compró hoy un regalo de cumpleaños para un amigo. Naughty, Xiaoxiao y Smart Dog también se unieron a la diversión. ¿Qué lado de la caja de regalo vieron? Hablemos de ello primero, en Lianlian. (Demostración de cursos)

Juego 3: Marca una marca. Se mostró la pregunta 1 de la "Práctica" de la página 27. Los estudiantes también aprendieron los nombres de cada lado del objeto y vieron quién podía marcar "frente", "arriba" y "derecha" con precisión y rapidez. (Demostración de Courseware)

Juego 4: Tocar. Saca la caja de papel rectangular que preparaste, toca cada lado y dile a tu compañero de escritorio el nombre y la forma de cada lado.

IV.Resumen de toda la lección

¿Qué aprendiste al estudiar esta lección?

5. Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas para segundo de primaria Contenidos didácticos: Ejemplo 4 y Ejemplo 5 en la página 4 y "Hazlo" y Ejercicio 1 preguntas 3-5 en la página 4.

Objetivos docentes:

Conocimientos y habilidades

(1) Comprender preliminarmente la unidad "metro" y ayudar a los estudiantes a establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 metro.

(2) Basándonos en la longitud real de 1 centímetro y 1 metro, entienda que 1 metro = 100 centímetros.

(3) Aprenda a medir objetos más largos usando una unidad de longitud de 1 metro.

Proceso y método

A través de diversas actividades de aprendizaje, como la observación y la indagación, se ayuda a los estudiantes a formar la representación correcta de los metros y a experimentar el ritmo de progreso entre unidades de longitud.

Actitudes y valores emocionales

Al explorar la conexión interna entre el conocimiento, podemos percibir la verdad de que las matemáticas provienen de la vida y pueden usarse en la vida.

Puntos clave de enseñanza y dificultades:

Enfoque: permitir a los estudiantes aprender a usar una regla métrica para medir la longitud de objetos.

Dificultad: Experimenta la longitud real de 1 metro y forma una impresión.

Métodos de enseñanza:

Métodos de enseñanza: discusión, demostración.

Método de estudio: investigación independiente y discusión en grupo.

Preparación docente:

Báscula, metro, cinta métrica, cuerda, material didáctico CAI.

Pasos de enseñanza:

1. Introducción a la revisión

(1) Preguntas:

① ¿Qué longitud se puede usar para medir relativamente? ¿Objetos cortos? ¿Unidad de medida?

②¿Cuál de tus dedos mide 1 cm de ancho?

(2) Presentación de una nueva lección

Pide a dos alumnos que utilicen una escala de centímetros para medir la longitud de la pizarra y hablen de sus sentimientos.

(Muy problemático y agotador)

¡Sí! Generalmente usamos "metro" como unidad para medir objetos o distancias más largas. Hoy aprenderemos sobre el "metro".

(Escribe en la pizarra: Entender cómo medir el arroz)

2. Explorar nuevos conocimientos

(1) Entender "arroz".

Adivina cuánto mide 1 metro y usa tus manos para dibujarlo; muestra una regla de metros para percibir inicialmente la longitud de 1 metro; ver qué objetos a nuestro alrededor miden aproximadamente 1 metro;

(2) Entender la relación entre centímetros y metros.

El material didáctico demuestra cuántos 1 centímetros hay en 1 metro

(3) Utilice metros para medir

Utilice una regla de un metro para medir la longitud de la pizarra y el largo y ancho del salón de clases, la altura del estudiante, etc.

3. Acumulación y aplicación, expansión y extensión

(1) Juicio (marca √ para correcto y × para incorrecto)

① El lápiz mide 15 metros largo. ()

②El escritorio tiene 70 metros de altura. ()

③Un árbol mide 16 cm de altura. ()

(2) Complete las preguntas 3-5 del Ejercicio 1.

IV.Resumen

¿Qué aprendiste en esta lección? ¿Cuáles son las ganancias?

5. Plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria

Contenido de enseñanza:

Permitir a los estudiantes dominar aún más los principios aritméticos escritos de suma y resta, ser más competentes en los cálculos de suma y resta y mejorar su capacidad de cálculo.

Proceso de enseñanza:

1. Revelando el tema

Hemos aprendido la suma y la resta hasta diez mil, y en esta lección practicaremos el cálculo de la suma y la resta. .

2. Ejercicios de cálculo

1. Cálculos orales

(1) Utiliza la pizarra pequeña para mostrar la pregunta 9 del ejercicio 14. Primero, nombre a los estudiantes que calcularon las sumas verbalmente y luego nombre a los estudiantes que calcularon las sumas verbalmente.

(2) Resumen: al calcular la suma y la resta verbalmente, generalmente comience desde el dígito superior y use los números del mismo dígito para sumar y restar. Si algún dígito suma diez, súmelo. dígito anterior 1. Si algún dígito no se reduce lo suficiente, reduzca el dígito anterior en 1 y el dígito original y luego reste nuevamente.

2. Cálculo escrito

(1) Haga la primera pregunta de la pregunta 10 del ejercicio 14, nombre a una persona para que la realice en la pizarra y haga el resto en el libro de texto.

(2) Pregunta: ¿Cómo se calcula la suma en forma vertical? ¿Cómo calcular la resta en forma vertical? ¿Qué tienen en común los cálculos de suma y resta? ¿Qué es diferente?

(3) Haz las dos preguntas restantes de la Pregunta 10 del Ejercicio 14.

(4) Haz la Pregunta 11 del Ejercicio 14. Después de terminar, haga preguntas: Use miles enteros para restar y ¿cuántos restar de los que están después de la abdicación? ¿Qué pasa con las decenas o las centenas? Entonces, ¿los números en las unidades, decenas y centenas de la diferencia con el bolígrafo de resta son regulares? ¿Por qué las diferencias y los sustraendos suman 10 en el lugar de las unidades y suman 9 en el lugar de las decenas y las centenas?

(5) ¿Quién me puede contar sobre esta regla y cuál es el resultado de restar los siguientes números a 1000? ¿Alguien puede decirme cuánto restar de las decenas y centenas?

(6) Los alumnos realizan el número 13 en sus cuadernos.

3. Ejercicios de preguntas de aplicación

Realiza las preguntas 14 y 15 del Ejercicio 14.

IV.Trabajo en clase:

Ejercicio 14, pregunta 12.