Casos y reflexiones sobre la enseñanza en la escuela primaria

Casos y reflexiones de enseñanza en primaria

¿Cómo escribir casos y reflexiones de enseñanza en primaria? ¡Echemos un vistazo juntos al artículo de muestra! Los siguientes son casos de enseñanza de la escuela primaria y ejemplos de reflexión que he recopilado para usted. Bienvenido a leerlos y consultarlos. ¡Espero que esto ayude!

La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria debe llevarse a cabo basándose en el nivel de desarrollo cognitivo y el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes de la escuela primaria, brindándoles oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas, y ayudándolos a explorar y cooperar de forma independiente durante el proceso de comunicación, podemos comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y métodos matemáticos, obtener una amplia experiencia en actividades matemáticas y hacer que las matemáticas en el aula estén "vivas", es decir, dejar que los estudiantes estén vivos. "vivir" en el aula. Para que los estudiantes de primaria estén "vivos" en la clase de matemáticas, también podríamos comenzar con los siguientes aspectos:

1. Integrar la vida en las matemáticas y dejar que los estudiantes experimenten la diversión de las matemáticas

La práctica ha demostrado que mediante la búsqueda se extraen intencionalmente ejemplos relacionados con la vida de los estudiantes de los problemas matemáticos de la vida, y luego el conocimiento matemático vuelve a la vida. Esto no sólo permite a los estudiantes experimentar las matemáticas en la vida diaria, sino también observar la vida que los rodea con una mirada. perspectiva matemática y mejorar la conciencia de las matemáticas en la vida de los estudiantes, y es propicio para explorar el potencial del aprendizaje independiente de cada estudiante, que es sin duda la "fuente de vitalidad" para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas. Por lo tanto, los profesores deberían prestar más atención a lo siguiente durante la enseñanza:

1. Integrar ejemplos de la vida en la enseñanza de las matemáticas. Cree situaciones problemáticas basadas en la experiencia de vida y los conocimientos previos de los estudiantes, abra aulas pequeñas e introduzca temas nuevos de la vida en aulas de matemáticas grandes. No sólo debe hacer que los estudiantes sientan que los problemas que enfrentan son familiares y comunes, sino también novedosos y desafiantes. Por un lado, hace posible que los estudiantes piensen y exploren, por otro lado, también les hace sentir sus propias limitaciones, de modo que se encuentran en un estado psicológico de querer saber pero no poder parar, y despertando un fuerte deseo de explorar. Por lo tanto, los profesores deben conectarse con la realidad de la vida en la enseñanza, absorber e introducir materiales de información matemática local y contemporánea que estén estrechamente relacionados con la vida moderna, la ciencia y la tecnología, etc. para procesar materiales didácticos, integrar materiales didácticos y reorganizar el conocimiento. 2. Devolver los problemas matemáticos a la vida real. Es necesario crear condiciones para aplicar el conocimiento matemático y brindar a los estudiantes oportunidades para realizar actividades prácticas, de modo que puedan profundizar su comprensión de los nuevos conocimientos en las actividades prácticas. Por ejemplo: después de enseñar el ejemplo de "Resolución de problemas de aplicación", puede preguntar: "En la vida real, ¿hay solo ejemplos de situaciones de caminata? Bajo la guía e inspiración del maestro, los estudiantes enumeraron algunas otras situaciones razonables y razonables en vida real. Después de comprender la situación real, el maestro puede pedir a los estudiantes que reorganicen las preguntas en preguntas de aplicación y las exploren y resuelvan por sí mismos. Sólo aplicando verdaderamente el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos de la vida se puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, de modo que puedan sentir realmente que las matemáticas están a su alrededor y darse cuenta de la diversión y la practicidad del aprendizaje de las matemáticas. Otro ejemplo: cuando se enseña "mínimo común múltiplo", se puede pedir a los estudiantes que cuenten, y los estudiantes que informaron números que son múltiplos de 2 y 3 deben ponerse de pie respectivamente.

Pregunta: ¿Qué encontraste?

Estudiante: Encontré que algunos estudiantes se levantaron dos veces.

La profesora pidió a los alumnos que se levantaron dos veces que dijeran los números que decían: 6, 12, 18... y descubrió que ambos eran múltiplos de 2 y 3.

Profe: Hay otros números como 18, 24, 30...

Esto lleva al tema: múltiplos comunes. Deje que los estudiantes enumeren algunos múltiplos comunes de 2 y 3: 6, 12, 18, 24, 30...

Maestro: Encuentre el más grande.

Estudiante: No encuentro el más grande, no puede haber uno más grande, el más pequeño es 6.

Profe: Está muy bien dicho. 6 es el mínimo común múltiplo de 2 y 3, por eso lo llamamos mínimo común múltiplo de 2 y 3. (Complete "mínimo" antes de continuar con el libro del panel) Hay muchos múltiplos comunes de 2 y 3, y no puede haber un múltiplo común más grande. Por lo tanto, cuando estudiamos los múltiplos comunes de dos números, generalmente solo estudiamos el mínimo común. múltiple. Hoy aprenderemos sobre el mínimo común múltiplo de dos números.

Aquí, el profesor comienza con el juego de contar con el que los estudiantes están más familiarizados e integra la experiencia de la vida en la enseñanza. Debido a que todos los estudiantes han experimentado el juego de contar, inmediatamente despierta el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Deje que los estudiantes cuenten y pida a los estudiantes calificados que "se pongan de pie" para atraer su atención.

Todas las actividades anteriores son juegos que los estudiantes suelen jugar. Los profesores integran la vida real en la enseñanza para hacer que el aula sea activa. A través de la observación, descubrieron que algunos estudiantes se pararon dos veces. ¿Por qué se pararon dos veces? Luego, el maestro llevó a los estudiantes a discutir en un ambiente relajado, democrático y libre, los estudiantes visualizaron los conceptos abstractos de múltiplos comunes y no comunes. Solo permite a los estudiantes comprender el conocimiento y también les permite sentir que las matemáticas están a su alrededor y que las matemáticas están en todas partes de la vida.

2. Cambiar el concepto de educación y enseñanza y devolver el aula a los estudiantes

Antes la evaluación docente en el aula se centraba en el proceso de enseñanza de los profesores, pero ahora se centra en el proceso y la experiencia del aprendizaje de los estudiantes; en el pasado se prestaba más atención a los docentes. El comportamiento de la enseñanza ahora presta más atención a la creación de los estudiantes; en el pasado, era un modelo ordenado y estilizado, pero ahora se centra en el individuo; diferencias y resalta las características de personalidad de los estudiantes. De esta manera, ante el nuevo plan de estudios, los docentes deben abandonar el foro de "conferencias de una sola palabra" y brindar a los estudiantes más oportunidades para que puedan expresar con valentía sus opiniones sobre el contenido aprendido, aprender de las fortalezas de los demás y debilidades y realizar una lluvia de ideas para hacer del aula un "mar ancho con un pez saltando". Un mundo de aprendizaje donde el cielo está alto y los pájaros pueden volar. Por tanto, los docentes deben llenar el aula de innovación y práctica durante la enseñanza. Sólo creando una atmósfera armoniosa, autónoma y creativa en el aula y abandonando el modelo de enseñanza monótono, como la alta presión, el adoctrinamiento y los métodos de enseñanza de preguntas y respuestas, los estudiantes podrán expresar libre y audazmente su curiosidad, desafío y entusiasmo en el aula. La imaginación, la capacidad práctica, etc. harán que la mente de los estudiantes se desenfrene y su inspiración innovadora destaque. Por ejemplo: al enseñar "Usar la fórmula del 9 para encontrar el cociente" y repasar la "Fórmula de multiplicación del 9", el profesor pide a los estudiantes que utilicen la "Fórmula de multiplicación del 9" para compilar cálculos de división. Los alumnos se mostraron muy entusiasmados e inventaron la fórmula de cálculo:

Alumno 1: 9÷1

Alumno 2: 18÷2

Alumno 3: 45÷ 9

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Estudiante 4: 3÷9

Tan pronto como el Estudiante 4 terminó de hablar, otros estudiantes gritaron: "Maestro, se lo inventó mal". Bajó la cabeza con tristeza, casi llorando. En ese momento, el maestro se acercó al compañero de clase, le tocó suavemente la cabeza y le dijo: "Estudiantes, en realidad es muy sorprendente. No inventó mal esta pregunta, pero no lo hará hasta que estemos en sexto". ¡calificación!" "(Todos los estudiantes se sorprendieron. Después de un rato, hubo un cálido aplauso en el salón de clases y el estudiante levantó lentamente la cabeza)

El maestro usó los cálculos incorrectos de los estudiantes para adaptarse: ​​¿Quién puede cambiar "3? ¿Cómo se puede reemplazar el "3" en la ecuación "÷9" con un número, convirtiéndola en una ecuación de división que podemos resolver ahora?

Estudiante 1: Reemplaza 3 con 27

Estudiante 2: Reemplace 3 con 72

(Los estudiantes son muy apasionados y el ambiente del aula es extremadamente activo)

Profesor: Si "3" no se mueve , ¿cómo sumar un número para convertirlo en una división? ¿Qué pasa con la fórmula?

Estudiante 1: Suma "6" delante de "3", que es 63÷9 = 7

Estudiante 2: Agregue "6" después de "3", es decir, 36÷9 = 4

……

Aquí, fue el toque gentil y el estímulo agradecido del maestro lo que Despertó olas en el corazón del estudiante 4, haciéndolo encontrar el amor nuevamente. "¿Quién puede reemplazar el '3' en la fórmula '3÷9' con un número para que se convierta en una fórmula de división que podamos resolver ahora?". Fue el ingenio didáctico flexible del profesor lo que inspiró la motivación posterior de los estudiantes. Hace que el aula esté llena de vitalidad. En la enseñanza en el aula, los profesores deberían prestar más atención, cuidar y apreciar a los estudiantes, para que estos puedan darse cuenta de que las actividades de aprendizaje no son una carga para ellos, sino una especie de disfrute y una experiencia placentera. En este caso, el maestro puede captar los puntos brillantes de los niños a tiempo y hacer comentarios positivos, que todos los niños reconocen. Los profesores aprovechan los errores de los estudiantes y diseñan inteligentemente para ir más allá de los límites de los materiales didácticos, haciendo del aula un lugar donde los estudiantes pueden hablar libremente y dejar volar sus pensamientos.

3. Permitir que los estudiantes exploren de forma independiente las matemáticas de la escuela secundaria y experimenten el aprendizaje haciendo.

Se deben diseñar en el aula algunos problemas matemáticos exploratorios y abiertos para transformar las conclusiones establecidas en los libros de texto. Los materiales que exploran los estudiantes hacen que el conocimiento estático sea dinámico, las ideas de investigación son novedosas y los métodos de resolución de problemas son únicos, lo que permite a los estudiantes usarlos mientras aprenden, en lugar de consolidar y dominar el conocimiento que han aprendido mediante una simple revisión después. aprendiendo.

Por ejemplo: cuando se enseña "cognición de círculos", se puede pedir a los estudiantes que doblen un círculo por la mitad y midan los pliegues, para que puedan reconocer algunas características de un círculo: todos estos pliegues pasan por un punto central y los segmentos de línea dibujado a lo largo de los pliegues. Ambos extremos están en el borde del círculo. Hay pliegues infinitos como este en un círculo. Después de doblarlos por la mitad, los dos semicírculos se superponen completamente y tienen el mismo tamaño.

Resumen del profesor: A través de operaciones prácticas, hemos descubierto mucho conocimiento sobre los círculos. De hecho, después de doblar el círculo por la mitad, los segmentos de línea que trazamos son los diámetros de los círculos y el. La intersección de estos diámetros es el centro del círculo.

Aquí, el profesor no habla mucho, pero deja que los alumnos lo hagan solos. Doblando el disco por la mitad, trazando los pliegues, observando atentamente, pensando, comunicándose y otras actividades, los alumnos pueden poco a poco. Comprender el centro del círculo. Descubrir las características esenciales del diámetro. Todo el proceso requiere al menos el tiempo mencionado anteriormente para que los estudiantes aprendan de forma activa y creativa, de modo que su inteligencia y su interés en aprender puedan utilizarse plenamente. Permitir a los estudiantes visualizar de manera concreta conceptos matemáticos abstractos y aburridos a través de operaciones personales, discusiones, comunicación, etc., de acuerdo con las características de edad y cognitivas de los estudiantes. ;