Plan de diseño del plan de lecciones de ciencias de la escuela primaria, compilación del plan de lecciones de la escuela primaria

La curiosidad y la investigación son las fuerzas impulsoras que hacen que el cerebro de los estudiantes "piense". A continuación se muestran los diseños de planes de lecciones de ciencias para la escuela primaria que he recopilado cuidadosamente y los compartiré con ustedes a continuación, disfrutémoslos juntos. .

Plan de diseño del plan de lección de ciencias de primaria 1

Objetivos de enseñanza

1. Conocimiento científico

1. Ser capaz de decir lo básico características de los objetos.

2. Puede comparar objetos en términos de su ligereza, peso, grosor, color, rugosidad de la superficie, forma, etc.

2. Indagación científica

1. Investigación científica

1. Ser capaz de describir las características externas de los objetos en un lenguaje sencillo.

2. Capacidad de observar y comparar diferencias entre objetos.

3. Capaz de describir brevemente el proceso de investigación, exponer conclusiones y discutir y comunicarse con sus compañeros.

4. Ser capaz de reflexionar y evaluar el aprendizaje de esta lección.

3. Actitud científica.

1. Capacidad para mostrar interés por explorar los objetos comunes observados.

2. Ser capaz de describir verazmente los objetos observados.

3. Dispuesto a escuchar y compartir información de otros; dispuesto a expresar y expresar sus propias opiniones; capaz de cooperar en el aprendizaje según sea necesario.

IV.Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente

A partir de una comprensión preliminar de las características externas de los objetos, comprender que objetos con diferentes características tienen diferentes usos para los humanos.

Preparación docente

Preparación docente: estuche, cuaderno de ejercicios, diccionario, borrador, lápiz, pelota de tenis de mesa, pelota de tenis, esponja, palo y otros elementos.

Preparación del estudiante: Manual de actividades del estudiante de Ciencias”

Proceso de enseñanza:

1. Situaciones y problemas

1. Presentar los materiales preparados , pida a los estudiantes que hablen sobre cuáles son estos objetos. Establecer el concepto de objetos simples.

2. Haga preguntas de indagación: "Estos son objetos comunes en nuestras vidas. ¿Cuáles son las diferencias entre estos objetos?" Exploración y Descubrimiento

Actividad: Observar Objetos

1. Aclarar tareas. Debe haber un propósito claro antes de la observación, para que la observación pueda ser dirigida y dirigida, reduciendo la ceguera y la aleatoriedad. Hoy buscaremos primero sus diferencias en la forma externa.

2. Domina el método de comparación.

Comparte con los estudiantes, ¿cómo quieres observar y a qué debes prestar atención al observar?

3. Observa y compara.

4. Informar e intercambiar.

5. Sacar conclusiones. Los objetos se diferencian en muchos aspectos como peso, grosor, color, rugosidad de la superficie, forma, etc.

6. Reflexión y evaluación.

3. Ampliación de la aplicación

1. Habla de tus ideas. Luego toda la clase se comunica.

2. Compara otros objetos.

Plan de diseño 2 del plan de lección de ciencias de la escuela primaria

Objetivos de enseñanza

Conceptos científicos:

El líquido tiene un volumen determinado y el volumen de líquido se puede medir.

Medir en unidades no estándar proporciona una variedad de resultados, mientras que medir en unidades estándar permite el intercambio de información.

Proceso y métodos:

Comparar la cantidad de líquido utilizando varios métodos; medir el volumen de líquido utilizando unidades estándar y unidades no estándar.

Emociones, actitudes y valores:

Reconocer que existen varios métodos de comparación, y los métodos de análisis y comparación unificada pueden ayudar a establecer estándares científicos.

La enseñanza se centra en comparar la cantidad de líquido a través de varios métodos; pudiendo utilizar una probeta medidora para medir el volumen de líquido de una forma más estandarizada.

Dificultades de enseñanza: Comparar las cantidades de líquidos mediante varios métodos y utilizar claramente unidades de medida estándar para posibilitar el intercambio de información.

Preparación didáctica

Materiales para cada grupo: 3 botellas de plástico (diferentes tamaños y alturas), 1 vaso, 1 probeta, 1 cinta de papel, pegamento, papel para registros.

Proceso de enseñanza

1. Compara qué botella contiene más agua.

1. Muestra tres botellas diferentes que contienen diferentes cantidades de agua. Pida a los estudiantes que adivinen qué botella contiene más agua y cuál contiene menos agua, y expliquen por qué.

2. ¿Cómo demostrar que tienes razón? Y explica por qué piensas eso. (Los profesores pueden recordarles adecuadamente las propiedades del agua que han aprendido anteriormente, como fluidez, peso, volumen, etc., y fomentar la diversidad de métodos)

3. Intercambiar y discutir, comparar diferentes métodos y elige operaciones La forma más fácil de practicar.

4. Los estudiantes informan los resultados de operaciones reales. (Si los resultados son muy diferentes o diferentes, guíe a los estudiantes a pensar en las razones)

2. Compara cuánta agua hay

1. Profesor: Ahora sabemos que botella No 2 tiene más agua, pero hay más agua que en otras botellas ¿Sabes cuánta más? ¿Cómo saberlo?

2. Los estudiantes discuten los métodos de medición

Presunción 1: Los estudiantes pueden decir directamente que hay una taza graduada. El maestro debe preguntar: ¿Para qué sirve la escala en la taza? ? ¿Qué pasa si no hay una copa graduada?

Preajuste 2: Es posible que los estudiantes no sepan qué usar. Los profesores pueden mostrar directamente vasos pequeños, tapas de botellas y otros materiales para dar consejos y orientación, y comunicar cómo se pueden utilizar estos materiales.

Predeterminado 3 (se puede conectar con el Predeterminado 2): Los estudiantes saben cómo usar algunos recipientes más pequeños para ayudar a medir. El maestro puede preguntar: Use una taza pequeña para medir, ¿qué debo hacer si todavía queda? media taza? Si desea saber con mayor precisión, ¿existe una mejor manera?

3. Medición con báscula de fabricación propia.

1) Si quieres marcar la taza, ¿para qué sirven estas básculas? ¿A qué debes prestar atención al pintar? (El espaciado de las escalas debe ser consistente)

2) Práctica del estudiante: Haga una tira de escala casera y péguela en la taza, compare nuevamente el agua en tres botellas diferentes y registre los resultados de la medición.

3) Comunicar resultados de medición, descubrir y discutir problemas:

¿Son los resultados de medición iguales?

¿Por qué crees que los resultados de las mediciones son diferentes?

¿Cómo solucionar estos problemas?

3. Comprender y utilizar la probeta

1. El profesor presenta la probeta, le indica los "requisitos de medición" y pregunta:

¿Qué significa la probeta? ¿Representa la cuadrícula en la escala del cilindro medidor? ¿En qué se diferencia de nuestra báscula casera?

¿Por qué se debe colocar la probeta en posición horizontal?

¿Por qué los ojos necesitan estar al nivel del líquido?

2. Pida a los estudiantes que usen una probeta para medir la cantidad de agua en las tres botellas y reporten los resultados. (Si los estudiantes no tienen suficientes cilindros medidores o no hay suficiente tiempo en clase, pueden usar el método de demostración del maestro)

3. Maestro: Estudiantes, ¿saben cuánta agua hay en esa botella? ? Mostrar comida o fotos) Este valor representa el volumen de una botella de agua mineral o un barril de aceite de cocina.

4. Profesora: ¿Cuánto son 5 mililitros de agua?

Plan de diseño del plan de lección de ciencias de primaria 3

Objetivos de enseñanza

Conceptos científicos:

Las plantas se pueden dividir en terrestres y acuáticas. plantas.

Las plantas necesitan agua, luz solar, aire y nutrientes para sobrevivir.

Las plantas tienen un ciclo de vida, y cada planta tiene una vida útil determinada.

Las plantas**** tienen las mismas características: todas necesitan agua, luz solar, aire y nutrientes para crecer en un determinado entorno, todas crecen y se desarrollan, todas se reproducen y todas tienen una vida. ciclo desde el nacimiento hasta la muerte.

Proceso y método:

Utilizar el método de comparación para obtener conocimiento sobre las mismas características de ***.

Emociones, actitudes y valores:

A través de la comprensión de la duración de la vida de las plantas, conocemos el valor de la vida y al mismo tiempo nos damos cuenta de las leyes naturales de la vida y la muerte.

Enfoque docente: Comprender algunas de las características únicas de las plantas.

La dificultad en la enseñanza es resumir las características de las plantas a través de materiales de lectura.

Preparación docente

Profesores: fotografías de plantas acuáticas y terrestres, fotografías de vida vegetal

Alumnos: cuaderno de anotaciones comparativo de plantas acuáticas y terrestres;

Proceso de enseñanza

1. Comparación de plantas terrestres y acuáticas

1. Recuerdos: Hay muchas plantas que crecen a nuestro alrededor. Hemos llegado a conocer grandes árboles, cornejos, jacintos de agua, hornworts, etc. ¿Qué otras plantas terrestres y acuáticas conocemos? Por favor regístrelo en la hoja de registro a continuación.

Plantas terrestres Plantas acuáticas

2. Piensa: ¿Qué necesitan las plantas para crecer normalmente? Por favor comparte. Lea P21 "Las plantas necesitan luz solar".

Las plantas terrestres necesitan ____________________________ para crecer

Las plantas acuáticas necesitan ____________________________ para crecer

¿Puedes usar un diagrama de Venn para registrar qué ***talentos necesitan para sobrevivir? ?

II.Entender la vida de una planta

Pensar: ¿Qué cambios experimentará una planta durante su vida?

Mira la imagen: La vida de Girasol. ¿Podemos identificar varias etapas de crecimiento típicas en la vida de un girasol?

Las semillas, la germinación, las plántulas, la floración y la fructificación son las etapas de crecimiento típicas en la vida de un girasol.

Mira la imagen: la vida de un gran árbol, ¿puedes encontrar las similitudes y diferencias entre este y la vida de un girasol? Por cierto, la principal diferencia es la duración de la vida. Consulte la base de datos: "Las plantas tienen una vida útil larga o corta". Sí, ya sea un árbol centenario o una planta herbácea de un año, todos morirán. Esta es una ley natural y una característica de la vida.

Comunicación: ¿Qué aprendemos sobre la vida de estas plantas?

3. ¿Cuáles son las mismas características de las plantas****

Pensamiento: Después de haber realizado estas observaciones e investigaciones sobre las plantas, podemos hablar de cuáles son las características comunes de plantas**** ¿Mismas características? ¿Cómo lo sabemos?

Organizar: Revisa los registros del diagrama de Venn de las clases anteriores, compáralos y luego organiza los registros en papel.

Comunicación: Creemos que todas las plantas crecen en un determinado ambiente y necesitan agua, luz solar, aire, etc.; todas crecen y se desarrollan, todas se reproducen y todas tienen un proceso de vida desde el nacimiento hasta el final. muerte; todos tienen las mismas características estructurales básicas de: raíces, tallos, hojas, flores, frutos y semillas.

Resumen: Las plantas como organismos vivos tienen muchas características importantes, incluyendo requisitos únicos de crecimiento, crecimiento y desarrollo, reproducción, envejecimiento y muerte, así como características estructurales para adaptarse al medio ambiente (jacinto de agua). (Dicho resumen debe basarse en el desarrollo del estudiante. Los estudiantes pueden resumir tantos como quieran. ¡No lo fuerce, y mucho menos memorícelo de memoria!).

Plan de diseño del plan de lección de ciencias de primaria 4

Análisis de la situación de aprendizaje

La comida es un tema que interesa mucho a los estudiantes. ¿Qué les gusta comer? ¿Qué es lo que más odian y cómo hablan de ello? Sin embargo, ¿cómo comer saludablemente? Esta es una pregunta que confunde a los estudiantes. Para estudiar esta pregunta, utilizamos el método de registrar y colocar tarjetas para estudiar y finalmente obtener una comprensión general de la dieta humana. Déjeles sentir la alegría de la investigación.

Objetivos docentes

Conocimientos y habilidades:

Saber que comemos muchos tipos de alimentos al día, y los alimentos se pueden dividir en diferentes tipos.

Proceso y método:

Cuenta el número de alimentos y clasifícalos realizando tarjetas de registro de nombres de alimentos y montando tarjetas de registro de alimentos.

Actitudes y valores emocionales:

Empieza a prestar atención conscientemente a los alimentos que consumes.

Enfoque y dificultad de la enseñanza:

Enfoque: Prestar atención conscientemente a los alimentos que ingiere. Los alimentos se pueden dividir en diferentes categorías.

Dificultad: Encuentra problemas y patrones registrando los alimentos que comes a lo largo del día. Se clasificarán los alimentos que se componen de una variedad de alimentos.

Preparación de la enseñanza

Realizar fichas de registro de alimentos (20 hojas por persona) y hojas de registro de clasificación de alimentos (1 hoja por grupo)

Proceso de enseñanza

1. Preparación antes de la clase

Distribuya la hoja de registro de la encuesta alimentaria del día (adjunta) y deje que los estudiantes se vayan a casa para registrarla. [El proceso de grabación de los estudiantes no es solo preparar materiales para la clase, sino también un proceso de aprendizaje: permitir que el aprendizaje se lleve a cabo en casa, logrando la apertura del espacio de aprendizaje, permitiendo que el aprendizaje de los estudiantes se extienda desde el aula hasta antes de la clase; la apertura del tiempo de aprendizaje; permitir que los estudiantes aprendan de sus padres y logren un cambio en los métodos de aprendizaje; Se puede observar que el proceso de registro de los estudiantes es en realidad un proceso abierto de aprendizaje científico].

2. Introducción

1. Estudiantes, aprenderemos sobre comida en esta clase. ¿Cuánto sabes sobre comida? [El aprendizaje científico de los estudiantes se basa en el conocimiento y la experiencia existentes. El nivel de conocimiento existente de los estudiantes es el punto de partida de nuestra enseñanza. Esta pregunta es precisamente para comprender la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de comida, para encontrar mejor el punto de entrada. punto de enseñanza. Aquí, debemos guiar a los estudiantes para que distingan los dos conceptos de comida y comida para evitar que se confundan al escribir tarjetas].

2. ¿Qué es lo que más te gusta comer?

3. ¿Qué comida odias más?

4. Plantear preguntas de investigación: ¿Qué debemos comer para estar sanos? Averigüemos a través de la investigación en esta lección.

[La comida favorita y la que menos le gusta son temas de gran interés para los estudiantes. Al discutir este tema, los estudiantes encontrarán que a algunos les gusta comer la misma comida, mientras que otros la odian. Entonces, ¿qué debemos comer exactamente? Eso es lo que vamos a estudiar en esta lección].

3. Discutir métodos de investigación.

1. Intercambiar métodos de investigación. ¿Cómo crees que deberíamos empezar a investigar?

2. Inspirar a los estudiantes a elegir muestras en la investigación científica. Tomemos como muestra la comida de ayer.

[La determinación de los métodos de investigación es una parte importante de la investigación científica. Las actividades en este enlace están diseñadas para permitir a los estudiantes comprender la relación entre la elección de los métodos de investigación y el contenido de la investigación en la investigación científica, y para aprender inicialmente a elegir métodos de investigación].

4. Registros y estadísticas

Nuestra investigación comenzó ayer. Sacamos los registros de alimentos del día que completamos ayer y aprendimos sobre algunos alimentos procesados ​​a partir de estos ingredientes. ¿Te gustaría compartirlo con tus compañeros? [Este intercambio es a la vez un reconocimiento al estudio familiar y una preparación para completar la tarjeta en el siguiente paso]. ]

1. Registramos en la tarjeta la comida que comimos ayer. (Proyecta las siguientes indicaciones para guiarte en cómo completar la tarjeta)

2. Anota solo el nombre de un alimento en una tarjeta.

Los alimentos duplicados deben registrarse varias veces.

Los alimentos que se componen de varios alimentos deben registrarse en varias tarjetas.

3. Los alumnos rellenan las fichas según la hoja de registro.

4. Estadísticas preliminares.

6. ¿Cuenta cuántas cartas usó ****? ¿Qué quiere decir esto? Sujete con alfileres tarjetas de comida duplicadas. ¿Cuál es la comida más repetida? ¿Qué quiere decir esto?

V. Organización e Investigación

1. Une las tarjetas duplicadas en grupos.

2. Coloca las cartas planas sobre la mesa. ¿Cómo estudiamos tantos alimentos? Inspírate para categorizarlos.

3. ¿Cómo clasificar? Discuta el método de clasificación. (Por ejemplo, se puede comer crudo o cocido; alimento básico y no básico; alimento animal y alimento vegetal)

[Los estudiantes no están familiarizados con la clasificación de objetos, pero debido a las limitaciones de experiencia de vida, pueden Puede haber situaciones en las que la clasificación de los alimentos no esté clara. Para ello, a la hora de organizar la docencia en el aula, primero dividimos los alimentos en alimentos animales y vegetales, y clasificamos aquellos aspectos que no se pueden clasificar como el agua, la sal, los aditivos alimentarios, etc. En este momento, la orientación se resume como "otros"].

4. El grupo utiliza diferentes métodos de clasificación para clasificar los alimentos.

5. Discuta los métodos de clasificación de la comunicación. Organice debates entre estudiantes, unifique la comprensión y alcance el sentido común. [Cultivo del espíritu cooperativo de los estudiantes durante las actividades, y al mismo tiempo, también tienen una comprensión de la diversidad de la alimentación humana]

6. Resumen

Después de estudiar esta lección ¿Qué crees que debería hacer una persona en un día? ¿Qué alimentos son saludables para comer? [El propósito de esta discusión es hacer que los estudiantes comprendan que los humanos son omnívoros, por lo que ningún alimento puede contener todos los nutrientes que los humanos necesitan. corrigiendo así las preferencias alimentarias de los estudiantes].

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Objetivos de enseñanza:

1. Comprender el ecosistema del entorno natural mediante la observación de la información del entorno biológico en el estanque. Diseñar un plano de construcción de la ecobotella como prototipo.

2. Cumplir con la gestión y observación de las botellas ecológicas en función del plan de diseño y la situación real de la producción de botellas ecológicas.

3. Capaces de escuchar las opiniones de los demás, cooperar plenamente, colaborar para fabricar botellas ecológicas y dividir el trabajo para la gestión y la observación.

Enfoque docente: Ser capaz de diseñar planos de construcción de botellas ecológicas.

Dificultades didácticas: comprensión de los ecosistemas en el medio natural.

Preparativos didácticos: botellas grandes de bebida, tijeras, materiales necesarios para realizar botellas ecológicas, cuadernos de actividades. Proyector físico.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción

Maestro: ¿Habéis observado, estudiantes, el estanque de lotos en nuestro campus? ¿Qué seres vivos y no vivos hay? Estudiemos juntos en esta lección, ¿de acuerdo?

2. Proceso de exploración.

1. Observar el ecosistema del estanque.

Muestra la imagen de la comunidad y el docente la presenta a los estudiantes, recordándoles que presten atención a las siguientes preguntas:

(1) ¿Qué organismos acuáticos hay en la comunidad? ¿estanque?

(2) ¿Qué condiciones necesitan las plantas acuáticas para sobrevivir?

(3) ¿Qué ayuda pueden proporcionar las plantas del estanque a los animales?

(4) ¿Qué seres no vivos hay en el estanque y qué efecto tienen sobre los seres vivos?

Los alumnos observan y responden al mismo tiempo.

2. Diseñar un plan para realizar una botella ecológica.

(1) Discusión en grupo:

?Primero consideramos ¿qué organismos queremos que vivan en la botella ecológica?

?Para que estas criaturas puedan vivir bien en botellas ecológicas, ¿qué más debemos tener en cuenta?

(2) Registrar el plan de diseño.

3. Haz una botella ecológica.

(1) Preparar los materiales de producción adecuados.

(2) Elaborar botellas respetuosas con el medio ambiente según el plan de diseño y las condiciones reales.

(3) Determinar la colocación de botellas ecológicas, división de la gestión del trabajo y registros de observación.

4. Resumen.

3. Diseño de escritura en pizarra

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